高中語文試卷講評課應(yīng)改變“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，把主動權(quán)交還給學(xué)生?！叭{共同體”模式運(yùn)用于高中語文試卷講評課中，通過小組互學(xué)、伙伴領(lǐng)學(xué)、生生共學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)所有學(xué)生共同發(fā)展。本文旨在探討“全納共同體”模式在試卷講評課中的實(shí)施策略，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中語文試卷講評課的價值與現(xiàn)狀

教學(xué)評一體化是教育教學(xué)領(lǐng)域的一個重要思想，它強(qiáng)調(diào)將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價和反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果。由于筆試測評是目前評價學(xué)生的學(xué)科知識和理解能力、判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和潛力的一種重要方式，因此高中語文試卷講評課就成為貫穿高中三年教學(xué)過程不可或缺的一環(huán)。它可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提供總結(jié)、反思的方式。具體來說，其價值有四：

第一，糾正錯誤：試卷講評的首要任務(wù)是糾正學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)的錯誤，通過分析錯誤的原因和提供正確的解題思路，幫助學(xué)生避免在未來考試中犯同樣的錯誤。

第二，提升技能：通過對試卷中題目的深入解析，教師可以幫助學(xué)生更深入地理解題目背后的知識點(diǎn)和解題技巧，從而提升學(xué)生的思維能力、解題能力和知識應(yīng)用能力。

第三，激發(fā)積極性：良好的試卷講評能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，通過展示和表揚(yáng)優(yōu)秀試卷，教師可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第四，總結(jié)經(jīng)驗：試卷講評課不僅是對學(xué)生考試結(jié)果的反饋，而且是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的總結(jié)和反思。通過試卷講評，學(xué)生可以了解自己在語文學(xué)習(xí)中的不足之處，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

但在現(xiàn)實(shí)中，高中語文試卷講評課“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)狀往往堪憂。其具體表現(xiàn)如下：

第一，內(nèi)容過于繁雜：部分教師在試卷講評時，追求面面俱到，內(nèi)容過于繁雜，且沒有突出重點(diǎn)。“一卷到底”、窮盡細(xì)化的講解往往需要四到五課時，導(dǎo)致教師越講越煩躁，學(xué)生越聽越倦怠，影響其學(xué)習(xí)效果。

第二，講解方式單一：一些教師在試卷講評時，仍然采用傳統(tǒng)的“一言堂”講解方式，我講你記，缺乏與學(xué)生的互動和交流，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，最大的參與就是記答案。學(xué)生即使錯題重做，也往往收效甚微。

第三，微專題過多：不少教師開始采用微專題的形式講評試卷。微專題這種深度剖析的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考能力。然而一份高中語文試卷，從信息類文本閱讀到文學(xué)類文本閱讀，從文言文到古詩鑒賞，再加上語言運(yùn)用和作文，光是板塊已如此多，更不用說大大小小的知識點(diǎn)。如果對一份試卷，均采用微專題的形式講評，則費(fèi)時多，效果也未必佳。

第四，缺乏針對性：有些教師在試卷講評時，基于數(shù)據(jù)只講解高頻錯題。這種方式確實(shí)跳出了“大而全”而走向“精而深”，但是卻忽略了不同學(xué)生個體的差異性，沒有針對不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個性化指導(dǎo)，導(dǎo)致講評效果不盡如人意。

以上種種究其根本，主要是因為沒有很好地遵循“以學(xué)生為主體”的基本原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法得以調(diào)動，課堂參與度不高，他們?nèi)匀皇潜粍拥慕邮苷?。如何從這一困境中突圍？經(jīng)研究，“全納共同體”模式對于促進(jìn)學(xué)生在試卷講評課中的主動參與、深度學(xué)習(xí)有著重要作用。

二、“全納共同體”模式在試卷講評課中的意義

“全納共同體”是指“以全納教育思想為指導(dǎo)，以促進(jìn)所有學(xué)生共同發(fā)展為目的，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流、相互溝通、共同分享學(xué)習(xí)資源為主要學(xué)習(xí)方式的基層學(xué)習(xí)集體，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)共同體?！?/p>

“全納共同體”模式在試卷講評課中意義深遠(yuǎn)，它不僅促進(jìn)了教育公平，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（一）促進(jìn)教育公平

“全納共同體”模式主要強(qiáng)調(diào)包容性，尊重每個學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。在試卷講評課中，教師會根據(jù)學(xué)生的不同水平和特點(diǎn)，提供差異化的指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能獲得適合自己的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會，有助于減少教育不平等現(xiàn)象。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

通過“全納共同體”模式，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，從而有針對性地制定教學(xué)策略和計劃。在試卷講評課中，教師能夠針對學(xué)生的典型錯誤和疑惑進(jìn)行深入剖析，幫助學(xué)生找到問題的根源并給出解決方案，從而提高教學(xué)效果。

該模式還鼓勵采用多元化的教學(xué)方法和手段，如小組領(lǐng)學(xué)、組內(nèi)互學(xué)、組際競學(xué)等，這些教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂參與度和互動性，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)合作精神

“全納共同體”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。在試卷講評課中，學(xué)生可以在小組內(nèi)共同討論、解決問題，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識，而且能夠讓他們學(xué)會傾聽他人的意見和建議，更全面地了解問題和解決方案。

（四）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

該模式鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體性，自主思考、積極發(fā)言、提出疑問和解決方案。在試卷講評課中，學(xué)生可以通過自主思考和討論來深化對知識點(diǎn)的理解和掌握，同時還能夠培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

教師會注重給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，鼓勵他們根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)定目標(biāo)，并努力實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和責(zé)任感，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)氛圍

“全納共同體”模式有助于構(gòu)建積極、和諧、包容的學(xué)習(xí)氛圍。在試卷講評課中，教師和學(xué)生可以共同討論、交流、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得，這不僅能增進(jìn)師生之間的了解和信任，還能夠提升班級內(nèi)部的凝聚力和向心力。

綜上所述，“全納共同體”模式在試卷講評課中具有重要的意義，它不僅能夠促進(jìn)教育公平和提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。這些意義對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。

三、“全納共同體”模式在試卷講評課中的實(shí)施策略

“全納共同體”模式在試卷講評課中的實(shí)施旨在營造一個包容、互動、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保每位學(xué)生都能積極參與試卷講評，并從中獲得有效的反饋和學(xué)習(xí)提升。

（一）以雙數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)確定講評目標(biāo)和內(nèi)容

“核心素養(yǎng)取向的課程內(nèi)容不再追求確定性的學(xué)科知識體系，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)對學(xué)科觀念或概念的深度理解，主張促進(jìn)學(xué)科內(nèi)部、不同學(xué)科之間的有效整合。”隨著語文學(xué)科與信息技術(shù)協(xié)同融合，加之眾多云計算的教學(xué)平臺，以及大量考試數(shù)據(jù)等，這些都為實(shí)施精準(zhǔn)講評奠定了基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)班級間的均分對比、班級內(nèi)小題得分情況，以及歷次筆試中學(xué)情的波動起伏，較為理性地聚焦班級或?qū)W生個體的高頻錯誤和知識盲點(diǎn)，從而開展有效講評，提高課堂效率。

值得注意的是，數(shù)據(jù)表征和實(shí)際學(xué)情可能存在不一致性。這是由于教師在解讀數(shù)據(jù)時可能存在主觀性，未能分析數(shù)據(jù)背后的深層次原因，只是簡單地從表面數(shù)據(jù)得出結(jié)論；同時，數(shù)據(jù)表征通常是對學(xué)生群體的整體描述，容易忽視學(xué)生之間的個體差異，而在實(shí)際學(xué)情中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求都是不同的。因此，此處的數(shù)據(jù)還因包含從學(xué)生視角出發(fā)、“向內(nèi)看”的考試自我分析表。教師在執(zhí)教的班級中要求學(xué)生每次筆試后均要完成考試自我分析表（如圖1所示），包含：每一題的得分情況，會做的題有哪些，完成度如何，錯題對應(yīng)知識點(diǎn)，失分原因分析等。教師制定考試自我分析表，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動反思，自覺查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。同時，綜合云計算的數(shù)據(jù)和學(xué)生給出的考試自我分析，教師能明確講評的目標(biāo)和內(nèi)容。

圖1 期中調(diào)研試卷分析樣表

（二）以學(xué)生為主體，互學(xué)、領(lǐng)學(xué)、共學(xué)促共同發(fā)展

蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”教師是燃燈者，而學(xué)生是處于動態(tài)發(fā)展中的富有生命活力的個體。他們不應(yīng)該成為知識的搬運(yùn)工，而應(yīng)該真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.小組互學(xué)，掃清非典型錯題。

試卷講評課的課時有限，教師對于講評的內(nèi)容必須有所取舍。對于那些非典型、非高頻的錯題，特別是客觀題，常規(guī)的做法是：或直接報正確答案，或讓學(xué)生通過課后請教同學(xué)、請教老師搞懂。但由于越來越重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，加上語文學(xué)科普遍不及數(shù)理化被學(xué)生重視，再加上學(xué)生個體性格的差異，導(dǎo)致做錯的學(xué)生往往只是記個答案，究竟錯在何處，下次如何避免，一無所知；而另一些學(xué)生雖然做對得分，可實(shí)際上也是一知半解，甚至有些學(xué)生是連蒙帶猜。長此以往，個體的困惑得不到解決，學(xué)習(xí)經(jīng)驗得不到積累，學(xué)習(xí)能力得不到提升，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣會下降。難怪越來越多的人戲稱語文是玄學(xué)。

對于此類錯題，“全納共同體”可以組織小組互學(xué)。基于學(xué)生的考試自我分析表，小組內(nèi)4人各自列出自己的非典型錯題。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組內(nèi)成員互相解惑、補(bǔ)充。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了語文學(xué)習(xí)的參與度，而且形成了一種良性互動，增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感。俄國卓越的教育家康士坦丁·德米特利耶維奇·烏申斯基曾經(jīng)說過，教育應(yīng)該是一個積極的、愉快的過程，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。

因此，建議，在實(shí)施初期，教師要舍得給學(xué)生一定的課堂時間來完成互學(xué)。主要原因有二：一是學(xué)生掌握的知識難免會存在偏差，互學(xué)互助如果是建立在錯誤知識的基礎(chǔ)上，反而得不償失。在課堂上進(jìn)行時，教師還可以通過巡視、小組個別交流，及時準(zhǔn)確掌握學(xué)情。二是如果留待課后實(shí)施，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間被大量擠壓的情況下，互學(xué)能否真實(shí)發(fā)生需要打一個大大的問號。因此，先在課堂實(shí)施，等到學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣后再轉(zhuǎn)移到課后，不失為一個良好的辦法。

2.伙伴領(lǐng)學(xué)，提升思維層次。

基于雙數(shù)據(jù)，教師精選本次試卷的高頻錯題和典型題，由伙伴承擔(dān)領(lǐng)學(xué)講解任務(wù)。領(lǐng)學(xué)的伙伴由教師指定或?qū)W生自薦。他們需要具備扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和良好的表達(dá)能力。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家喬治·梅奧提出的“霍桑效應(yīng)”揭示了當(dāng)人們在受到關(guān)注時，會因為這種關(guān)注而提高效率或表現(xiàn)良好。對于領(lǐng)學(xué)者而言，無論是在小組內(nèi)領(lǐng)學(xué)，還是面向全體學(xué)生領(lǐng)學(xué)，都是對他們的一種肯定和認(rèn)可，都給他們提供了展現(xiàn)自我的平臺，從而會激發(fā)他們更好地融入全納共同體。

領(lǐng)學(xué)的步驟分為：

第一，講審題。領(lǐng)學(xué)者指出題干中的關(guān)鍵詞，并分析該題對應(yīng)的知識點(diǎn)。做好題的基礎(chǔ)是審準(zhǔn)題。不少學(xué)生粗線條、跳躍性審題，失分在所難免。因此，領(lǐng)學(xué)者的“說”可以重新審視當(dāng)初的審題過程，并獲得新的感知；學(xué)習(xí)者的“聽”可以在和自己的審題對比中獲得提升。

第二，講做題思路。領(lǐng)學(xué)者復(fù)刻當(dāng)時的做題思路，既是對相應(yīng)知識點(diǎn)的鞏固，又是對其思維過程的展露。教師和其他學(xué)習(xí)者可以適時發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)或存在的問題，從而提高講評課的有效性。

第三，質(zhì)疑與答疑。領(lǐng)學(xué)者也好，學(xué)習(xí)者也好，他們都是學(xué)生身份，彼此之間是平等的。這就使得學(xué)習(xí)者敢于大膽提問，甚至質(zhì)疑、否定。課堂提供了思想碰撞的場所和平等對話的空間，課堂氛圍熱烈，學(xué)生的主觀能動性得到更好的發(fā)揮，表達(dá)力得到鍛煉，思維品質(zhì)得以提升。

此過程中，教師的主導(dǎo)性不可忽略。遇到學(xué)生講不清、講錯或能力尚未達(dá)到時，教師要適時點(diǎn)撥、糾錯、補(bǔ)充；還要引導(dǎo)學(xué)生歸納答題技巧。只有師生合力，才能突破試卷講評課的難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

3.生生共學(xué)，促進(jìn)共同發(fā)展。

“全納共同體”下，師生之間、生生之間互幫互助，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，互相提醒，以此能實(shí)現(xiàn)和諧共生、共同發(fā)展。

總之，“全納共同體”模式運(yùn)用于高中語文試卷講評課，有利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，促進(jìn)師生共同發(fā)展。