摘要：整本書閱讀是新課標中的拓展型任務群，是落實學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。整本書閱讀教學要在充分考慮學情的基礎上，結合名著作品的體裁特點，基于核心素養(yǎng)設計閱讀目標，制定閱讀策略，通過構建已知領域與未知領域的聯系，提供閱讀工具，創(chuàng)設主題探究實踐活動，促進學生在思維、語言、文化、審美等方面核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；整本書閱讀；教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將整本書閱讀作為拓展型學習任務群，其中分學段明確了學習內容，并提出了教學建議。語文課程的價值最終以培養(yǎng)核心素養(yǎng)來體現。筆者以七年級語文課外閱讀名著《駱駝祥子》為例，具體闡釋基于核心素養(yǎng)的整本書閱讀學習任務群教學指導策略。

教師在實施閱讀教學前就制定了《駱駝祥子》整本書閱讀指導素養(yǎng)目標，即在真實的閱讀情境中，為學生搭建從淺顯思考走向深度思維的臺階，落實思維的發(fā)展與提升；通過文本細讀和綜合實踐活動，獲得閱讀欣賞敘事作品的經驗和方法，在運用語言文字的過程中，實現語言的構建與運用；通過對作品中人物形象和時代背景的分析，體會人性、人情和民俗風情，促進文化的理解與傳承；通過語言實踐感受語言文字的魅力，培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

一、走“近”作家作品，制定整本書閱讀規(guī)劃與策略

（一）走近作者，了解作家作品

首先，教師在名著閱讀前要求學生觀看紀錄片《大師：老舍》并參觀老舍紀念館，初步了解老舍生平。在觀看紀錄6n/Y37ZmxkUfVGTNQm6nYGsTS0B3m1hTXtgU+I/sub0=片和參觀紀念館的過程中完成信息歸納表（如表1所示）。

隨后，教師帶領學生閱讀老舍的《我怎樣寫〈駱駝祥子〉》一文，系統(tǒng)地分析老舍不同階段的思想傾向和代表作品，了解老舍在創(chuàng)作《駱駝祥子》時的社會背景和創(chuàng)作理念。

（二）關注學情，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀前，教師做了充分的學情分析。學生的已知領域是七年級上學期學習過老舍先生的散文《濟南的冬天》，感受過作品語言的清新優(yōu)美，以及老舍對濟南冬天的喜愛贊美之情。學生在七年級上學期完成了《朝花夕拾》的課外閱讀，初步學習了從品味人物、鑒賞語言、體會情感等角度進行圈點批注的閱讀方法。

作為未知領域，《駱駝祥子》是小說，與之前的散文體裁存在不同，閱讀批注關注點也存在差異。散文記錄的是所見、所聞、所感，側重在鑒賞感受型批注，而小說以刻畫人物為中心，反映社會生活，應重點從小說的“三要素”入手進行通讀批注和圈點批注。

為了建立已知與未知的聯系，教師通過“KWH”調查表，在閱讀前了解學生的知識儲備和興趣點?！癒WH”調查表如表2所示：

（三）制定規(guī)劃，理清作品情節(jié)

教師引導學生制訂閱讀計劃，形成閱讀節(jié)奏，養(yǎng)成閱讀習慣。明確每天的閱讀進度，學生帶著“希望了解什么”“收獲是什么”“解決了什么疑問”三個問題展開閱讀。通過閱讀進程記錄，引導學生深入思考。在閱讀中學生通過擬寫章節(jié)標題，把握小說情節(jié)的發(fā)展過程。通過繪制“祥子人生經歷圖”，理清各個情節(jié)之間的因果關系和發(fā)展走向，更加清晰直觀地呈現了祥子的悲劇命運變化的過程。

（四）制定策略，提供閱讀工具

教師在導引課中亮明了閱讀策略，明確了宏觀的任務驅動方向。同時，為學生提供閱讀工具。閱讀工具應考慮到學生已有工具的掌握與運用以及新工具的開發(fā)與嘗試。通過靈活掌握閱讀工具，逐漸積累閱讀經驗，形成閱讀能力。

“圈點批注”是整本書閱讀最基礎的工具。學生在七年級上學期已經嘗試了通過“品味人物”“鑒賞語言”“體會情感”等角度閱讀《朝花夕拾》。就《駱駝祥子》整本書閱讀而言，教師要注意幫助學生認識不同體裁作品批注的差異。在方法指導上要引導學生從小說的三要素入手，同時兼顧作家語言風格的體會。

“援疑質理”是學生閱讀參與的又一工具。通過提出見解看法、表達疑惑不解、聯系現實和其他文學作品對比思考，最終發(fā)現共同關注的問題，提供進一步專題探究的方向。

“圖表工具”是最直觀的閱讀工具。教師通過表格可以掌握學生的閱讀進程和思維的發(fā)展變化。

“評價工具”是閱讀效果的保障。通過過程性評價，可以激勵學生向高標準閱讀看齊，把作品讀深、讀細。

二、走“進”作家作品，開展整本書閱讀教學實踐與評價

（一）學程實踐，生成立體發(fā)現

學程是指“學的課程”，與“教程”相對，主要包括學習歷程、學習進程、學習任務等。學程設計即找一些事情讓學生做，讓學生在做中讀，讀中思，思中悟。教師根據學生的閱讀進程及閱讀水平設計相應的情境任務，指導學生更深入地走進文本。

教師通過設計兩節(jié)專題探究課，全面解讀祥子的人物形象，分析祥子人際關系背后呈現的社會背景，帶領學生從多角度探究造成祥子悲劇命運的原因。

“他覺得，他就很像一棵樹，上下沒有一個地方不挺脫的?！遍_篇第一章，老舍把祥子比作一棵充滿生命力的樹。而到了結尾，這棵樹已經衰敗腐爛。教師在課堂上帶領學生還原這棵“樹”的全貌，抓住小說的核心——人物，帶領學生一步步由淺層思維走向深層思維，落實核心素養(yǎng)目標。

首先，感知祥子初入城的生命原色。學生概括祥子形象的閃光點，在“生命之樹”上填上詞語，涂上綠色。接下來是跌宕起伏后的變化，在“生命之樹”上填上詞語，涂上黃色。最后，討論祥子的性格弱點，在“生命之樹”上將這些弱點概括成詞并用紅色葉子表示。

“如果更進一步探究，會發(fā)現這部小說還有更深層的意蘊，那就是對城市文明病與人性關系的思考。這部作品所寫的，主要是一個來自農村的淳樸的農民與現代城市文明相對立所產生的道德墮落與心靈腐蝕的故事?！睂W生在認識祥子真實而復雜的形象基礎上，最終探究出人物的局限性：祥子是農民出身，缺乏知識和眼界，受到傳統(tǒng)道德觀念束縛，有自給自足的觀念。這些都是作品對國民性的批判。

（二）教程引領，創(chuàng)設專題推進

“我所要觀察的不僅是車夫的一點點地浮現在衣冠上的、表現在言語與姿態(tài)上的那些小事情了，而是要由車夫的內心狀態(tài)觀察到地獄究竟是什么樣子。”小說是以人物為中心反映社會生活的文學體裁，教師要教會學生從認識人物到讀懂人物所生活的社會。

《駱駝祥子》塑造了一組人物群像，如虎妞、小福子、劉四爺、孫偵探、曹先生、老馬祖孫等。他們出現在祥子的生活中，構成了祥子的社交網絡，或大或小地影響著祥子的命運。

教師設計主題研究活動：假如祥子有微信，他的通訊錄中會有哪些人？請你梳理祥子的人際關系網，列舉祥子的通訊錄名單，按照標簽分類，并說明分類原因。

上述主題活動以微信朋友圈為情境，梳理祥子的人際關系網，并按照一定標準分類，引導學生關注祥子周圍的人與祥子之間的關系。通過討論對祥子人生命運影響最大的幾個人物，以及他們在祥子命運變化中的作用，引導學生關注祥子身處的社會環(huán)境，進而理解造成祥子悲劇命運的社會原因。

（三）評價保障，促進閱讀效果

新課標評價建議中指出：“語文課程的評價包括過程性評價和終結性評價。過程性評價貫穿語文學習全過程，終結性評價包括學業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結果?！币虼?，過程性評價有助于教師及時了解學生的閱讀狀態(tài)，發(fā)現問題及時糾正引導。

整本書閱讀過程性評價包括通讀圈點批注評價、專題作業(yè)評價等。當然，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大參與面，評價的主體也應是多元的。教師可以引入不同主體參與到成果評價中，以激發(fā)學生的閱讀和展示積極性。

三、走“出”名著作品，提升整本書閱讀教學的價值與收獲

（一）主題討論，提升思辨能力

整本書閱讀任務群關注閱讀，更注重閱讀之后的思維碰撞與提升。經過上一步的深入走進作品后，教師要有意識地將學生從作品中帶出來，實現由思考到思維的提升。

教師可設計開放式討論題：假如祥子生活在新社會，他買車、開車行的夢想能實現嗎？說說你的理由。

主題討論的設計意圖在于改變祥子的生活環(huán)境和所處的社會背景，引導學生進行理性思辨，形成爭論，進而充分認識祥子的悲劇是社會和個人兩方面因素疊加的結果。

（二）橫向比較，拓展閱讀范圍

整本書閱讀不僅要縱向拓展，也要橫向比較。比如，同一時代的不同作品，同一作者的不同作品，同一題材的不同作品，同一形象的不同作品等，都是橫向拓展閱讀的比較點。

胡適、沈尹默、劉半農都寫過詩歌《人力車夫》，魯迅寫過關于人力車夫的短篇小說《一件小事》，郁達夫寫過關于人力車夫題材的小說《薄奠》。教師收集后推薦學生閱讀上述作品，布置閱讀任務：結合《駱駝祥子》，完成“民國人力車夫圖鑒”的研究報告。

本次活動通過人力車夫主題群文閱讀，引導學生了解民國人力車夫這一群體的生活狀況，由此窺探民國時期的社會生活情況，激發(fā)學生關注不同作家借此表達的情感和思考。

（三）品味語言，感受民俗特色

鑒賞文學作品的語言是整本書閱讀的重要任務之一。教師要通過引導文本細讀和綜合實踐活動，使學生獲得閱讀欣賞這一類文學作品的經驗和方法，在實際運用語言文字的過程中，建構語言運用機制，進而提升學科核心素養(yǎng)。

《駱駝祥子》是一篇京味兒十足的文學作品，為感受北京方言口語豐富、活m2NHsm2eJmZTJ0JJiu3DDjeUyzYWyt1HHbHSl1wlrZw=潑的特點，教師設計了“編寫《北京方言詞典——〈駱駝祥子〉篇》”實踐活動。學生們熱情高漲地搜集了“打哈哈”“肉包子打狗”“玩藝兒”“愣頭磕腦”等具有北京特色的語言，并通過標注釋，寫例句，豐富了學生的語言詞匯。

老舍先生在《我怎樣寫〈駱駝祥子〉》一文中說：“從容調動口語，給平易的文字添上些親切，新鮮，恰當，活潑的味兒。因此，《祥子》可以朗誦。它的言語是活的?！睋?，教師可以安排典型情節(jié)朗誦會，課本劇等運用作品語言的實踐活動來幫助學生感受京味兒語言的魅力。

小說在對老北京風俗民情、地理風貌、自然景物的描寫中，對祥子拉車路線、劉四籌備壽宴、虎妞籌備婚禮的敘述中，都體現出老北京的地方特色。作為北京的學生，通過閱讀作品感受極具地域特色的民俗風情，發(fā)現身邊保留的民俗和文化，促進文化的理解與傳承。

綜上所述，作為義務教育階段語文課程拓展型任務群，整本書閱讀不僅為學生提供了廣闊的閱讀空間，更成為落實學生語文核心素養(yǎng)的重要支撐。教師帶領學生制定閱讀策略，設計主題探究活動，運用閱讀工具，掌握閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，最終為學生的核心素養(yǎng)奠基。

當然，不同名著因體裁、風格的不同，采取的閱讀策略方法也不盡相同。教師要準確理解和把握新課標“整本書閱讀任務群”的內涵，結合名著作品和學生的特點，促進整本書閱讀任務群的實踐研究走向深入。

參考文獻：

[1]王躍平. 例談整本書閱讀學習任務群的教學策略[J].中學語文教學，2023（9）.

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