摘要：新課標(biāo)認(rèn)為要加強一體化設(shè)置，提升語文課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。大單元教學(xué)法契合新課標(biāo)的要求。結(jié)合大單元教學(xué)實踐，從“把握單元導(dǎo)語，確定教學(xué)核心”“注意模塊提示，幫助學(xué)生習(xí)得技法”“引導(dǎo)學(xué)生辨識文體，系統(tǒng)建構(gòu)知識”等方面進行探討，以期強化讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生有效遷移，提高閱讀鑒賞水平。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；大單元教學(xué)法；應(yīng)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》認(rèn)為語文教材編寫體現(xiàn)了系統(tǒng)規(guī)劃和整體安排。教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，體現(xiàn)出“綜合性、挑戰(zhàn)性以及學(xué)習(xí)過程的探究性。”由此可見，新課標(biāo)強調(diào)在教學(xué)中要體現(xiàn)系統(tǒng)性和綜合性。大單元教學(xué)法正好能滿足這樣的教學(xué)要求。

大單元教學(xué)是指以提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以整體聯(lián)系為主要觀點，對學(xué)科知識進行整合、重組和開發(fā)，以大概念、大主題或大觀念為中心，以大情境、大問題、大任務(wù)為引導(dǎo)的完整的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過程。相比單篇文章或單個模塊的教學(xué)，大單元教學(xué)法體量較大，能體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)性，展現(xiàn)知識的融合度，故此學(xué)生可以綜合運用各種知識完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進而展開知識建構(gòu)和遷移運用。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析各個單元的特點，然后運用大單元教學(xué)法設(shè)計系列閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀綜合水平。

一、研讀單元導(dǎo)語，抓取核心

單元導(dǎo)語是大單元教學(xué)設(shè)計的輔助工具，它用言簡意賅的語言表達了本單元的學(xué)習(xí)重點，指導(dǎo)學(xué)生該如何去學(xué)。教師在設(shè)計單元活動時，要研究單元導(dǎo)語，抓住其中的核心，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀單元導(dǎo)語，把握探究的重點。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果將會大幅度提升。

部編版語文七年級下冊第一單元包含《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等文本，本單元的導(dǎo)語包含語文要素和人文要素這兩個核心。語文要素指的是“如何閱讀傳記類作品”，在單元導(dǎo)語中提到：“要在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處?！贝送猓敖Y(jié)合人物生平及其所處時代，透過細節(jié)描寫，把握人物特征，了解人物的思想感情?！庇纱丝梢?，“如何閱讀傳記類作品”的基本方法有兩個，一是采用文本細讀法，分析人物形象；二是采用知人論世法，了解特定時代的人物精神世界。本單元的人文要素是“促使學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣”，在單元導(dǎo)語中提到，要讓學(xué)生“感受到他們的非凡氣質(zhì)”，要讓學(xué)生喚起“對理想的憧憬與追求”。在明確了這兩個核心后，學(xué)生在自主閱讀中就能把握住重點。學(xué)生一方面要深入分析課文，思考如何通過語言、外貌、動作、心理等細節(jié)描寫展現(xiàn)人物形象；另一方面要了解背景信息，思考榜樣帶給自己的啟迪。

在解讀單元導(dǎo)語的基礎(chǔ)上，學(xué)生明確了單元探究活動的主線任務(wù)。促使學(xué)生明確“應(yīng)該學(xué)習(xí)什么”“該怎么學(xué)”，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、關(guān)注模塊提示，習(xí)得技法

大單元教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以單篇課文為主的教學(xué)方式，其學(xué)習(xí)活動的設(shè)計著眼于統(tǒng)攝單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將各個模塊結(jié)合在一起。教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注模塊提示，了解不同板塊的學(xué)習(xí)要求，然后整合歸納成若干探究任務(wù)，掌握相關(guān)技法。

部編版語文八年級下冊第二單元包含《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》等文本，本單元的學(xué)習(xí)主題是“說明文的閱讀與創(chuàng)作”。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析本單元的閱讀模塊、寫作模塊、綜合性學(xué)習(xí)模塊，閱讀模塊提示要了解學(xué)習(xí)重點。本單元的“閱讀模塊”的提示包括：“說明事理有許多方法，如舉例子、作比較、列數(shù)字、引用等。試從課文中各找出一個例子，說說其作用?！蓖ㄟ^模塊提示，可以看到本單元的閱讀目標(biāo)是找出文章中運用的說明方法，并了解這些方法的特點。在本單元的“寫作模塊”中，系統(tǒng)展現(xiàn)了“說明的順序”，并安排了“寫作實踐”，要求學(xué)生在創(chuàng)作中運用合適的說明順序。在“綜合性學(xué)習(xí)模塊”中，提示學(xué)生圍繞“提倡低碳生活”這個主題展開調(diào)查研究，并撰寫說明文。由此可見，本單元的模塊提示都和“說明文的閱讀與創(chuàng)作”有關(guān)，所以學(xué)生后續(xù)在自主探究中，也要在“讀”中收集、掌握說明方法，在“寫”中遷移運用，學(xué)會運用說明文解決現(xiàn)實生活中的真實問題。

大單元教學(xué)法具有整合性、系統(tǒng)性的特點。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析該單元分哪些模塊，分別涉及哪些寫作技巧。這樣學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)才能更有系統(tǒng)性和針對性。

三、辨識文體特質(zhì)，建構(gòu)體系

新課標(biāo)強調(diào)教師要“圍繞相關(guān)知識的概念、定義進行系統(tǒng)、完整地講授與操練”。在單元教學(xué)中，教師可以將相同文體的作品結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生辨析探究。這樣能幫助學(xué)生深入了解不同文體的特點，從而促進他們更好地進行知識的自主建構(gòu)。

在學(xué)習(xí)部編版語文八年級下冊第四單元《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》時，筆者圍繞“演講稿”設(shè)計大單元活動，幫助學(xué)生掌握該文體的特點：環(huán)節(jié)一，先讓學(xué)生閱讀課文，初步了解演講稿的特點。通過學(xué)習(xí)本單元課文，學(xué)生認(rèn)識到演講稿在主題上有很強的針對性，常常圍繞主題思想提出若干觀點，并配合一些具體的例子證明自己的觀點。在結(jié)構(gòu)上，演講稿很有條理性，展現(xiàn)了演講者清晰的思路，常使用“總——分——總”等結(jié)構(gòu)。在語言上，演講稿常常使用口語，并使用渲染力較強的詞句。環(huán)節(jié)二，教師安排學(xué)生對比分析，思考演講稿和議論文都可以表達并論述自己的觀點，學(xué)生在主題、結(jié)構(gòu)、語言等方面有什么異同點。這樣能幫助學(xué)生完善知識架構(gòu)。環(huán)節(jié)三，組織學(xué)生創(chuàng)作演講稿，學(xué)生可以圍繞《我的夢想》《讓愛永駐心中》《書香，伴我成長》等主題展開自主創(chuàng)作，表達自己的個性化觀點。

教師可以先讓學(xué)生通過閱讀了解不同文體的特點，然后對比分析，了解不同文體的差別。最后再嘗試寫作練習(xí)，在遷移運用中更好地完成知識的自主建構(gòu)。

四、聯(lián)系生活實踐，激活體驗

學(xué)習(xí)語文的根本目的是將掌握的語文知識運用到實際生活中。在大單元活動中，教師不僅要安排學(xué)生提升閱讀能力，掌握寫作方法，更要設(shè)置一些生活性場景，組織學(xué)生參與到生活實踐中。這樣能增強他們的體驗感，促進他們有效感知，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。

部編版語文八年級上冊第一單元包含《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌空》等文本，本單元的學(xué)習(xí)主題是“了解什么是新聞，并嘗試創(chuàng)作新聞稿”。在設(shè)置單元活動的時候，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在學(xué)校組織文化節(jié)、運動會期間，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：“在活動期間，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的學(xué)生，也出現(xiàn)了很多感人的事跡，你能否采訪這些優(yōu)秀學(xué)生，寫一下他們的先進事跡，展現(xiàn)他們的風(fēng)采？”學(xué)生要完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，要經(jīng)歷以下三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是通過自主閱讀的方式，了解新聞分哪些不同的類型，要展現(xiàn)人物風(fēng)采，可以選擇哪一種形式。第二個環(huán)節(jié)是采訪調(diào)查，獲得第一手創(chuàng)作資料。他們不僅要收集文字資料，還要試著收集視頻、圖片等資料，豐富資料類型。第三個環(huán)節(jié)是自主創(chuàng)作并交流互動。學(xué)?？梢越M織“新聞聯(lián)播”，讓學(xué)生播報自己創(chuàng)作的作品。

大單元學(xué)習(xí)活動要緊密聯(lián)系生活，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，促進學(xué)生的感知。這樣的活動能提升學(xué)生的實踐意識，增強語言運用能力。

五、加強讀寫結(jié)合，有效遷移

讀寫結(jié)合是一種能促使學(xué)生知識遷移的好方法。教師可以在大單元教學(xué)中融合閱讀和寫作板塊，設(shè)置從讀到寫的探究任務(wù)。這樣能加強讀寫之間的聯(lián)合，幫助學(xué)生遷移運用。

部編版語文七年級上冊第一單元的《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等作品都是精彩的散文，教師可以圍繞單元主題設(shè)計讀寫結(jié)合的活動，使學(xué)生逐步掌握各種修辭手法，學(xué)會生動形象地描寫刻畫景物，具體為：第一步，先讓學(xué)生找出課本中的精彩詞句，說說運用了什么寫作手法。如：“好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說”用了擬人的手法，“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動”用了比喻的手法。第二步，讓學(xué)生模仿經(jīng)典的句子展開仿寫。如“像牛毛，像花針，像細絲”采用比喻加排比的方式，從不同的角度入手，寫出了“春雨”的特點。教師可以讓學(xué)生模仿寫“夏雨、冬雨”，看看能選擇哪些喻體，從哪些不同的角度入手來寫。第三步，引導(dǎo)學(xué)生寫出個性化文本。學(xué)生可以思考自己家鄉(xiāng)的四季有什么不同，嘗試創(chuàng)作一篇《……的四季》，試著展現(xiàn)獨特的文筆。

在讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生可以先通過閱讀吸收新的知識，然后參與模仿借鑒，最后再嘗試寫出自己的新意。這樣能構(gòu)筑循序漸進的單元活動，促進學(xué)生提升審美和創(chuàng)作水平。

采用大單元教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，也有助于推進新課改的落實。教師要研究單元教學(xué)的主題是什么，并設(shè)計探究項目，引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動。這樣能融合各個板塊的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，進而提升他們的閱讀綜合水平。

參考文獻：

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