摘要：實(shí)施大單元教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效路徑，二者理論上具有三維邏輯契合性。在實(shí)踐層面，大單元教學(xué)加強(qiáng)教學(xué)統(tǒng)籌、變革教學(xué)方法、倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，指向核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)識(shí)啟人、實(shí)踐育人、以文化人的價(jià)值訴求。以大單元教學(xué)培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就要系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)的主題凝練、內(nèi)容整合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋等工作。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；邏輯契合；實(shí)踐耦合；實(shí)踐進(jìn)路

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)愈加凸顯以文化人的育人導(dǎo)向和實(shí)踐屬性，聚焦核心素養(yǎng)，探討“大單元教學(xué)”方興未艾。實(shí)施大單元教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效之路，核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施大單元教學(xué)的核心旨趣。推動(dòng)這一教學(xué)變革，需要從學(xué)理上認(rèn)識(shí)二者的內(nèi)在契合性，從道理上講清二者的實(shí)踐耦合性，幫助師生從現(xiàn)有的教學(xué)體系中找到語(yǔ)文教學(xué)從人文主題“此岸”渡到核心素養(yǎng)“彼岸”的價(jià)值與路徑。

一、邏輯契合：知識(shí)傳授與素質(zhì)導(dǎo)向融合

新課標(biāo)明確要求“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)”，指出：“探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！笨梢?jiàn)，大單元教學(xué)具有強(qiáng)大的整合性、高度主體性、鮮明主題性、深度關(guān)聯(lián)性、綜合能力性等典型特征。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是基于語(yǔ)文基本素養(yǎng)提出的，指向語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、生活感知與態(tài)度、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面能力。大單元教學(xué)的多元功能性，與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念訴求具有內(nèi)在契合性。

（一）知識(shí)整合與文化建構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)單元的重構(gòu)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、主體性、積極性，注重將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行跨單元的主題式整合，形成一個(gè)完整有機(jī)的學(xué)習(xí)體系，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)進(jìn)度。不僅注重知識(shí)傳授、文化理解和素養(yǎng)提升，也注重文化傳承、價(jià)值觀塑造、科學(xué)精神與人文精神的習(xí)得。學(xué)生可以在一個(gè)完整的語(yǔ)境中理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)，在一個(gè)更大的知識(shí)范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而提高自身的文化建構(gòu)力。

（二）思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一

大單元教學(xué)模式轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、重組教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)問(wèn)題情景的過(guò)程，本身就是科學(xué)的教育方法論的實(shí)踐過(guò)程。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、合作思辨、自探靜思等方式開(kāi)展深度探究交流，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力，注重學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，特別是批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維能力等，強(qiáng)化分析、推理、概括等能力訓(xùn)練，這與語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出的要求是一致的。

（三）理性教育與情感教育的有機(jī)統(tǒng)一

大單元教學(xué)注重知識(shí)系統(tǒng)性和連貫性，強(qiáng)調(diào)多元化、綜合化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和理性的自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在活動(dòng)中增強(qiáng)平等、信任、合作、分享、互助、尊重等價(jià)值體驗(yàn)，培養(yǎng)藝術(shù)欣賞力和審美能力。這與語(yǔ)文核心素養(yǎng)中要求的尊重多元、理解包容、擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)、審美鑒賞、情感共鳴等情感態(tài)度和價(jià)值導(dǎo)向是一致的，有助于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取、理性平和、開(kāi)放包容的健康心態(tài)與健全人格。

二、實(shí)踐耦合：價(jià)值引領(lǐng)與實(shí)踐貫通

核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的“根”和“魂”，指向培養(yǎng)具有人文精神和科學(xué)精神、德才兼?zhèn)洹⒅泻弦?、善于?chuàng)新的學(xué)生?，F(xiàn)有教材單元編排采用的是“人文主題+語(yǔ)文素養(yǎng)”的雙元組合方式，具備聚焦性、組合性等特點(diǎn)，但仍存在主題單向度、任務(wù)驅(qū)動(dòng)低、學(xué)生參與感低等問(wèn)題?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論的方法，大單元教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、遷移性思維和創(chuàng)造性、整體性邏輯，建構(gòu)“一個(gè)學(xué)習(xí)單位，一個(gè)微課程，一個(gè)完整的教學(xué)故事”，必然是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的得力抓手。二者通過(guò)實(shí)踐耦合、動(dòng)態(tài)校正，促進(jìn)彼此協(xié)同發(fā)展，形成系統(tǒng)合力。

（一）學(xué)識(shí)啟人：加強(qiáng)教學(xué)統(tǒng)籌，塑造知識(shí)遷移能力

學(xué)識(shí)涵蓋學(xué)術(shù)、價(jià)值、情感及行為等多維度認(rèn)同與理解，是一個(gè)人靜態(tài)知識(shí)水平和動(dòng)態(tài)理解運(yùn)用知識(shí)體系的綜合能力體現(xiàn)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)識(shí)是核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。學(xué)識(shí)的積累與獲得，與個(gè)體成長(zhǎng)、認(rèn)知需求密切相關(guān)，更依賴(lài)教學(xué)建構(gòu)與培養(yǎng)。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌整合，設(shè)計(jì)主題相關(guān)或與核心概念緊密相連的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到新情境當(dāng)中，在完成知識(shí)遷移的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從量化積累到系統(tǒng)整合的進(jìn)階。

（二）實(shí)踐育人：變革教學(xué)方法，提升實(shí)踐探究能力

語(yǔ)文是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基礎(chǔ)性課程，學(xué)生的思想覺(jué)悟、文化自信、道德水準(zhǔn)、文明素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等諸方面都與語(yǔ)文核心素養(yǎng)休戚相關(guān)。語(yǔ)文學(xué)科兼有工具性和人文性，必須致力實(shí)現(xiàn)學(xué)生 “專(zhuān)業(yè)成才”和“精神成人”的雙重目標(biāo)。大單元教學(xué)“摒棄了程式化文本分析的套路，改變了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的分項(xiàng)訓(xùn)練，為學(xué)生主動(dòng)積極探究、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了新的機(jī)會(huì)和可能”，注重探究與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性，有助于學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，甚至完成綜合性、跨學(xué)科任務(wù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（三）以文化人：倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體感知體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言屬性和文化稟賦要求它需要通過(guò)傳承文化的力量來(lái)塑造和影響學(xué)生的思想和行為。尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體感知體驗(yàn)是大單元教學(xué)的重要原則之一。摒棄片面的“唯成績(jī)導(dǎo)向”及刻板的模式化標(biāo)準(zhǔn)，觀照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等個(gè)性化需求，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受與理解，實(shí)施有溫度的教學(xué)來(lái)激發(fā)靈魂與心智。尊重學(xué)生的個(gè)體差異才能傳遞價(jià)值、追求真理、觸及真情，以文化來(lái)感化人、教育人，才能為教學(xué)提供更多的反饋信息，從而更好地調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

三、通達(dá)路徑：架構(gòu)“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)為“素養(yǎng)本位”的“橋梁”

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向和實(shí)施策略做了明確規(guī)定，強(qiáng)化了由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”的大單元教學(xué)理念。實(shí)施大單元教學(xué)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和深化教學(xué)改革的必然要求。語(yǔ)文作為應(yīng)用性、實(shí)踐性課程，大單元教學(xué)一定是主題鮮明、內(nèi)容整合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景營(yíng)造、有效反饋的綜合性教學(xué)。

（一）聚焦核心知識(shí)，凝煉教學(xué)主題

核心知識(shí)是實(shí)施大單元教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是確定大單元教學(xué)單元主題的前提。教師圍繞核心知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)體系，教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，確定教學(xué)主題。這個(gè)主題應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的精華，也是學(xué)生需要重點(diǎn)理解和掌握的內(nèi)容。核心知識(shí)與教學(xué)主題一旦確定，整個(gè)大單元教學(xué)的內(nèi)容和安排也就隨之明確，教師才能開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案編制、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃等后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。抽象核心知識(shí)與教學(xué)主題，需要教師全面吃透教材，既整體把握教學(xué)目標(biāo)、又緊扣主題主線(xiàn)，克服傳統(tǒng)單篇教學(xué)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的孤立零碎缺陷，打破教材內(nèi)容承載信息量有限的束縛，將豐富的課外資源呈現(xiàn)到學(xué)生面前，以延展教學(xué)鏈，開(kāi)闊學(xué)生視野。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)體系框架

整合性是大單元教學(xué)的顯著特征。圍繞既定主題與核心知識(shí)，必須基于系統(tǒng)論原理的整體性原則，從內(nèi)容上挖掘文本，將教材篇章、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，從形式上貫通學(xué)情，統(tǒng)籌教學(xué)手段和自我教學(xué)供給能力，力求突破傳統(tǒng)“教——學(xué)”“師——生”的單調(diào)對(duì)象思維，把教學(xué)活動(dòng)融入整體的教學(xué)安排，形成一個(gè)“單元設(shè)計(jì)共同體”。新組建“單元設(shè)計(jì)共同體”的內(nèi)容框架應(yīng)包括單元主題、核心知識(shí)點(diǎn)、文本支撐、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)布置等多方面內(nèi)容，以解決傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)關(guān)聯(lián)性不足的問(wèn)題，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)、跨單元的遷移運(yùn)用。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)

情境是跨時(shí)間、空間的現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境有助于啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展思考探究。教師要深入研究單元主題，理解其思想內(nèi)涵，找到串聯(lián)單元主題和文本資源的紐帶，基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代背景，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。以具有開(kāi)放性、體驗(yàn)感和整合度的情景展開(kāi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，目的是訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維與發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)遷移中舉一反三、觸類(lèi)旁通。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“一門(mén)學(xué)科的課程應(yīng)該決定于能達(dá)到的、給那門(mén)學(xué)科以結(jié)構(gòu)的根本原理最基本的理解?！币虼耍處煈?yīng)緊密?chē)@主題，依據(jù)區(qū)分層次、難易梯次、循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

（四）多元評(píng)價(jià)反饋，系統(tǒng)總結(jié)提煉

大單元教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變單一評(píng)價(jià)思維模式，立足提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”。評(píng)價(jià)目標(biāo)上，建立涵蓋知識(shí)掌握、技能提升以及思維拓展等方面的多維度評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主體上，改變傳統(tǒng)“教師主評(píng)——學(xué)生受評(píng)”的單向化、定性化缺陷，建立分組式互評(píng)、自評(píng)分享等機(jī)制，促進(jìn)融合平等式教學(xué)關(guān)系的形成。評(píng)價(jià)方法上，尊重個(gè)體差異，引入?yún)⑴c式點(diǎn)評(píng)、訪談法評(píng)價(jià)、繪制思維導(dǎo)圖匯報(bào)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行提煉升華、交流互鑒。必須從關(guān)注教學(xué)活動(dòng)實(shí)效出發(fā)，推動(dòng)學(xué)用合一、促進(jìn)素養(yǎng)生成，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)提煉和規(guī)律總結(jié)，才能提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

總之，大單元教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行知識(shí)傳授和教學(xué)改革的創(chuàng)新載體，核心素養(yǎng)是支撐、引領(lǐng)教學(xué)方式革新的高階目標(biāo)。二者同氣連枝，于強(qiáng)化知識(shí)底蘊(yùn)中尋求素質(zhì)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育的同向共進(jìn)、聯(lián)動(dòng)貫通。