摘要：新課標強調(diào)語文教師應(yīng)深入開展大單元教學，依托大單元理念培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高語文教學質(zhì)量。教學中教師要從學情出發(fā)，深度挖掘大單元內(nèi)涵，依托新課標要求優(yōu)化教學方案，設(shè)置序列教學目標，開發(fā)多元教學渠道，完善過程性評價體系，引導學生對文本進行深度探究，不斷提升學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大單元；核心素養(yǎng)；教學策略；初中語文

大單元理念指的是教師通過系統(tǒng)化、整體化方式有效整合、處理單元基礎(chǔ)知識，組織學生探索單元內(nèi)涵、歸納學科知識，在完成課堂任務(wù)中實現(xiàn)深層思考。通過運用大單元理念開展初中語文教學活動，能夠有效突破學生閱讀文本的思維定式，提升學生的語文認知水平，使學生對基礎(chǔ)知識的理解與運用更靈活，最終達到新課標中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

一、依托新課標要求，設(shè)計序列化目標

新課標是語文教師推進教學進程的“指南針”，能夠幫助教師明確大單元教學的理論內(nèi)涵，了解大單元教學實施過程中的重點難點內(nèi)容，設(shè)計條理更清晰的教學步驟，實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)的教學目標。新課標強調(diào)語文教師應(yīng)當深度剖析大單元理念，引導學生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化知識框架。因此，教師應(yīng)當根據(jù)新課標要求設(shè)計符合大單元理念的序列化教育教學目標。

以部編版語文九年級上冊第二單元教學為例。第二單元以“砥礪思想”為主題，收入了四篇各具特色的議論性文章。這些文章或是深入剖析人生哲理，啟發(fā)人們?nèi)绾卧诼殘鲋斜３志礃I(yè)與樂業(yè)的態(tài)度（《敬業(yè)與樂業(yè)》）；或是對社會現(xiàn)象進行深刻反思，讓人們對歷史事件有更深層的認識（《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》）；或是探討個人教養(yǎng)的重要性，引導學生思考如何塑造更完善的自我（《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》）。結(jié)合單元文本的特點，教師可設(shè)計如下教學目標：（1）了解議論文的基本特點。教師可先引導學生了解議論文的基本特點。通過初步認識議論文的定義和特征，學生能區(qū)分議論文與記敘文的不同之處。通過對本單元四篇文章的閱讀，學生歸納出議論文的核心特點，如觀點明確、論據(jù)充分、論證合理等。（2）正確把握作者觀點。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生正確把握作者觀點的能力。通過深入閱讀文章，學生學會識別并理解作者的主要觀點。同時，教師還應(yīng)告訴學生如何區(qū)分觀點與材料。（3）理清論證的思路，學習論證方法。在掌握基本觀點和材料區(qū)分技巧后，教師應(yīng)進一步指導學生理清論證思路，學習各種論證方法。學生結(jié)合本文具體分析論證結(jié)構(gòu)，理解作者的論證思路，并學習舉例論證、道理論證、對比論證等常見的論證方法。（4）練習寫作議論文。教師鼓勵學生將所學知識應(yīng)用到實際寫作中。在深入理解議論文特點的基礎(chǔ)上，引導學生嘗試寫作議論文。通過寫作實踐讓學生體會議論文的寫作過程，提高寫作水平。

二、開發(fā)多元教學渠道，促進深度學習

（一）打造真實學習情境

大單元理念鼓勵學生在更為熟悉的場景下探索知識的奧妙，學生能夠在解決真實問題的過程中發(fā)現(xiàn)知識間的關(guān)聯(lián)，進而更好地開展深度學習活動。部編版語文教材中的單元文本大多圍繞人文主題展開，教師要根據(jù)學生對人文主題的認知水平來設(shè)計生活化、生動化的學習情境，將語文要素滲透至情境中，啟發(fā)學生對單元知識展開深入思考，鼓勵學生自主投入到語文學習活動之中。

在為學生講解七年級上冊第五單元內(nèi)容時，教師可將本單元主題設(shè)定為“生命之趣”，鼓勵學生閱讀一組有關(guān)動物描寫文本的任務(wù)后感悟生命的意義，并在賞析中總結(jié)寫作技巧。根據(jù)本單元文本主題，筆者在網(wǎng)絡(luò)上篩選出不同動物的趣味短視頻，并通過多媒體展示給學生，讓學生在觀看中了解不同動物的生活習性。趣味化、真實化視頻資源能夠讓學生產(chǎn)生情感共鳴，喚醒學生飼養(yǎng)動物的記憶。教師可在這一環(huán)節(jié)設(shè)置如下問題：“大家喜歡動物嗎？你更喜歡哪種類型的動物？若讓你執(zhí)筆寫自己與某一種動物相處的故事，你會怎樣寫呢？”這樣層層遞進的提問方式以及情境創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動學生的感官體驗。教師可在學生提出觀點后再一次帶領(lǐng)學生精讀單元文本內(nèi)容，解析文本標題，分析作者是通過何種方式描述有趣的生命的，進而呼應(yīng)單元主題——生命之趣。

（二）深度推進任務(wù)驅(qū)動

大單元模式下教師需始終將學生作為學習的主體，充分提高學生在課堂活動中的自主性。本研究建議教師采用任務(wù)驅(qū)動的方式為學生營造平等交流的空間，鼓勵學生在自主探索中實現(xiàn)思維的碰撞，挖掘?qū)W生的語文潛力，不斷提升其核心素養(yǎng)。單元探究任務(wù)應(yīng)當具備綜合性、實踐性等特征，除了引導學生進行合作探究之外，還需包含社會調(diào)研、數(shù)據(jù)整合以及創(chuàng)作表達等活動形式。

以部編版語文七年級下冊第三單元教學為例。第三單元包含了《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《賣油翁》《臺階》四篇文章。本單元四篇文本的內(nèi)容及寫作類型相差較大，但所有文章的主題都涉及平凡人物。在講解時教師可根據(jù)這一單元主題布置如下閱讀任務(wù)，讓學生在思考中串聯(lián)單元文本。任務(wù)一，以小組形式合作賞析《老王》和《阿長與〈山海經(jīng)〉》，嘗試分析作者為什么將這兩個平凡的人物寫入文本？這一閱讀任務(wù)要求學生將文中的主要人物與作者建立情感連接，通過闡述老王與阿長兩個普通人物的深層內(nèi)涵來理解單元主題。此外，閱讀任務(wù)一可以引導學生深度探索兩位作者的寫作方式，了解作者是如何描述平凡人物身上的不平凡之處。任務(wù)二，獨立閱讀《賣油翁》《臺階》，根據(jù)任務(wù)一的閱讀經(jīng)驗分析這兩篇文本中人物的閃光點。任務(wù)二能夠提高學生的知識遷移能力，讓學生在獨立分析中感悟平凡人物的魅力。任務(wù)三，與小組成員協(xié)作完成課后作業(yè)“小說作品卡”的制作，整合課文中人物的性格特征、典型事件、外在形象等。

教師應(yīng)根據(jù)學生對單元主題的理解程度來設(shè)計閱讀任務(wù)，幫助學生在合作探究中完善自身對單元的整體認知，有效提高大單元教學質(zhì)量，讓學生在深度學習中提升語文核心素養(yǎng)。在推進任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)當在確保學生主體地位的前提下對學生進行輔助指導。例如，很多學生在完成第一個閱讀任務(wù)過程中，難以站在客觀的角度分析阿長的優(yōu)點和缺點，對阿長的看法十分片面。這就要求教師帶領(lǐng)學生從整體角度分析人物特征，讓學生有效理解作者的文字表達方式——以小見大、欲揚先抑，從而引導學生全面了解阿長這一人物形象。

（三）巧借圖譜梳理思考過程

思維導圖是語文閱讀教學中一種常用的可視化工具，能夠幫助學生整合文本中的零碎信息，強化學生對單元內(nèi)容的理解。因此，教師可以根據(jù)學生的閱讀需求來構(gòu)建思維導圖，從而提高學生的單元學習體驗。

比如，部編版語文七年級上冊第一單元包括《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇寫景散文和《古代詩歌四首》中的四首寫景古詩。在學習本單元時，教師可為學生安排如下學習任務(wù)：“請大家將‘美景’作為關(guān)鍵詞繪制思維導圖，并比較單元內(nèi)不同文本的主旨思想表達方式?！惫P者班級中一位學生在對比三篇散文時，分析了三位作者描繪景色的不同角度以及背后蘊含的深厚情感，并據(jù)此繪制完成思維導圖（如圖1所示）。由于學生開展單元閱讀的角度不同導致其繪制的思維導圖呈現(xiàn)多樣化特點。教師可鼓勵學生展示學習成果，從而實現(xiàn)學生間思維的碰撞，提高學生的閱讀感悟能力。

三、推進過程性評價，貫徹落實核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)視域下語文教師在開展大單元教學時，還需對學生的學習過程進行客觀、全面的評價，詳細指出學生在發(fā)展核心素養(yǎng)時存在的薄弱點，指導學生根據(jù)評價內(nèi)容優(yōu)化學習方式。教師應(yīng)當用發(fā)展的眼光來考核學生，了解學生在參與課堂活動時有哪些閃光點，還有哪些需要改進的地方。因此，教師需要整合單元教學目標，從而設(shè)置更具針對性的考核標準，明確每位學生在不同教學環(huán)節(jié)中應(yīng)達到的水平，促進過程性評價的有效落實。此外，教師還可以鼓勵學生進行自我點評，依據(jù)考核要求中的各類指標反思自身的學習過程，從而達到提升學生元認知水平的目的。

大單元模式下教師應(yīng)當依托新課標要求，加強學生對單元文本內(nèi)容的深入探索，指導學生在多元教學活動中挖掘單元知識關(guān)聯(lián)，充分發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。這就要求教師深度剖析大單元理念的內(nèi)涵，對目前語文課堂教學中可能存在的不足進行分析，充分借助大單元模式優(yōu)化語文教學形式，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航。

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