摘要：“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群最突出的特點(diǎn)是“細(xì)讀文本、深度分析、辨別論證、拓展延伸、自我反思?！苯處熞鞔_這類任務(wù)群的推進(jìn)要求，積極展開創(chuàng)造性嘗試及探索，借助閱讀、生成任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境等，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效啟發(fā)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，進(jìn)而展開循序漸進(jìn)、由淺入深地探究，提升學(xué)生的思維能力和語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；任務(wù)群；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

積極落實(shí)新課標(biāo)的要求，突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的局限，充分借助思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)，為高中語文教學(xué)注入源源不斷的活力，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)中積極生成多樣化的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、解讀，理解作者所表達(dá)的態(tài)度、觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合具體論點(diǎn)展開闡述，學(xué)會(huì)多角度看待問題，逐步提升思維品質(zhì)，讓學(xué)生在辨別、論證、表達(dá)的過程中，獲得核心素養(yǎng)的提升。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的提出

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“培育學(xué)生的思維能力以及品質(zhì)”，由此也衍生出相應(yīng)的思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群等。在參與閱讀與表達(dá)的過程中，學(xué)生不僅可以感受到每篇文本的獨(dú)特性，也可以了解作者的閱歷、個(gè)性以及所處的時(shí)代背景和文化底蘊(yùn)等。為此，在思辨性教育教學(xué)開展過程中，教師需要巧妙變革教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀去感受文本的獨(dú)特風(fēng)格，分析不同的觀點(diǎn)，把握具體的行文思路，讓學(xué)生在辯證以及批判的過程中形成屬于自己的認(rèn)知見解，基于深度的領(lǐng)悟自然而然地展開創(chuàng)造性的表達(dá)，提升學(xué)生的思辨能力。

二、突出學(xué)生主體地位，代入問題情境

彰顯學(xué)生的主體地位，才能夠促使他們展開深層思考，發(fā)揮能動(dòng)性代入到具體的感知空間，化被動(dòng)為主動(dòng)，在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上參與探究，參與有效地“思”與“辨”。例如，執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，并且設(shè)置相關(guān)問題如下：（1）找出文中描述的主要人物，說說作者運(yùn)用了哪些技巧來刻畫人物？ （2）“楊二嫂”和“閏土”為何有如此巨大的改變？ （3）文章中“我”的心境是如何變化的？ “我”在文中扮演了怎樣的角色？借助有效分析，學(xué)生能夠建立更深層的理解，針對上述問題進(jìn)行討論交流，形成屬于自己的認(rèn)知。筆者還組織學(xué)生進(jìn)行討論，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生在巧妙的文本探索中建立更深層的認(rèn)知。

三、拓展文本，升華探究深度

拓展文本是對教材文本的有效補(bǔ)充，不僅可以與課內(nèi)教學(xué)形成有意義的聯(lián)合，還可以使思辨性閱讀與表達(dá)活動(dòng)變得更具育人價(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生在開闊視野的同時(shí)，參與到更有價(jià)值的辨別、辯證過程中，強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)能力。為此，高中語文教師需要根據(jù)教育教學(xué)的推進(jìn)，積極尋找相應(yīng)的資源，并且實(shí)現(xiàn)整合，深層次地融入教育教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生融入文本情境，進(jìn)一步理解作者所表達(dá)的內(nèi)在意蘊(yùn)，或者是語言表達(dá)特點(diǎn)，感受作者在其中融入的客觀邏輯以及行文思路所采用的建構(gòu)方法等，讓學(xué)生多角度地去看待問題，辯證性地探究，強(qiáng)化學(xué)生整體的思辨性感知以及表達(dá)能力，促使學(xué)生逐步建立相應(yīng)的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以部編版語文《人類征服疾病的一小步》一文教學(xué)為例。筆者引進(jìn)高中生感興趣的資料，豐富學(xué)生的思辨性表達(dá)體驗(yàn)。比如，追星是現(xiàn)在高中生常見的話題，聯(lián)系這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生由屠呦呦院士延伸到當(dāng)代抗疫英雄、國家勛章獲得者的事跡，讓學(xué)生展開思考，我們應(yīng)該追什么樣的“星”，從而提高學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。促使學(xué)生形成舉一反三的靈活性、由表及里的深刻性。引導(dǎo)學(xué)生的思維向多層次、多側(cè)面發(fā)展。

四、生成思辨任務(wù)情境，逐層遞進(jìn)

思辨性閱讀必須圍繞具體的情境展開，學(xué)生的思維才能得到有意義的發(fā)散以及層層遞進(jìn)，逐步建構(gòu)新的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)思維能力、核心素養(yǎng)的提升。為此，語文教師需要著眼學(xué)生的發(fā)展需要，把握教育教學(xué)推進(jìn)的整體方向以及目標(biāo)，聚焦學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長過程，生成相應(yīng)的任務(wù)情境，達(dá)成對學(xué)生的有效啟發(fā)，升華學(xué)生的興趣，促使學(xué)生形成一種更加專注投入的狀態(tài)，進(jìn)入思考、辨別以及表達(dá)的過程之中，在潛移默化中助推學(xué)生能力的提升。

以部編版語文必修上冊第二單元《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》幾篇文章的教學(xué)為例，教師可以構(gòu)建思辨任務(wù)情境，啟發(fā)學(xué)生展開更具有深度的思辨，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論或辯論。比如，“在人工智能發(fā)展日新月異的當(dāng)今，人類的很多勞動(dòng)將由智能機(jī)器人替代，還有沒有必要像過去那樣強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的價(jià)值和意義？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考并體會(huì)勞動(dòng)精神的傳承和發(fā)展，形成正確的勞動(dòng)觀念。又如，在新的時(shí)代背景之下，我們國家逐步進(jìn)入到偉大復(fù)興以及強(qiáng)國建設(shè)的過程之中，人民群眾的力量尤為強(qiáng)大。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，聯(lián)系自己的生活認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、閱歷，引導(dǎo)學(xué)生立足于人民群眾集體力量的巨大這一視角，建立屬于自己的發(fā)展目標(biāo)以及方向，讓學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感，去表達(dá)屬于自己的感悟。上述兩個(gè)問題本身都需要學(xué)生立足文本展開深層探究，循序漸進(jìn)地分析論證，獲得有意義的延伸，真正契合學(xué)生的發(fā)展需要。

五、共享合作，共同構(gòu)筑任務(wù)成果

思辨性閱讀與表達(dá)活動(dòng)具有明確的綜合性，學(xué)生之間的合作、交互、共享，可以幫助他們形成更多思路以及想法，促使學(xué)生發(fā)揮自己的潛力，共同構(gòu)筑新的任務(wù)成果等。為此，在新課改背景下，高中語文教師需充分了解學(xué)情，遵循“異質(zhì)”的原則，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效分組，鼓勵(lì)學(xué)生形成一種相互引領(lǐng)以及帶動(dòng)的關(guān)系，在共同的情境任務(wù)中展開個(gè)性化的思考、辨別、論證、整合，輔助學(xué)生在有效交互的背景之下，建立新的認(rèn)知與觀點(diǎn)，最終推動(dòng)全體學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

以部編版語文《拿來主義》一文的教學(xué)為例。實(shí)踐中筆者引導(dǎo)學(xué)生基于共享與合作展開思辨閱讀與表達(dá)，從結(jié)構(gòu)思路入手，整體把握課文內(nèi)容，從語法修辭入手，仔細(xì)揣摩語言藝術(shù)，共同構(gòu)筑任務(wù)成果，學(xué)習(xí)魯迅先生對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度，在理清文章結(jié)構(gòu)思路、把握全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生“針對當(dāng)前的某一社會(huì)現(xiàn)象或思想觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法”的水平與能力。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：從對比分析入手。學(xué)生討論“前后兩部分論證方法”有什么不同。明確兩部分在擺事實(shí)，講道理。但前半部分的事實(shí)是客觀典型事例，后半部分用了比喻論證……引導(dǎo)學(xué)生共同展開歸納與梳理，抓住魯迅先生對繼承中外文化遺產(chǎn)的態(tài)度，“古為今用，洋為中用”“去其糟粕，取其精華”。同時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的感悟，并進(jìn)行共享。比如，寫文章要先形成思路、在頭腦里勾畫出藍(lán)圖，再進(jìn)行逐步論述。

六、開展課外閱讀，提升學(xué)生思辨能力

思維品質(zhì)的發(fā)展并非朝夕之功，而是一個(gè)系統(tǒng)化的過程。因此，單純依靠教材中的文本無法達(dá)到目的。要想真正助推學(xué)生成長，就要有計(jì)劃、有組織地展開課外閱讀，打開學(xué)生的思路，提升學(xué)生的思辨水平。同時(shí)，教師也應(yīng)有意識(shí)地滲透學(xué)法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課外閱讀素材展開討論、探索，敢于說出自己的看法，并在交流討論中提升思辨能力。

例如，學(xué)習(xí)魯迅的小說《阿Q正傳》，課前預(yù)習(xí)時(shí)，筆者把班級學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組閱讀一篇魯迅的其他小說，分別閱讀《狂人日記》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《風(fēng)波》，閱讀后要求學(xué)生說一說最感興趣的細(xì)節(jié)、不理解的問題，學(xué)生踴躍發(fā)言，就人物形象的獨(dú)特、環(huán)境描寫的作用、小說語言等提出自己的見解。筆者因勢利導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言導(dǎo)入《阿Q正傳》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對文本深入解讀，把握小說的核心要旨。教學(xué)中筆者還圍繞不同小說所刻畫的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生真正理解其精神內(nèi)涵，升華情感態(tài)度，促使學(xué)生建立屬于自己的認(rèn)知感悟，并組織學(xué)生開展有效的讀書分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生聚焦主題來分享閱讀心得，在互相引導(dǎo)的過程中建立廣泛閱讀的興趣，在閱讀中提升學(xué)生的思辨能力，為表達(dá)自己的思想感情奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀與表達(dá)是語文學(xué)科重要的組成部分，在教育實(shí)踐中是相互依托、相互促進(jìn)的。為此，相應(yīng)的思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的設(shè)計(jì)可以起到事半功倍的教學(xué)效果，助力學(xué)生素質(zhì)能力的提升。高中語文教師需突破傳統(tǒng)的思維定式，積極參與教育教學(xué)的創(chuàng)新改革，構(gòu)筑多種思辨任務(wù)情境，將教學(xué)變得更具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性，強(qiáng)化學(xué)生整體思辨性感知以及表達(dá)能力，在潛移默化中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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