《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出：幼兒園教育需要做到回歸幼兒、回歸自然和生活，為幼兒創(chuàng)造多維度發(fā)展空間。親自然課程的開展有助于落實(shí)《綱要》的這一要求，可以拓展幼兒的學(xué)習(xí)、成長空間，讓幼兒在與大自然親密接觸的過程中，感受自然之美、生命之美，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。為此，幼兒教師需要認(rèn)識到自然教育的重要性，科學(xué)設(shè)計(jì)親自然課程，充分挖掘與開發(fā)自然資源，積極構(gòu)建自然課程，為幼兒創(chuàng)造更多親近自然、感受自然的機(jī)會，滿足幼兒的全面成長需要。基于此，本文先闡述了幼兒園親自然課程的設(shè)計(jì)原則，分析了幼兒園親自然課程的實(shí)施價(jià)值，最后提出了具體可行的實(shí)施路徑，旨在為幼兒教師提供有益借鑒，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、幼兒園親自然課程的設(shè)計(jì)原則

（一）貼近幼兒生活

幼兒正處于發(fā)現(xiàn)、探索、了解世界的重要階段。對于這一時(shí)期的幼兒來說，生活體驗(yàn)是最直接、最真實(shí)的學(xué)習(xí)方式。在幼兒園親自然課程設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇貼近幼兒生活的親自然課程內(nèi)容，讓幼兒在自己熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長，消除幼兒對講授式學(xué)習(xí)的抵觸情緒，讓幼兒更深入地融入自然、感受自然，從而獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）回歸幼兒天性

幼兒天性活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，但由于年齡較小，缺乏自主意識，依賴性較強(qiáng)。所以，在設(shè)計(jì)親自然課程時(shí)，幼兒教師要尊重幼兒的個(gè)性和特點(diǎn)，讓幼兒在符合自己興趣的課程內(nèi)容中，盡情釋放自己的天性。在課程內(nèi)容選擇上，教師可以選擇與幼兒天性契合的自然主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒的好奇心和積極性。在時(shí)間安排上，幼兒教師可以考慮幼兒生理和心理特點(diǎn)，為幼兒安排時(shí)間靈活、互動(dòng)性強(qiáng)的自然活動(dòng)，以滿足幼兒的探索需求。在課程資源利用上，教師可以充分挖掘幼兒園內(nèi)或幼兒園附近的自然資源，確保親自然活動(dòng)的安全性和高效性。

（三）人與自然和諧共處

人與自然和諧相處是社會發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒作為新生代力量，在未來社會發(fā)展中扮演著重要的角色。親自然課程的開發(fā)需要將人與自然和諧相處理念根植于幼兒的心中，從而為社會的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)親自然課程的過程中，幼兒教師作為教育的發(fā)起者和實(shí)施者，要不斷審視自己的觀念，將人與自然和諧相處的理念貫穿于親自然課程設(shè)計(jì)的始終，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識自然、尊重自然、保護(hù)自然，并與自然和諧共處。在這一課程理念的引導(dǎo)下，幼兒會在走進(jìn)自然、觀察自然的過程中，了解人在自然界中的地位和大自然中的奧秘，感悟自然的神奇，并在今后的學(xué)習(xí)生活中自覺養(yǎng)成愛護(hù)自然、敬畏自然的意識和行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、幼兒園實(shí)施親自然課程的價(jià)值

（一）促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

大自然是一本內(nèi)容豐富的百科全書，真實(shí)地存在于人類生活的方方面面，蘊(yùn)含著巨大教育資源。幼兒園親自然課程的實(shí)施為幼兒提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺，可以讓幼兒在自然環(huán)境中自由玩耍和探索，獲取最直觀、最真實(shí)的學(xué)習(xí)資源。這些豐富的戶外活動(dòng)可以提高幼兒的身體素質(zhì)，使幼兒在跑、跳中提升身體協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。而且，親自然課程還能將幼兒從教室內(nèi)解放出來，使他們與大自然中的花草、小動(dòng)物親密接觸，以此緩解幼兒的壓力感和焦慮情緒，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

（二）提高幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力

在大自然豐富的教育資源中，幼兒可以接觸到不同于人工制造的物品。正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，大自然的美也是千奇百怪、各美其美的，可以讓幼兒看到同一棵樹上落下的每一片葉子，都有不同的脈絡(luò)；每一朵花的花瓣也有著大小不一的差異?？梢?，通過引導(dǎo)幼兒觀察自然現(xiàn)象，教師可以逐漸培養(yǎng)幼兒對美的感知能力和審美鑒賞力。此外，在親自然課程中，教師還可以引導(dǎo)幼兒將獲取的體驗(yàn)遷移到其他方面，如通過繪畫、手工等表達(dá)自己對美的理解和感受，同樣可以提高幼兒的審美能力和創(chuàng)作能力。

（三）激活幼兒科學(xué)探究欲望

幼兒好奇心較強(qiáng)，但是由于年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏必要的知識儲備。幼兒園設(shè)計(jì)和實(shí)施親自然課程，為幼兒提供了可供探索的平臺和有效的學(xué)習(xí)方法，可以讓幼兒在探索自然環(huán)境、觀察生物特征、感受季節(jié)變化等活動(dòng)中，了解植物生長的條件、動(dòng)物的生活習(xí)性、水循環(huán)的過程等，不僅可以豐富幼兒的知識儲備，還可以培養(yǎng)幼兒觀察問題、提出問題和解決問題的科學(xué)探究能力，滿足幼兒對大自然的好奇心和探究欲。

三、幼兒園親自然課程的實(shí)踐路徑

（一）立足幼兒需求，因園制宜創(chuàng)建自然環(huán)境

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞幼兒的學(xué)習(xí)需求展開，以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)為目的。為此，了解幼兒的基本需求是創(chuàng)建自然教育環(huán)境的基石。學(xué)前教育階段的幼兒正處于感知和探索世界的初級階段，對一切事物都充滿好奇，想要去發(fā)現(xiàn)、去探索。在設(shè)計(jì)親自然課程時(shí)，幼兒教師要考慮幼兒的這種天性，注重幼兒在活動(dòng)中的直觀感受和親身體驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)建更符合其學(xué)習(xí)需求、成長需求的課程內(nèi)容。每個(gè)幼兒園所在區(qū)域不同，教學(xué)資源也不同，所以教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同，要因園制宜，充分利用本園現(xiàn)有的資源環(huán)境和教學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建具有本園特色的自然教育環(huán)境，為幼兒提供一個(gè)充滿探索和學(xué)習(xí)樂趣的自然學(xué)習(xí)空間，滿足幼兒對大自然的探索需求，讓幼兒獲取更多知識。

因園制宜，構(gòu)建自然教育環(huán)境，幼兒教師可以從兩方面出發(fā)，一是在園內(nèi)設(shè)計(jì)自然教育環(huán)境，二是拓展園外自然教育環(huán)境。在園內(nèi)設(shè)計(jì)自然教育環(huán)境，幼兒教師需要充分且合理地利用室內(nèi)空間，考慮室內(nèi)場地大小，靈活利用墻壁、窗臺和走廊等空間，如可以在墻壁和窗臺上放置或者懸掛小型綠植，可以在走廊利用大面積的窗戶，讓陽光照射進(jìn)來。在拓展園外自然教育環(huán)境時(shí)，幼兒教師可以在園內(nèi)空地上為幼兒創(chuàng)設(shè)山坡、草地、菜園和池塘等自然環(huán)境，讓幼兒園到處都充滿自然色彩，為幼兒探索自然提供環(huán)境支持。

（二）設(shè)計(jì)種植課程，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)生命

植物生長是一個(gè)神奇的過程，且與幼兒的生活息息相關(guān)。種植課程作為自然課程的重要組成部分，可以讓幼兒體驗(yàn)生命的奇妙，加強(qiáng)幼兒對自然的敬畏和愛護(hù)。種植課程的主要內(nèi)容為帶領(lǐng)幼兒親手種植、觀察植物、記錄植物生長過程和總結(jié)種植所得，在參與植物播種、生長、開花和結(jié)果的全過程中，讓幼兒直觀觀察和了解生命的成長過程，從播種到發(fā)芽，再到生長茂盛，幫助幼兒認(rèn)識不同植物的種子，掌握不同植物的種植技巧，在觀察記錄中感知生命的偉大，感受大自然的神奇。

在種植活動(dòng)前，幼兒教師要根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂颦h(huán)境，在園內(nèi)開辟菜地，為幼兒提供幾種適宜播種的植物種子，讓幼兒以小組為單位選擇一種植物種子，體驗(yàn)種植過程并做好記錄。在活動(dòng)中，幼兒教師要根據(jù)幼兒種植的蔬菜種子，為幼兒劃分區(qū)域，如綠油油——菠菜區(qū)域，紅彤彤——番茄區(qū)域，金燦燦——彩椒區(qū)域等。針對選擇不同蔬菜種子的小組，幼兒教師要指導(dǎo)幼兒制定具體的蔬菜種植計(jì)劃，如播種施肥的注意事項(xiàng)、了解蔬菜生長的習(xí)性、觀察記錄蔬菜的生長情況等，從而幫助幼兒掌握相關(guān)知識，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和耐心。在活動(dòng)后，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒整理自己的觀察記錄，并發(fā)表自己對種植過程的看法，在親身實(shí)踐中帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)生命的奇妙，提高幼兒對植物生命周期的感知能力，發(fā)揮親自然課程的育人優(yōu)勢。

（三）借助美術(shù)學(xué)科，深化親自然課程的活動(dòng)

自然中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，一片樹葉、一根樹枝、一塊石頭都可以作為幼兒體驗(yàn)創(chuàng)作的素材。在設(shè)計(jì)親自然課程時(shí)，幼兒教師要善用自然資源，借助自然環(huán)境激發(fā)幼兒的感知能力、想象力與創(chuàng)造力，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。為此，幼兒教師可以將親自然課程與美術(shù)學(xué)科融合，將幼兒對大自然的好奇心融入美術(shù)創(chuàng)作中，讓幼兒在一系列豐富多彩的教育活動(dòng)中，探索自然，進(jìn)行審美創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒審美能力和創(chuàng)造能力的雙提升。

美術(shù)是一門審美藝術(shù)學(xué)科，內(nèi)容豐富多樣。美術(shù)活動(dòng)可以為幼兒提供一種直觀且感性的學(xué)習(xí)方式，使幼兒在審美感知、創(chuàng)作中表達(dá)自己對自然界的感受和理解，促使幼兒深入感受大自然。在幼兒園親自然課程與美術(shù)學(xué)科融合的過程中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，并深入到大自然中，搜尋適合進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的自然資源，并利用美術(shù)工具，如水彩、粉彩、蠟筆等進(jìn)行創(chuàng)造，讓幼兒接觸和感受自然元素的質(zhì)感，體驗(yàn)不同材質(zhì)帶來的感受，這樣，在創(chuàng)造美的過程中，教師可以增強(qiáng)幼兒的保護(hù)自然環(huán)境意識，在幼兒心中埋下人與自然和諧相處的“種子”。

例如，幼兒教師可以為幼兒布置“樹葉拼貼畫”的任務(wù)，讓幼兒在自然中搜尋自己喜歡的葉子，并結(jié)合自己的想法拼貼找到的樹葉，創(chuàng)作一幅美術(shù)作品。樹葉拼貼畫利用自然界中不同的樹葉，借助幼兒的想象和創(chuàng)作表現(xiàn)不同的形態(tài)，是極具創(chuàng)意的美術(shù)創(chuàng)作形式，深受幼兒的喜愛，也體現(xiàn)了大自然蘊(yùn)含的藝術(shù)之美。此外，這個(gè)活動(dòng)具有較強(qiáng)的隨意性，幼兒可以在自然界中搜索喜歡的樹葉，根據(jù)不同樹葉的顏色和形態(tài)，構(gòu)思拼貼畫作品。在這個(gè)過程中，幼兒教師要給予幼兒合理的引導(dǎo)和提示：“你手中撿到的都是什么樹的葉子？是什么顏色的？什么形狀的？你覺得它看起來像什么？”在這些問題的引導(dǎo)下，教師可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，促使其積極投身其中。這樣，將美術(shù)學(xué)科融入親自然課程中，不僅可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和表達(dá)方式，還能深化幼兒對自然環(huán)境的認(rèn)知和體驗(yàn)，讓幼兒在寓教于樂的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)與成長。

（四）運(yùn)用游戲活動(dòng)，開展親自然課程教學(xué)

教育改革對幼兒教育提出了新的要求，促使幼兒教師將自然教育融入日常教學(xué)中，以此促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，進(jìn)一步完善學(xué)前教育體系。游戲?qū)τ變河兄鴺O強(qiáng)的吸引力，所以利用游戲開展親自然課程有著較強(qiáng)的優(yōu)勢。親自然課程是幼兒教師創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境或讓幼兒置身于真實(shí)的自然中，讓幼兒直接接觸和體驗(yàn)自然環(huán)境，提升幼兒對自然的認(rèn)知，強(qiáng)化幼兒對自然的保護(hù)意識和熱愛之情。運(yùn)用游戲活動(dòng)開展親自然課程，可以讓幼兒在愉快的氛圍中，走進(jìn)自然、親近自然、感受自然。為此，幼兒教師可以在幼兒園一日活動(dòng)中設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，以此設(shè)計(jì)親自然課程教學(xué)方案，讓幼兒積極投入其中，助力親自然課程的高效開展，提高幼兒園教育質(zhì)量。

例如，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師可以在親自然課程中，組織幼兒開展“我是小小農(nóng)場主”“我是種菜小能手”等小游戲，并在區(qū)域內(nèi)為幼兒投放多種相關(guān)的工具，并鼓勵(lì)幼兒自主選擇工具進(jìn)行種植類游戲，在游戲中加深幼兒對自然的認(rèn)識。又比如，幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行“我是環(huán)保小能手”的扮演游戲，為幼兒提供一些常見的垃圾模型，讓幼兒進(jìn)行垃圾分類。在這個(gè)游戲中，幼兒可以認(rèn)識到廢紙、塑料屬于可回收垃圾，是可以回收利用的；摔壞的體溫計(jì)、廢舊電池屬于有害垃圾，會損害人體健康，影響動(dòng)植物的生長；平時(shí)吃剩的飯菜、果皮屬于濕垃圾，需要針對性處理；用過的衛(wèi)生紙、碎瓷片屬于干垃圾。通過開展垃圾分類游戲，幼兒可以了解不同垃圾所屬的類型及其對自然的危害，從而認(rèn)識到垃圾分類處理的意義，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)環(huán)保知識，增強(qiáng)自身的環(huán)保意識。

（五）家園攜手共育，開展親自然主題活動(dòng)

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！睘榱素瀼芈鋵?shí)《綱要》的要求，滿足幼兒的全面成長需要，幼兒教師需要加強(qiáng)與幼兒家長的聯(lián)系，兩者形成合力，完善對幼兒知識技能和人格思想的培養(yǎng)體系。同時(shí)，在構(gòu)建親自然課程的過程中，家園攜手共育也為此提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，幼兒教師可以定期舉辦家長工作坊和講座，提高家長對親自然價(jià)值的認(rèn)識，激發(fā)他們參與幼兒教育的熱情，并組織親自然主題活動(dòng)，如自然觀察日記、小小園丁計(jì)劃及環(huán)保項(xiàng)目等，讓幼兒和家長共同參加這些活動(dòng)。

開展親子親自然主題活動(dòng)，不僅能增強(qiáng)幼兒對大自然的了解，還能營造良好的親子共學(xué)氛圍，促使幼兒和家長的共同成長。家園攜手共育，開展親自然主題活動(dòng)是一個(gè)綜合過程，涉及家庭教育的支持、幼兒教師的課程設(shè)計(jì)，需要全方位的合作與努力，在幼兒心中種下愛護(hù)自然、保護(hù)自然的種子，讓幼兒成長為既有知識，又有責(zé)任感的環(huán)境保護(hù)者，為推動(dòng)社會可持續(xù)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

例如，幼兒教師可以組織“綠色出行，親近自然”的親子親自然主題活動(dòng)，邀請幼兒家長參與其中。組織本活動(dòng)的目的是宣傳和倡導(dǎo)低碳生活理念，普及節(jié)能知識，讓幼兒教師、幼兒及家長在參與活動(dòng)的過程中形成節(jié)能環(huán)保意識，讓他們掌握文明健康的“低碳生活”方式。幼兒教師可以組織幼兒及家長參加五公里步行，借助走進(jìn)自然深處的徒步活動(dòng)，為幼兒和家長相互鼓勵(lì)、相互幫助創(chuàng)造機(jī)會，同時(shí)也感受“綠色出行”的快樂。當(dāng)走進(jìn)自然深處時(shí)，幼兒可以看到不一樣的場景，沒有高樓大廈，沒有水泥磚塊，只有長滿樹木和青草的土地和遠(yuǎn)處傳來的鳥鳴。在這種活動(dòng)中，幼兒可以感受自然的美好與寧靜，自覺形成保護(hù)自然的積極情感。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的教育改革背景下，幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)成長的搖籃，在幼兒成長發(fā)展中扮演著重要角色。親自然作為當(dāng)前幼兒教育的重要內(nèi)容，需要引起幼兒教師的重視，并不斷探索課程的實(shí)施路徑，以便更好地滿足幼兒學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。為此，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師需要深度分析幼兒園親自然課程的設(shè)計(jì)原則，并在此基礎(chǔ)上遵循因園制宜，構(gòu)建自然教育環(huán)境、設(shè)計(jì)種植課程、借助美術(shù)學(xué)科、家園攜手共育以及開展親自然主題活動(dòng)等，完善幼兒園教育體系，提高親自然課程的育人效果，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。