隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)音樂教學(xué)逐步向?qū)崒W(xué)課堂轉(zhuǎn)型，項目化學(xué)習(xí)逐漸成為推進實學(xué)課堂的有效方法之一。本文以蘇少版小學(xué)音樂教材中的《讓我們蕩起雙槳》為案例，探討了通過項目化學(xué)習(xí)提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣和實踐能力的具體路徑。通過設(shè)計核心知識、驅(qū)動性問題等環(huán)節(jié)，本文分析了項目化學(xué)習(xí)如何幫助學(xué)生更好地理解音樂背后的文化內(nèi)涵和節(jié)奏結(jié)構(gòu)，以期在小學(xué)音樂課堂中有效推進實學(xué)課堂的發(fā)展。

一、項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用背景

項目化學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它強調(diào)通過實際項目的完成，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決真實問題，并在過程中提升創(chuàng)造性思維、合作能力和實踐能力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，項目化學(xué)習(xí)能為傳統(tǒng)的知識灌輸型課堂帶來全新的活力，讓學(xué)生不僅能夠掌握音樂知識，還能夠在真實的情境中將這些知識融入生活，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和實踐能力。以小學(xué)四年級上冊《讓我們蕩起雙槳》為例，這首歌以其優(yōu)美的旋律和生動的歌詞，為學(xué)生提供了一個充滿想象和創(chuàng)意的學(xué)習(xí)情境。通過項目化學(xué)習(xí)的引入，學(xué)生不僅能夠?qū)W會演唱和欣賞這首歌，而且能在深入探索和實踐的過程中，理解歌曲的節(jié)奏、情感以及所蘊含的童年樂趣和自然之美。

在項目化學(xué)習(xí)的框架下，學(xué)生可以分組合作，進行角色扮演，模擬歌曲中的場景，如劃船、欣賞風(fēng)景等，從而更深入地體驗歌曲的情感和意境。同時，學(xué)生還可以嘗試創(chuàng)作與改編，如為歌曲添加新的旋律、節(jié)奏或歌詞等，使歌曲更加貼近自己的生活，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意和才華。通過這樣的項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提升音樂學(xué)習(xí)的興趣和實踐能力，還能在探索和實踐的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、合作能力和解決問題的能力。這樣的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)音樂課堂變得更加生動有趣，真正實現(xiàn)了從“學(xué)知識”到“做中學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有效推進了實學(xué)課堂的發(fā)展。

二、項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的實踐分析

（一）核心知識的提煉

核心知識并不僅指音樂的基礎(chǔ)知識，還要求教師通過系統(tǒng)設(shè)計，使學(xué)生能夠全面掌握與項目相關(guān)的概念、技能和思想。在《讓我們蕩起雙槳》這一項目中，核心知識的提煉主要圍繞歌曲的節(jié)奏與旋律、情感與意境以及文化與生活背景的理解展開。這首歌曲的節(jié)奏輕快，旋律優(yōu)美，富有童趣。學(xué)生需要通過細(xì)致分析，來理解音樂如何通過這些元素營造出輕松愉快的氛圍。這首歌曲情感真摯，意境深遠，描繪了孩子們在湖面上蕩舟嬉戲的歡樂場景。核心知識的提煉還應(yīng)包括學(xué)生如何通過音樂表達對生活的熱愛和對自然的向往，并且將這種情感通過演唱準(zhǔn)確地傳遞給聽眾。歌曲的創(chuàng)作背景與人們的生活也緊密相連，反映了那個時代孩子們的生活狀態(tài)和內(nèi)心世界。學(xué)生需要了解這些背景信息，以便能更深入地理解歌曲的情感內(nèi)涵和創(chuàng)作意圖。

具體教學(xué)過程中，教師需要將上述框架中的核心知識細(xì)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多樣化的教學(xué)實踐幫助學(xué)生掌握這些知識點。例如，通過聆聽和模仿，幫助學(xué)生初步感知歌曲的二拍子節(jié)奏，以及輕盈流暢的旋律。教師還可以利用打擊樂器、身體動作等方式，強化學(xué)生對節(jié)奏的感知和掌握。此外，設(shè)計節(jié)奏創(chuàng)作練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)歌曲的節(jié)奏特點，創(chuàng)作新的節(jié)奏組合，并進行表演，以提升學(xué)生的創(chuàng)造力和節(jié)奏感。在旋律方面，引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲的音階、旋律線條，理解不同的旋律走向如何影響情感的傳達。教師可以讓學(xué)生比較歌曲中不同段落的旋律特點，如旋律的上行和下行，以及歌曲如何通過旋律變化表現(xiàn)出情感轉(zhuǎn)折。為了更直觀地理解旋律與情感的關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以繪制旋律走向圖，并且標(biāo)示出每個樂句的起伏變化。在情感表達方面，教師可以通過講解和演示，積極引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情感內(nèi)涵，通過情感演唱練習(xí)，幫助學(xué)生感受如何通過聲音iiBSY1m582DGBgtwYfh4tw==的力度、音色變化表現(xiàn)歌曲中的情感。

為了增強學(xué)生的情感體驗，教師還可以設(shè)計情景劇或角色扮演活動，讓學(xué)生在模擬的湖面泛舟場景中演唱歌曲。通過這種形式，學(xué)生能夠更深刻地體會歌曲所表達的童趣和自然之美。此外，表演是音樂教學(xué)的核心內(nèi)容之一，也是情感表達的重要途徑。在項目化學(xué)習(xí)中，教師可以安排學(xué)生進行小組表演或獨立表演，鼓勵他們通過舞臺表現(xiàn)來深化對音樂情感的理解。表演結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)全班學(xué)生進行自評和互評，指出表演中的優(yōu)點和不足，幫助學(xué)生通過反思和反饋，不斷提升自己的音樂表現(xiàn)能力。為了幫助學(xué)生更好地理解歌曲的創(chuàng)作背景，教師可以介紹與歌曲相關(guān)的兒童生活、自然環(huán)境保護等主題的背景知識。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)或書籍收集相關(guān)資料，制作成小組展示內(nèi)容。在展示過程中，學(xué)生可以結(jié)合歌曲內(nèi)容，向全班分享他們的研究成果與創(chuàng)意想法。若想通過項目化學(xué)習(xí)的方式推進小學(xué)音樂實學(xué)課堂的發(fā)展，教師需要深入提煉核心知識，并設(shè)計多樣化的教學(xué)實踐活動。通過這樣的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計，學(xué)生不僅學(xué)會了《讓我們蕩起雙槳》這首歌，而且在探索和實踐中收獲了知識的寶藏。他們像小船一樣，在音樂的湖面上自由飄蕩，享受著學(xué)習(xí)的樂趣和成長的喜悅。他們也學(xué)會了如何將音樂知識與實際生活相結(jié)合，從而用音樂來表達自己的情感和思想。

（二）驅(qū)動性問題的設(shè)計

驅(qū)動性問題是引導(dǎo)學(xué)生深入探索核心概念的關(guān)鍵工具。它通過提出與學(xué)科本質(zhì)相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，進而促使學(xué)生在項目的實踐過程中能主動思考并解決實際問題。驅(qū)動性問題不僅要圍繞學(xué)科的關(guān)鍵概念，還需結(jié)合實際背景，設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生深度思考和需要創(chuàng)造性解決的問題。

以《讓我們蕩起雙槳》這首音樂作品為例，設(shè)計的問題將關(guān)注音樂的情感表達、文化背景及其旋律與節(jié)奏，其目的是激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，并培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造力。教師在設(shè)計這些問題時，需要細(xì)致考慮，確保問題能夠聚焦核心概念，既要與歌曲的文化背景相結(jié)合，又要具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性。具體來說，設(shè)計的問題應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考音樂的核心概念，如節(jié)奏、旋律和情感表達，以及這些概念是如何在《讓我們蕩起雙槳》中得到體現(xiàn)的。同時，問題還應(yīng)該結(jié)合歌曲的創(chuàng)作背景，比如兒童生活和自然環(huán)境保護等主題，鼓勵學(xué)生探索音樂與這些主題的聯(lián)系。此外，問題還應(yīng)該具有足夠的挑戰(zhàn)性和開放性，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)造力，鼓勵他們通過合作、創(chuàng)作和反思，提出多種解決方案和表達方式?；谶@些原則，該歌曲設(shè)計的驅(qū)動性問題可以分為兩個層次：一是與音樂的情感和技術(shù)表達相關(guān)的問題，二是與音樂背后的歷史文化背景相關(guān)的問題。

《讓我們蕩起雙槳》作為一首充滿童真與美好的歌曲，其節(jié)奏輕快活潑、旋律優(yōu)美動聽，充滿了歡樂與希望的情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)這首歌的過程中，通常能夠感受到歌曲所傳達的愉悅氣息。但是驅(qū)動性問題不僅是讓學(xué)生簡單地感受情感，而且是要讓他們深入思考和探究：音樂是如何通過具體的節(jié)奏和旋律來表達這些情感的？具體實踐過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲的節(jié)奏和旋律，尤其是如何通過輕快的節(jié)奏（如音符的長短組合）和起伏的旋律來表現(xiàn)音樂的情感。教師可以播放不同歌手的演唱版本，或者不同風(fēng)格的改編版本，鼓勵學(xué)生討論不同演繹方式在情感表達上的異同，從而理解節(jié)奏、旋律對情感的影響。再讓學(xué)生在特定情境中進行演唱，例如扮演在公園游玩的孩子，通過表情、動作和聲音的變化，結(jié)合歌詞內(nèi)容，探索如何讓音樂更加貼近歌曲表達的情感。同時，學(xué)生也可以嘗試用不同的方式演唱同一段旋律，體會不同演繹方式如何傳達不同的情感。這不僅能讓學(xué)生在實踐中加深對音樂表現(xiàn)力的理解，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。隨著時代的變化，童年的體驗感和情感表達形式也在發(fā)生變化。然而，歌曲中的情感內(nèi)核，如純真、快樂等，仍然具有普遍的時代意義。因此，教師可以設(shè)計一個驅(qū)動性問題，鼓勵學(xué)生思考：如果你需要改編《讓我們蕩起雙槳》的歌詞，應(yīng)如何表達當(dāng)代童年的情感？在具體實踐中，音樂教師可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的社會背景或自身生活中的體驗，改編或創(chuàng)作與原歌曲旋律相匹配的歌詞。這種活動既能讓學(xué)生通過創(chuàng)作鞏固對旋律和節(jié)奏地理解，又能通過歌詞表達進一步探索情感與音樂地結(jié)合。在此期間，將全班學(xué)生分成小組，每組創(chuàng)作不同主題的歌詞。在創(chuàng)作完成后，學(xué)生們可以通過表演和討論，比較不同歌詞在情感表達上的異同，思考如何在尊重原有音樂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地表達當(dāng)代的情感需求。

《讓我們蕩起雙槳》不僅是一首優(yōu)秀的音樂作品，而且是在特定的歷史時期創(chuàng)作的，反映了當(dāng)時的社會風(fēng)貌。因此，學(xué)生需要思考：創(chuàng)作的背景如何影響了這首歌的情感表達？音樂是如何帶給人們歡樂和希望的？在實踐中，教師還可以通過多媒體教學(xué)，展示當(dāng)時的圖片、視頻以及其他相關(guān)歷史資料，幫助學(xué)生理解當(dāng)時的社會背景。在這個過程中，學(xué)生可以通過討論和資料分析，思考音樂在那個時期所起到的情感表達和精神鼓舞作用，從而理解音樂與時代的互動關(guān)系。同時，引導(dǎo)學(xué)生分組討論當(dāng)時的音樂作品與現(xiàn)代音樂作品的區(qū)別，尤其是在情感表達和社會功能上的差異。經(jīng)過討論后，學(xué)生可以通過角色扮演的方式，模擬當(dāng)時的人們?nèi)绾瓮ㄟ^音樂表達情感和享受生活。通過這種實踐活動，學(xué)生能夠更好地理解歷史背景對音樂創(chuàng)作和表達的影響。驅(qū)動性問題不僅要幫助學(xué)生理解具體的音樂作品，還要促使他們思考更為宏觀的問題。因此，問題還可以設(shè)計成“音樂與美好生活的關(guān)聯(lián)是什么？”在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過課堂討論，讓學(xué)生從歷史、文化的角度思考音樂如何反映美好生活。

以《讓我們蕩起雙槳》為例，學(xué)生可以思考歌曲中所表現(xiàn)的美好生活如何通過音樂表現(xiàn)出來，并討論當(dāng)代社會音樂又是如何反映新的美好生活?；趯γ篮蒙詈鸵魳返睦斫猓瑢W(xué)生可以嘗試創(chuàng)作簡短的音樂作品，表達他們對當(dāng)代美好生活的理解。教師可以鼓勵學(xué)生運用他們在項目化學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的音樂技能，如節(jié)奏、旋律的設(shè)計和情感表達的手法等，完成這項創(chuàng)作任務(wù)。這種實踐活動不僅能夠深化學(xué)生對音樂的理解，還能將音樂學(xué)習(xí)與對美好生活的感悟結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛和珍惜。

（三）反思與優(yōu)化

在項目化學(xué)習(xí)的實踐過程中，教師和學(xué)生通過共同參與，逐步積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。然而，項目實施中也暴露了一些需要優(yōu)化的問題。

在項目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自主性和參與度至關(guān)重要。然而，許多教師在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在小組合作中的參與度不均衡，課堂常規(guī)表現(xiàn)較差，尤其在資料收集與分享環(huán)節(jié)，學(xué)生聆聽習(xí)慣不佳，導(dǎo)致信息無法進行有效整合。對此，教師應(yīng)在項目初期對小組合作的規(guī)則進行明確規(guī)范，特別是在資料收集和分享環(huán)節(jié)，應(yīng)確保每個學(xué)生都有明確的分工和責(zé)任。同時，通過課堂觀察和即時反饋，教師可以對小組內(nèi)部的合作狀況進行實時干預(yù)，促進每個學(xué)生的積極參與。教師可以引入小組間的競爭機制，例如通過評分或榮譽制度，鼓勵學(xué)生在小組合作中進行出色表現(xiàn)。通過設(shè)定一些具體的競爭目標(biāo)，如最有創(chuàng)意的歌詞創(chuàng)作、最佳節(jié)奏改編等，以提高學(xué)生的積極性并增強他們的責(zé)任感。教師還可以定期對學(xué)生的小組合作進行反饋，并通過口頭評價或書面評語的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在團隊中的作用及需要改進的空間。

項目化學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵點在于知識整合，這并非簡單的知識點堆積。教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在創(chuàng)編歌詞和旋律的過程中表現(xiàn)出了極大的興趣，但部分學(xué)生對節(jié)奏、旋律等核心知識的理解較為碎片化，未能形成系統(tǒng)的音樂認(rèn)知，導(dǎo)致歌詞創(chuàng)作時無法與音樂的節(jié)拍和旋律相協(xié)調(diào)。因此，在實施過程中，教師應(yīng)先明確音樂學(xué)科的核心概念，如節(jié)奏、旋律、情感表達等，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的音樂知識結(jié)構(gòu)。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬情境，讓學(xué)生能更好地理解和運用核心概念。例如，教師可以設(shè)置抗戰(zhàn)時期的情境，讓學(xué)生體會歌曲中的情感表達，并在這種情境中創(chuàng)編歌詞或改編旋律。通過將核心概念與情境教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生能夠更好地理解知識的實際應(yīng)用。

在項目化學(xué)習(xí)中，驅(qū)動性問題是激發(fā)學(xué)生思考和探究的重要工具。實踐中發(fā)現(xiàn)，驅(qū)動性問題的設(shè)計過于簡單或過于抽象，難以有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究音樂的本質(zhì)。例如，在《讓我們蕩起雙槳》項目中，如果驅(qū)動性問題僅限于“這首歌的情感表達是什么？”學(xué)生的思考層次就會停留在表面，無法深入挖掘音樂與情感、歷史背景的復(fù)雜關(guān)系。所以，教師應(yīng)圍繞音樂的核心概念，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，促使學(xué)生進行深度思考。例如，教師可以提出問題：“如果歌曲的節(jié)奏變得更快或更慢，會如何影響它的情感表達？”這一問題要求學(xué)生不僅關(guān)注歌曲的情感表達，而且需要結(jié)合具體的音樂元素進行分析和推理。還可以通過歌曲的創(chuàng)作背景引導(dǎo)學(xué)生思考問題，例如：“這首歌曲是如何在當(dāng)時的時代背景下給人們帶來歡樂和希望的？”或“如果這首歌在今天被改編，它還會傳遞什么樣的情感？”這些問題可以幫助學(xué)生將音樂與歷史、文化背景相結(jié)合，促使他們更深入地理解音樂作品的內(nèi)涵。設(shè)計出一系列逐步引導(dǎo)的問題，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)知識逐漸過渡到高階思維。例如，首先提出基礎(chǔ)問題：“這首歌曲的節(jié)奏和旋律是什么樣的？”其次引導(dǎo)學(xué)生思考更復(fù)雜的問題：“這些節(jié)奏和旋律如何傳達歌曲中的情感？”最后提出開放性問題：“如果讓你改編這首歌的旋律，你會如何調(diào)整來傳達新的情感？”

三、結(jié)語

通過項目化學(xué)習(xí)，小學(xué)音樂教學(xué)能夠更好地實現(xiàn)知識與實踐的結(jié)合，有效推動實學(xué)課堂的發(fā)展。未來的教學(xué)中，教師可以進一步通過多學(xué)科融合和本土化創(chuàng)新，拓展項目化學(xué)習(xí)的廣度和深度。