摘要：新課標(biāo)強調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實施大單元教學(xué)，就是初中語文教學(xué)中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。通過開展大單元教學(xué)，可改變傳統(tǒng)單課時教學(xué)的固定模式，助力學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認知。以核心素養(yǎng)為指向，從結(jié)合學(xué)情到整合內(nèi)容，從關(guān)注教材到關(guān)聯(lián)生活等多方面出發(fā)，探討初中語文大單元教學(xué)的策略，以期為語文課堂增添全新活力，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；大單元教學(xué)；實施策略

被動式的聽、回答式的說、抽離式的讀、應(yīng)付式的寫、單篇“零碎式”的教是初中傳統(tǒng)語文實踐課堂教學(xué)中的主要樣態(tài)。這樣乏味且枯燥的學(xué)習(xí)課堂，雖也能使學(xué)生學(xué)有所獲，但并不利于學(xué)生語言素養(yǎng)的形成。因此，在教學(xué)實踐中，為提高教學(xué)效率，教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，積極探尋更高效的教學(xué)路徑。實施大單元教學(xué)，立足全局視角整合語文學(xué)科內(nèi)容，并進行相關(guān)知識的統(tǒng)整教學(xué)，可開辟一條教育的新路徑，促使學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地汲取知識，從而獲得語文能力的顯著提升。

一、核心素養(yǎng)視域下初中語文大單元教學(xué)的實踐價值

語文大單元教學(xué)，每個單元都提煉出一定的主題和目標(biāo)，通過多元教學(xué)活動，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）有利于促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

基于素養(yǎng)能力指向，開展初中語文大單元教學(xué)，需要教師立足某一主題、整合相關(guān)知識點，將散落在不同角落的知識點串聯(lián)起來。這時學(xué)生能在不同的文本與語境中找到知識的共通之處，建立知識間的聯(lián)系，并形成清晰的知識結(jié)構(gòu)。這時既可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加立體，也可深化學(xué)生對所學(xué)知識的深度理解和記憶，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的道路上走得更遠，飛得更高。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

大單元教學(xué)活動有效掙脫了以往教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，賦予了學(xué)生更多的自主權(quán)。教學(xué)中教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識積累，更應(yīng)凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維，促使學(xué)生在獲取知識時，能展開自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)和探究，并能對不同的觀點進行分析比較，以此拓寬學(xué)生汲取知識的維度，并有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和批判性思維。

（三）有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)能力是新時期教育發(fā)展的重要趨勢。在初中語文教學(xué)中，教師要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，以實施大單元教學(xué)的方式落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。教師不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識的傳授，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達、文化理解等方面的能力，不斷創(chuàng)新大單元教學(xué)的模式，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使學(xué)生可持續(xù)地成長和發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下初中語文大單元教學(xué)的實踐策略

（一）研讀整合教材實施大單元教學(xué)

初中語文大單元教學(xué)，需要教師對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)把握，并有分析教材中相關(guān)知識的能力。因此，基于素養(yǎng)導(dǎo)向，在實施語文大單元教學(xué)時，如果想要將大單元的育人優(yōu)勢最大化發(fā)揮，首先，教師應(yīng)樹立全面觀念，全面且深入地研讀教材內(nèi)容，明確教材中單元內(nèi)容的具體編排，并基于語文要素、人文主題等，對教學(xué)內(nèi)容進行重整。其次，教師應(yīng)了解學(xué)生的實際學(xué)情，切實了解初中生的認知特征與興趣愛好，結(jié)合學(xué)生的主要學(xué)習(xí)特征，科學(xué)制訂教學(xué)計劃，以此有效開展大單元教學(xué)，有效發(fā)展學(xué)生的思維水平，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文八年級上冊第五單元《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》時，筆者先明確本單元是“說明文”單元，要求學(xué)生學(xué)習(xí)說明方法，體會說明文語言嚴謹、準確的特征，培養(yǎng)學(xué)生嚴密性和條理性的學(xué)習(xí)思維。針對初中階段的學(xué)生來說，因說明文有較強的理論性，是大多數(shù)學(xué)生不感興趣的一種文體，所以如果仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式實施教學(xué)，會在一定程度上增加教學(xué)難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下?；诖?，為激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，筆者在實施大單元教學(xué)時，展開以點帶面的教學(xué)。備課時筆者認真研讀教材內(nèi)容，系統(tǒng)把握單元文本之間的聯(lián)系，從說明文的角度讓學(xué)生以對比閱讀的方式分析課文。在教學(xué)《中國石拱橋》一文時，通過讓學(xué)生分析說明對象、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及說明順序等方式，講述說明文的相關(guān)知識。接著，引導(dǎo)學(xué)生對本單元的其他課文進行閱讀，感受不同說明文的不同之處，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，高效落實大單元教學(xué)的目標(biāo)。此種從結(jié)合學(xué)生學(xué)情到整合教學(xué)內(nèi)容實施大單元教學(xué)的方式，可深化學(xué)生對說明文文本及語言特色的理解，助力學(xué)生構(gòu)建知識間的關(guān)聯(lián)，進一步促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（二）關(guān)聯(lián)實際生活實施大單元教學(xué)

在素養(yǎng)能力指向的教育背景下，任何學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都不僅要求學(xué)生掌握理論知識，進行簡單的“紙上談兵”，而且還要求學(xué)生將所學(xué)知識遷移運用到實際生活中，具備實際應(yīng)用的能力。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的只關(guān)注教材文本的教學(xué)，向關(guān)聯(lián)學(xué)生生活的教學(xué)轉(zhuǎn)變。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，促使學(xué)生能夠做到真正地學(xué)以致用。但值得注意的是，盡管統(tǒng)編版初中語文教材中的部分內(nèi)容來源于生活，但受到時間、空間的限制，作品所呈現(xiàn)的情境，可能不被學(xué)生熟悉?；诖?，在進行實踐教學(xué)時，想要高效實現(xiàn)從關(guān)注教材向關(guān)聯(lián)生活的轉(zhuǎn)變，教師還應(yīng)重視搭設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生真正走進語文世界，感知語文學(xué)科的獨特魅力。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文七年級下冊第三單元《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》幾篇課文時，本單元的人文主題是“凡人小事”。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能認識淳厚、樸實、善良的阿長，厚道且善良的老王，也會認識用臺階對人生價值進行衡量的“父親”。而這些文學(xué)作品與學(xué)生生活的年代距離較遠，且與當(dāng)前的生活并沒有太多關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后腦海中所記憶的知識，隨著知識的推移會轉(zhuǎn)瞬即逝，影響學(xué)習(xí)效果?；诖耍瑸楦玫亻_展素養(yǎng)指向下的大單元教學(xué)，教師應(yīng)從以往的只關(guān)注教材，向關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活轉(zhuǎn)變，構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的高漲熱情。教學(xué)時筆者基于本單元的教學(xué)內(nèi)容，提煉針對性的教學(xué)主題，如“平凡的閃光者”，制定有針對性的、關(guān)聯(lián)生活的大單元教學(xué)目標(biāo)：第一，初識小人物，讓學(xué)生瀏覽單元所選課文。第二，演繹平凡人，讓學(xué)生從瀏覽轉(zhuǎn)變?yōu)榧氉x，深入文本對人物形象進行分析，為表演做好準備。第三，發(fā)現(xiàn)閃光源，每個人都有崇拜的對象，初中生也是如此，而平凡才是生活的基調(diào)。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過互相交流的方式，探討平凡人身上的閃光點。第四，尋找閃光者，在生活中尋找平凡的閃光者。第五，致敬平凡人，以簡單的文字形式，編寫一段贊頌身邊平凡閃光者的話，以此促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使語文教學(xué)體現(xiàn)“生活化”。這種從關(guān)注教材到關(guān)聯(lián)生活實施大單元教學(xué)的方式，可遷移學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，更貼近學(xué)生的生活，促使學(xué)生更加主動、熱情地投入學(xué)習(xí)。

（三）搭設(shè)教學(xué)情境實施大單元教學(xué)

教育家夸美紐斯曾說：“一切知識的學(xué)習(xí)都是從感官開始的。”馬克思也曾強調(diào)：“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境造就人?！庇纱丝梢姡趯嵺`教學(xué)中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要。因此，基于素養(yǎng)指向開展初中語文大單元教學(xué)，搭設(shè)合理的教學(xué)情境，是高效落實教育目標(biāo)的重要方式。語文教師應(yīng)明確教學(xué)主題，綜合初中生的認知特征與興趣愛好，進行學(xué)習(xí)情境的搭設(shè)，讓學(xué)生投入其中，以此激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，增強學(xué)生的理解鑒賞能力，促進學(xué)生更全面地成長。

例如，在開展統(tǒng)編版語文八年級上冊第四單元第14課《背影》一課教學(xué)時，課文體現(xiàn)了親情的學(xué)習(xí)主題，為了有效地開展大單元教學(xué)，筆者對之前所學(xué)的有關(guān)親情的課文進行整合，如關(guān)聯(lián)八年級上冊第二單元第7課《回憶我的母親》，七年級上冊第二單元第5課《秋天的懷念》等。上述三篇課文在情感的表達方式上有很多相似之處，作者都是以回憶的方式呈現(xiàn)故事，為促使學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)格，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“品味親情”的教學(xué)情境，依托先進技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生動態(tài)化展示《朗讀者》中與“親情”主題有關(guān)的經(jīng)典片段，如主持人說：“他仿佛是一首深沉的詩，默默地寫了半輩子……竟是父親默默藏了一生的愛?！蓖瑫r，還可以結(jié)合《朗讀者》中關(guān)于“母愛”的主題，讓學(xué)生認真進行觀察體悟，激發(fā)學(xué)生的情感，烘托課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生感悟、珍惜與父母的情感。之后，趁著學(xué)生的情感思緒仍處在飽滿的狀態(tài)，筆者引導(dǎo)學(xué)生相互分享與父母相處和交流的方式，在這一過程中感受溫暖瞬間，并以文字的方式予以記錄，以此進一步加強大單元教學(xué)效果，理解和感悟父母深深的愛。

三、結(jié)語

總而言之，指向核心素養(yǎng)，實施大單元教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略。不僅有助于強化學(xué)生的學(xué)科能力，也有助于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，語文教師應(yīng)積極探尋實踐教學(xué)的路徑，通過實施從結(jié)合學(xué)情到整合內(nèi)容，從關(guān)注教材到關(guān)聯(lián)生活以及從單一教學(xué)到搭設(shè)情境的大單元教學(xué)方式，打造豐富多元的學(xué)習(xí)課堂，以此全面發(fā)展和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]錢仁寶.創(chuàng)設(shè)情境明確目標(biāo)——指向核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學(xué)策略探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（1）.

[2]王學(xué)祎.基于核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學(xué)策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（3）.

[3]梁維.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文大單元教學(xué)策略研究[J].教育界，2023（31）.

[4]范冰冰.核心素養(yǎng)視域下初中語文大單元教學(xué)策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)碩士論文，2023.

[5]范雪琦.基于核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學(xué)策略分析[J].教師，2023（7）.