摘要：為落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的要求，改變部分語(yǔ)文課堂教學(xué)重知識(shí)傳授、輕口語(yǔ)交際培養(yǎng)的現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中深入探索中學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的對(duì)話(huà)教學(xué)方法，提煉相應(yīng)的教學(xué)建議，為中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：對(duì)話(huà)教學(xué)；新課標(biāo)；口語(yǔ)交際能力

一、新課標(biāo)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的具體要求

關(guān)于口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生能憑借語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語(yǔ)言情境和不同對(duì)象，運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言文明得體地進(jìn)行表達(dá)和交流。”新課標(biāo)關(guān)于口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)一脈相承地提出了總體要求：中學(xué)生要具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)、交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

但是，在實(shí)際的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，不少課堂教學(xué)仍然是教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少，有的甚至不設(shè)置學(xué)生“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，師生之間、生生之間語(yǔ)言交流較為缺乏，大部分學(xué)生在人際溝通和社會(huì)交往中不能運(yùn)用口頭語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，不少學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)呈現(xiàn)出“吞吞吐吐、詞不達(dá)意”的現(xiàn)象，口語(yǔ)交際能力較為欠缺。

二、造成學(xué)生口語(yǔ)交際能力欠缺的原因

（一）學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制的影響

由于不少學(xué)校考核評(píng)價(jià)教師教學(xué)業(yè)績(jī)?nèi)砸越K結(jié)性考試成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)，而口語(yǔ)交際能力在試卷中很少涉及，這導(dǎo)致當(dāng)下不少中學(xué)語(yǔ)文課堂存在重知識(shí)傳授、輕學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。在日常的課堂學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)教師或同學(xué)提出的問(wèn)題，心里知曉答案，卻不能進(jìn)行有效的表達(dá)或分享，無(wú)法把自己內(nèi)心真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)。調(diào)查研究顯示，當(dāng)前中學(xué)生在語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力中，最差的就是“說(shuō)”的能力。

（二）電子科技產(chǎn)品普及的影響

在電子科技產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)并進(jìn)入大眾生活的今天，由于QQ、微信、抖音、快手等交際平臺(tái)的普遍使用，占用了中學(xué)生周末、假期等大部分課余時(shí)間，導(dǎo)致不少中學(xué)生在交流時(shí)“吞吞吐吐、詞不達(dá)意”，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見(jiàn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)流行詞語(yǔ)的影響

受“碉堡了”“爺青回”“氣抖冷”等網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)的影響，部分中學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中不能正確使用符合語(yǔ)法規(guī)范的交際用語(yǔ)與他人進(jìn)行溝通交流。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一的中學(xué)生在與他人交流時(shí)，由于詞語(yǔ)匱乏、語(yǔ)義模糊、語(yǔ)言表達(dá)缺乏連貫性和條理性，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)和生活中羞于表達(dá)，不敢表達(dá)，與他人交流時(shí)不想說(shuō)、不敢說(shuō)、不能說(shuō)，即使某些場(chǎng)景觸動(dòng)內(nèi)心，也無(wú)話(huà)可說(shuō)。

三、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)建議

（一）營(yíng)造民主、平等、和諧的對(duì)話(huà)氛圍，開(kāi)展師生、生生對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于交際

作為“語(yǔ)文”的“語(yǔ)”是左右結(jié)構(gòu)的形聲字，由“言” 與“吾”構(gòu)成。“言”即“說(shuō)”；“吾”即“我”；“語(yǔ)”就是“說(shuō)我”，即“說(shuō)我自己”“說(shuō)出我自己內(nèi)心的真實(shí)想法”。這既是新課標(biāo)的要求，也是語(yǔ)文學(xué)科作為“百科之母”的根本教學(xué)任務(wù)，而且是最重要的教學(xué)任務(wù)。因此，語(yǔ)文教師在課堂上要關(guān)注、保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，理解、尊重、引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的思維方式與語(yǔ)言表達(dá)方式。要構(gòu)建民主、平等、信任、和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，營(yíng)造和諧的對(duì)話(huà)氛圍，不斷提振學(xué)生想表達(dá)、敢表達(dá)、善表達(dá)的信心和勇氣。

比如，在高一下學(xué)期接近期末考試時(shí)，學(xué)生根據(jù)各自的選科方向?qū)⒃诟叨W(xué)年進(jìn)入不同的班級(jí)，每一位學(xué)生內(nèi)心都埋藏著許多想對(duì)同學(xué)尤其是對(duì)同桌傾訴的心里話(huà)，但由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、沒(méi)有適宜的情境，所以一直沒(méi)能表達(dá)出來(lái)。筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)“親愛(ài)的同桌，我想對(duì)你說(shuō)”的口語(yǔ)交際課。為創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，課前，筆者深情地向?qū)W生講述：“親愛(ài)的同桌，一學(xué)年300多天的時(shí)間在人生長(zhǎng)河中猶如白駒過(guò)隙；一學(xué)年300多天的學(xué)習(xí)生活，我和你有過(guò)面紅耳赤的爭(zhēng)論，有過(guò)互不退讓的拌嘴，有過(guò)爭(zhēng)論后理解對(duì)方的相視一笑；一學(xué)年300多天的朝夕相處，我和你一起哭過(guò)、鬧過(guò)、笑過(guò)。我們的得失成敗、喜怒哀樂(lè)浸透著一學(xué)年300多天的分分秒秒……明天，我們將去往不同的班級(jí)，將不能再肩靠著肩談古論今、談天說(shuō)地，說(shuō)真的，我很舍不得你，我還有好多好多話(huà)沒(méi)對(duì)你說(shuō)，我還有好多好多想法沒(méi)向你表達(dá)，我想對(duì)你說(shuō)……”

短短兩分鐘的沉默之后，學(xué)生如訴衷腸般把一學(xué)年直以來(lái)想說(shuō)又不能說(shuō)、想說(shuō)又不敢說(shuō)的話(huà)都向同桌表達(dá)了出來(lái)，而且說(shuō)得情真意切、感人肺腑。語(yǔ)言表達(dá)文明得體，運(yùn)用的詞句也超出了尋常，通順流暢、形象生動(dòng)。臨近下課，在相互的傾聽(tīng)與訴說(shuō)中，同學(xué)們有意猶未盡的，有相視而笑的，有相擁而泣的，而筆者也竟在這樣的氛圍中感動(dòng)得淚眼婆娑。

營(yíng)造民主、平等、和諧的對(duì)話(huà)交流氛圍，給出交流的話(huà)題，尤其是觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處那根柔軟的神經(jīng)的話(huà)題，更能觸發(fā)學(xué)生的回憶和思考，學(xué)生便會(huì)有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)敢說(shuō)、有話(huà)能說(shuō)，并且說(shuō)得情感豐富、形象生動(dòng)，在不知不覺(jué)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提升了口語(yǔ)交際能力。

（二）相機(jī)引導(dǎo)，開(kāi)展師生、生生對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于交際

口語(yǔ)交際課要在平等、民主、愛(ài)、謙虛、信任、希望的課堂氛圍中進(jìn)行，教師不是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是以朋友的身份與學(xué)生展開(kāi)交流。在平等、民主的氛圍中，教師以朋友的身份提出學(xué)生感興趣的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生交流表達(dá)的欲望，提升學(xué)生積極參與、敢于表達(dá)的勇氣。

比如，筆者在教學(xué)“善于傾聽(tīng)”口語(yǔ)交際專(zhuān)題時(shí)，設(shè)計(jì)了一堂“舌尖上的黔西”的口語(yǔ)交際課。課前，筆者讓學(xué)生收集整理黔西地區(qū)比較出名的美食，并到餐館進(jìn)行實(shí)物拍攝。開(kāi)課后，筆者先板書(shū)“鴨子蘿卜板栗雞，清蒸排骨紅燒魚(yú)”，再意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“今天的黔西，可以說(shuō)是美食之鄉(xiāng)，前幾天在黔西舉辦的首屆貴州牛肉粉文化旅游節(jié)上，萬(wàn)人‘牛湯鍋’、長(zhǎng)桌‘嗦粉’等美食就令世人矚目。其實(shí)，在黔西的街頭巷尾遍布各種各樣的美食，而‘鴨子蘿卜板栗雞，清蒸排骨紅燒魚(yú)’這些美食也會(huì)在過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)‘飛入尋常百姓家’，同學(xué)們，你們說(shuō)是不是呢！”同學(xué)們七嘴八舌地交流起來(lái)：“我家昨天就吃紅燒魚(yú)！”“這些菜我家過(guò)年的時(shí)候好像都有！”

在上述情境中，教師成功激起了學(xué)生的表達(dá)欲望。筆者相機(jī)引導(dǎo)：“同學(xué)們能不能分享一下你品嘗這些美食的感受，或者分享一下美食的制作流程。”由于有預(yù)先的了解和拍攝過(guò)程，也由于在家里幫助父母做過(guò)家務(wù)，了解自己喜歡的美食的制作流程，學(xué)生爭(zhēng)相展示自己拍攝的美食，講述自己所熟悉的美食制作的流程。此時(shí)，筆者再輕輕提醒：“其實(shí)大家都在說(shuō)，那說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)呢！是不是需要有一個(gè)對(duì)象，并且要相互交流才能把天聊下去呢！交流的時(shí)候是不是需要在靜心聽(tīng)完對(duì)方的表述后再發(fā)表自己的看法或意見(jiàn)，相互在傾聽(tīng)、表達(dá)、接受中才能將對(duì)話(huà)進(jìn)行到底呢！”學(xué)生一下子明白過(guò)來(lái)，紛紛找自己的同桌或前后桌的同學(xué)交流起來(lái)，直到下課，還有許多要說(shuō)的話(huà)沒(méi)有說(shuō)完。

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱歷不同，會(huì)有不同的愛(ài)好，但只要教師“投其所好”，找到可以交流的話(huà)題，就可以不斷激發(fā)學(xué)生相互交流的興趣和積極參與表達(dá)的勇氣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，從而提高學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、善說(shuō)的口語(yǔ)交際能力。

（三）借助教材內(nèi)容，開(kāi)展師生、生本、生生對(duì)話(huà)，促使學(xué)生文明地進(jìn)行交際

語(yǔ)文教材里有很多可以作為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的素材，只要教師精心構(gòu)思，處理得當(dāng)，既能完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，也可以在不斷地對(duì)話(huà)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生敏捷應(yīng)對(duì)的口語(yǔ)交際能力。

人教版普通高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)要求“任選一首詩(shī)，有感情地朗讀，把你對(duì)詩(shī)的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，同學(xué)之間相互點(diǎn)評(píng)”；第三單元的學(xué)習(xí)任務(wù)要求“從本單元選擇一首詩(shī)詞，查找相關(guān)資料，探討詩(shī)作的內(nèi)涵，思考對(duì)你有怎樣的啟示，與同學(xué)交流”。這些都是很有價(jià)值、很值得精心設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練課。由于學(xué)生的性格、興趣、家庭背景、人生經(jīng)歷不同，會(huì)有不同的選擇。開(kāi)朗的學(xué)生可能會(huì)選擇豪放派的詩(shī)詞，情感豐富細(xì)膩的學(xué)生可能會(huì)選擇婉約派的詩(shī)詞……無(wú)論選擇哪一類(lèi)詩(shī)詞，在民主、平等、和諧的課堂對(duì)話(huà)氛圍中，學(xué)生都會(huì)有話(huà)想說(shuō)，都能把自己對(duì)于詩(shī)詞的理解、從詩(shī)詞中感受到的人生啟迪經(jīng)過(guò)思考組織成簡(jiǎn)潔通順的語(yǔ)句與同學(xué)交流。只要持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、敏捷應(yīng)對(duì)的能力，逐步提升學(xué)生文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往的素養(yǎng)。

在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只要營(yíng)造民主、平等、和諧的對(duì)話(huà)交流氛圍，相機(jī)引導(dǎo)，用好、用活教材內(nèi)容，在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展好師生、生生對(duì)話(huà)，持之以恒地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，就能夠培養(yǎng)學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)敢說(shuō)、有話(huà)善說(shuō)的口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。