觀察記錄是教師認識兒童學習的過程，這一過程使教師成為兒童學習觀的主動構(gòu)建者。在《以“游戲故事”為媒介提升教師觀察解讀幼兒游戲行為能力的研究》省級課題研究中，福建省福清市百合幼兒園運用游戲視頻解讀研討、發(fā)現(xiàn)兒童，對照指標多元視角解讀兒童，形成園所解讀游戲的三個維度，為兒童能力解讀提供依據(jù)。同時在解讀幼兒游戲過程中，提升教師觀察能力。

在課題研究契機中，單位幼兒園教師基于安吉游戲理論，通過沉浸式教研，像孩子般自由游戲，深刻共情孩子們的游戲世界。在幼兒自主游戲時，我們捕捉孩子們的“哇”時刻，一對一傾聽，深入探索兒童內(nèi)心。觀察記錄是教師認識兒童心理的過程，使教師成為兒童學習觀的主動構(gòu)建者。但幼兒游戲中保障安全并應對突發(fā)情況，使得長時間、定人或定區(qū)域觀察和記錄困難。因此，游戲視頻觀察解讀成為關鍵手段。為此，本文分享福建省福清市百合幼兒園如何運用游戲視頻解讀研討，破解這一難題。

一、初試游戲視頻解讀，發(fā)現(xiàn)兒童

解讀是指透過幼兒的游戲行為分析、評判幼兒的發(fā)展方向及其緣由。在視頻解讀研討前，我們提前發(fā)布游戲視頻，請所有教師多次、認真觀看并進行視頻解讀。這樣，每位教師都能從自己的視角出發(fā)，捕捉視頻中的幼兒的閃光點及幼兒在游戲中的學習狀態(tài)。

在研討中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過之前幼兒在游戲中“哇”時刻分享，教師能審視游戲行為，捕捉關鍵信息。不同教師的關注點不同，有的關注幼兒的社交和情緒管理，有的關注創(chuàng)造力和想象力，有的關注學習和發(fā)展。通過觀察游戲中的行為，教師可以評估幼兒的語言能力、數(shù)學邏輯、空間感知能力和動作發(fā)展能力等方面的發(fā)展情況。

教師觀察到的點很多，但是很零散，不利于進行游戲分析。于是我們嘗試從綜合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的精神和要點，與幼兒的心理發(fā)展階段特性、生活實踐經(jīng)驗相融合，同時參照《上海市學前教育課程指南（試行稿）》中的“游戲觀察要點及發(fā)展提示”（以下簡稱游戲觀察要點）等對幼兒游戲進行分析。

二、對照指標，多元視角解讀幼兒行為

游戲是幼兒一日生活中不可缺少的一部分，也是幼兒玩耍時最主要、最常見和最有效的一種方式。它不僅可以鍛煉幼兒的大腦思維能力，還能促進其智力發(fā)育。在幼兒園教學活動過程中，幼兒教師作為游戲引導者，在其中起到了重要的承接作用，教師需要對游戲教具進行合理運用，并且注重培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)與心理狀態(tài)，幫助幼兒進行學習與娛樂的相互轉(zhuǎn)化，提高幼兒的協(xié)調(diào)性、實踐性，促進幼兒全面健康發(fā)展。

以大班游戲視頻“水滑梯”為例，介紹游戲視頻解讀的開展：研討一開始請視頻拍攝者介紹本次視頻的三個階段：一是搭建滑梯，二是升級滑梯階段，三是戰(zhàn)車水滑梯。通過這樣的介紹，筆者能夠更深入地了解幼兒水滑梯游戲主題活動的前期游戲背景。根據(jù)《指南》《綱要》的精神和要點結(jié)合游戲觀察要點，對視頻進行逐一對比分析。在“水滑梯”游戲中，我們觀察到以下特點：

第一，觀察游戲角色及其表征行為時，發(fā)現(xiàn)游戲中存在主導者和輔導者這兩種角色。他們攜手合作，共同參與游戲，并在需要時彼此協(xié)助。也出現(xiàn)一些細微的沖突與告狀行為。

第二，材料的選擇和運用。幼兒靈活使用小魚板跟立板支架，搭建得很牢固。使用多種材料裝水，鏟水的動作不同，例如，用鏟子往鍋里鏟水，用手把水舀到鍋里面，直接用水桶放在水池里舀水，用鍋往水池里刮一下裝水。

第三，關于構(gòu)造行為，幼兒主要構(gòu)造水滑梯，非常形象，材料之間的相互拼接比較牢固。在幼兒前期游戲中，他們先產(chǎn)生構(gòu)造水滑梯的想法，然后再去實踐，是先想后做。后面的游戲中，也是邊玩邊想，發(fā)現(xiàn)小汽車沒辦法滑到底的時候，幼兒出現(xiàn)了新想法：用手推、用水沖擊。

第四，游戲中的語言和交往及合作行為。幼兒在表達想法和進行自發(fā)性的溝通合作方面存在一定挑戰(zhàn)，他們在游戲進程中更傾向于直接、被動的接受性溝通方式，尤其是在游戲的后半段，這種情況更為顯著。盡管如此，幼兒非常擅長根據(jù)同伴的反應適時調(diào)整個人行為策略，以契合團隊或他人的游戲節(jié)奏和需求。

第五，游戲的持續(xù)時間與游戲興趣。整個游戲過程大概是14分鐘。幼兒在表情、動作和語言表現(xiàn)上呈現(xiàn)出全程投入的狀態(tài)。

通過觀看游戲視頻，教師可以從多個視角對游戲內(nèi)容進行解讀，輔以《指南》中的典型行為表現(xiàn)，觀察幼兒游戲角色的表征情況、審查同伴間語言交流的合作程度、研究個別幼兒的典型特征和行為表現(xiàn)以及探討環(huán)境材料對幼兒游戲的影響等。這些不同的見解和感受引發(fā)了大家思維的共鳴與情感的交流，使教師認識到原來游戲解讀可以從這樣多元的視角去深入分析。當然，《指南》與游戲觀察雖然可以展現(xiàn)幼兒典型行為，反映其共性特征，但尚欠缺具體與個性化分析能力。教師應結(jié)合實際，靈活調(diào)整，并關注幼兒個體差異與情感波動。

三、研討游戲觀察實踐，形成游戲觀察的有效分析

基于前文“水滑梯”游戲觀察的經(jīng)驗來看，這里將增加“安吉游戲關鍵詞”這一維度，以年段為單位，組建研討共同體，持續(xù)推進視頻解讀研討活動。隨后，我們將以小班年段的“水的游戲”為例，詳細闡述我們的研討過程。

（一）縱向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)閃光點

幼兒園作為幼兒“人與社會關系”構(gòu)建過程當中最為關鍵、最為基礎的第一陣地，對幼兒的身心發(fā)育有著重要的影響。例如，教師介紹幼兒閃光點時發(fā)現(xiàn)，某幼兒在環(huán)境適應及同伴關系方面有進步：上學期情緒不穩(wěn)定，戶外時獨處。但在本次游戲中，她能主動找同伴游戲，情緒穩(wěn)定愉快。這體現(xiàn)了游戲?qū)τ變荷鐣m應及人際交往的促進作用。作為教師，可以針對游戲中幼兒的表現(xiàn)，做好幼兒優(yōu)秀的表現(xiàn)記錄，在找幼兒或者其家長談話的時候，讓幼兒能有更大的積極性，也讓家長多鼓勵幼兒與同伴玩耍、交朋友?！吨改稀分刑岢?，“應以人為本，充分尊重和保護大自然生物多樣性，積極引導幼兒參與社會生活實踐，體驗豐富多彩的社會，探索發(fā)現(xiàn)未知的科學世界，了解其發(fā)展規(guī)律，并讓幼兒獲得初步獨立思考的能力?！?/p>

（二）聆聽游戲故事，感受幼兒成長

傾聽幼兒游戲故事，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中掌握手柄與水泵出水關系，并嘗試使用不同材料玩水。比如，小栩嘗試更換直管、“T”字形管、彎管，探究不同管道拼接后的水流結(jié)果，同時感受到與同伴游戲的快樂。

小佳：“我今天玩了水池倒水的游戲，我和小宏還有小俞一起玩。小俞再等一下水，水就來了。小宏在裝水，他裝了很多。我在拉，拉下棍子水就出來了，我玩得很開心?！?/p>

小栩：“我今天和小佳、小宏在玩水的游戲，小佳在拉棍子，我拿一個會通的水管把它放在口上面，水會沖下來。我又換了一個管道放上去，我要把它拼起來，但它沒有裝起來。小宏給我們倒水，他裝了好多好多水，水都從通的地方掉下來了?！?/p>

作為幼兒教師，在幼兒戶外合作游戲中，適當做一個合格的聆聽者，多聽取幼兒游戲過程中的想法，多觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)。教師在聆聽過程中要理解幼兒在不同游戲中、不同角色中的心理感受，了解不同幼兒的內(nèi)心世界，深層感受幼兒成長的樂趣。

（三）結(jié)合“安吉游戲”關鍵詞，感受幼兒的情緒情感

在幼兒園教學活動過程中，幼兒教師作為游戲引導者，在其中起到了重要的承接作用，教師需要對游戲教具進行合理運用，并且注重培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)與心理狀態(tài)，幫助幼兒進行學習與娛樂的相互轉(zhuǎn)化，提高幼兒的協(xié)調(diào)性、實踐性，促進幼兒全面健康發(fā)展。為此，教師需要觀察幼兒游戲過程中的情緒情感，具體為以下幾點：

1.投入：“安吉游戲”賦予幼兒最大程度的自由，孩子們在按壓水泵、組合管道的過程中產(chǎn)生疑問并不斷嘗試探索，全身心地投入并沉浸于游戲之中。

2.喜悅：游戲中，孩子們臉上的笑容和專注解釋了一切。正是因為他們感興趣且專注，他們也獲得了游戲的喜悅。

3.反思：孩子們在畫他們的游戲故事時，雖然筆觸稚嫩，但他們試著用自己的涂鴉方式將直接經(jīng)驗用抽象方式表達出來，并在教師一對一傾聽游戲記錄中，進行著他們的反思。

為此，尊重幼兒的個體差異性和個性化特征，及時引導較為內(nèi)向的幼兒參與到游戲活動中，積極探索與幼兒交流的新途徑，幫助幼兒打開心扉，拉近師幼距離。同時，關注不同幼兒之間存在的共同想法或個人情感等方面的問題，要在游戲活動中充分感悟幼兒的心理狀態(tài)及感情的變化，及時給予疏導和幫助。

（四）對照五大領域的核心經(jīng)驗，關注幼兒在游戲中的發(fā)展動態(tài)

在幼兒園教育五大領域中，教師對幼兒游戲過程情況要有合理的評估，便于教師對后續(xù)游戲進行適當?shù)闹笇Щ蛘咄七M工作。以科學領域為例，幼兒游戲中，2歲具有初步的探究能力；3～4歲能用多種感官或動作去探索物體，關注動作所產(chǎn)生的結(jié)果。

為此，在“水的游戲”活動中，我們通過視頻觀察到：

小栩：視頻開始選擇直管；視頻1：55處將直管更換為T形管，視頻3：20處嘗試將彎管和T形管拼在一起；視頻4：26處彎管和T形管掉在地上。小栩說“哦，掉了”，然后撿起彎管并拼接在水泵出水口。更明顯的表現(xiàn)是，用試誤法探索一個材料，多次重復嘗試，好奇擺弄，表現(xiàn)出簡單的探究行為。

小佳：視頻中的動作——壓下、抬起水泵的杠桿，從開始持續(xù)到結(jié)束。

小宏：倒水的動作——水量從少到多。

從科學領域的角度出發(fā)，我們在本次游戲中觀察到的典型表現(xiàn)行為“能用動作去探索物體，關注動作所產(chǎn)生的結(jié)果”。游戲中，他們各自關注動作與結(jié)果，在5分鐘內(nèi)不斷重復，發(fā)現(xiàn)樂趣所在。此過程可以體現(xiàn)幼兒探究能力差異。

（五）關注學習品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的學習

經(jīng)過深入的研討，教師開始將關注的目光更多地投向每一個幼兒的成長歷程。教師以細致入微的觀察力，縱向追蹤幼兒在游戲前后的變化，深入洞察他們前期所積累的經(jīng)驗和發(fā)展水平。同時，教師們還充分考慮到幼兒的成長背景，對他們在游戲中的表現(xiàn)進行深入剖析。在對照各項指標時，教師始終以幼兒為中心，從多個角度全方位地收集和解讀幼兒的信息，從而避免了在實踐中簡單地對照《指南》逐條分析的現(xiàn)象。在“水的游戲”活動中，我們通過視頻發(fā)現(xiàn)如下幼兒學習品質(zhì)：

1.視頻中孩子們被水泵吸引，關注場地變化，對新增的透明水管道材料充滿探究欲望。游戲中的孩子不僅關注自己手上在做的事情，也會好奇、關注同伴在做的事情。

2.孩子們主動參與水泵游戲，分工明確，按個人意愿進行活動，具有自主性和主動性，且能在興趣中長時間維持。

3.視頻中的孩子持續(xù)游戲，不易受到干擾，遇到彎管與T型管無法組合的困難也不放棄，勇于嘗試用自己的辦法解決。

4.同伴之間有溝通，自己先采取一種方式解決問題，無法解決時會尋求幫助，能采納別人的想法和意見。

通過解讀游戲故事，教師能夠站在兒童的視角，審視他們的游戲過程。這種做法不僅增進了教師對兒童游戲意愿和體驗的了解，還避免了成人視角的干預和誤導，讓教育更加貼近孩子的心靈世界。

在多次研討實踐中，教師們達成共識，從三個維度進行視頻解讀分析：一是五大領域的核心經(jīng)驗，結(jié)合各領域的發(fā)展，對照《指南》進行分析；二是情緒情感，結(jié)合安吉游戲的關鍵詞，記錄幼兒在游戲中展現(xiàn)出的反思、冒險精神、投入程度以及喜悅情緒；三是學習品質(zhì)，即在游戲中堅持、與同伴的合作交流以及解決問題的過程。通過傾聽游戲故事逐步“看見”“看懂”了幼兒在游戲中的真實需求和內(nèi)心世界。通過觀察分析，理解孩子需求，回應幼兒，支持幼兒，促進幼兒發(fā)展。記錄、分享游戲故事，引發(fā)思考，共助幼兒成長。

四、支持回應，記錄游戲故事

大一班的“騎思妙想”游戲故事，源于一次車庫整理的偶然發(fā)現(xiàn)——車輛停放得雜亂無章。教師敏銳地捕捉到這個問題，通過視頻和圖片的方式，引導幼兒進行集體反思。幼兒在游戲視頻中發(fā)現(xiàn)了三個主要問題：一是車輛擺放歪歪扭扭，二是許多車輛的標志不見了，三是腳踏車放得太擠了。

經(jīng)過熱烈的討論，幼兒提出了多個解決方案。第一個方案是像停車場一樣畫線，但考慮到塑膠地板的特殊性，幼兒多次嘗試后發(fā)現(xiàn)線條容易消失，最終調(diào)整為靠邊停放的方式。第二個方案是給車輛編號，幼兒結(jié)合家里的車牌閩A的標識，制定了園名簡稱加編號的形式，確保車輛和車庫掛牌一致才能停進去。

此外，幼兒還主動提出到其他班級進行宣傳，倡導大家文明、有序停車。結(jié)合畢業(yè)季的主題，幼兒決定將這個舉措作為留給幼兒園的畢業(yè)禮物，以實際行動為幼兒園的美好環(huán)境貢獻一份力量。

五、結(jié)語

綜上所述，游戲教學是幼兒園的基本活動之一，對幼兒成長發(fā)展具有重要意義。以上是福建省福清市百合幼兒園以游戲視頻為載體提升教師觀察解讀幼兒的能力實踐策略。教師們應深刻感受到解讀孩子是一種行為、讀懂孩子是一個過程，游戲視頻只是其中一個載體。因此，幼兒教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和能力，鍛煉在游戲活動中的觀察能力，樹立正確的觀察幼兒游戲狀態(tài)的意識，時刻保障幼兒的基本安全，為幼兒發(fā)展營造積極向上的游戲教學氛圍，將促進幼兒全面健康發(fā)展作為工作的第一要務。在解讀幼兒行為的過程中。教師要不斷提升自己的觀察能力，與此同時做到對生命成長的理解和尊重。讀懂孩子，我們一直在路上。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“以‘游戲故事’為媒介提升教師觀察解讀幼兒游戲行為能力的研究”（立項批準號：FJJKXQ23-105）成果之一。