摘要： 《普通高中語文課程標準》提出“跨媒介閱讀與交流”任務群，并對學生信息獲取與篩選能力、跨媒介表達能力、協(xié)作和溝通能力等方面都提出了新的要求。以部編版中學語文教材中的《林教頭風雪山神廟》一文教學為例，以整合資源、活動設計、過程評價為主要環(huán)節(jié)，探討語文學科跨媒介閱讀教學設計的有效路徑，以期在跨媒介閱讀與交流過程中切實提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文；跨媒介閱讀與交流； 《林教頭風雪山神廟》

“跨媒介閱讀與交流”學習任務群旨在提高學生跨媒介分享與交流能力，提高學生理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，培養(yǎng)學生適應信息時代高速發(fā)展的語文學科核心素養(yǎng)。部編版高中語文必修下冊中的《林教頭風雪山神廟》一文是《水滸傳》中的一個經(jīng)典章節(jié)，講述了林沖被陷害，發(fā)配滄州，最終在山神廟殺死仇人，走上反抗之路的故事?！读纸填^風雪山神廟》一文故事情節(jié)緊湊，語言表達、人物刻畫具有典型性，環(huán)境描寫變化多樣，相較于全書其他篇目，有著更為豐富的跨媒介素材，適合與視聽資源結(jié)合，落實新課標“跨媒介閱讀與交流”任務群的學習目標。

一、多種媒介搜索，整合跨媒介資源

“跨媒介閱讀與交流”學習任務的開展，研讀文本、梳理故事情節(jié)、分析人物性格、把握主題思想依然是教學的第一步。教師要引導學生通過多種媒介方式搜尋與文本相關的跨媒介資源。教師可引導學生搜集與故事情節(jié)相關的圖片或畫作、人物畫像、風雪景象等，以增強視覺體驗。搜尋有聲書或廣播劇，讓學生通過聽覺來感受故事氛圍和人物情感基調(diào)，啟發(fā)學生的想象力，促使學生在心中自覺構(gòu)建對故事場景和人物的理解。通過觀看《水滸傳》影視劇，直觀感受故事情境、矛盾沖突和人物形象，加深學生對文本的理解。

引導學生對搜集的媒介信息進行篩選。不同媒介自身都存在表達的優(yōu)勢與局限。比如，文本能夠提供詳細描述和深入分析，但需要一定的閱讀能力和想象力來理解文字；圖像可以更加直觀、快速傳達視覺信息，但缺乏文字描述的深度；視頻結(jié)合了圖像、聲音和動作，能夠提供最豐富的感官體驗，但也容易給觀看者一個固定形象的認知限制。所以，學生在搜集資源時就需判別不同媒介的優(yōu)劣，在多種媒介資源中選取最佳資源組合。另一方面，篩選信息的過程也是培養(yǎng)學生信息搜集能力的過程。在信息時代，有效篩選信息、挖掘并評判不同媒介的表達作用有助于引發(fā)學生對跨媒介閱讀的重視，有助于訓練學生的批判性思維。

二、設計活動，跨媒介交流合作

教師在開展“跨媒介閱讀與交流”教學過程中，可緊扣教材內(nèi)容，以媒介對比、改編腳本的形式作為跨媒介閱讀和交流的橋梁，引導學生成為課堂內(nèi)容的接受者、傳播者和創(chuàng)作者。以《林教頭風雪山神廟》一課教學為例。在學生整合不同媒介資源后，教師可設計以下閱讀交流活動。

活動一：根據(jù)所選圖片，復述故事情節(jié)。

1.圖片準備：挑選《林教頭風雪山神廟》中的關鍵場景圖片，如滄州遇舊知、花槍挑葫蘆、山神廟寄宿、火燒草料場、林沖與陸虞候的打斗場面等。

2.分組活動：將學生分成小組，每組獲取一張圖片。

3.復述展示：給學生10分鐘左右的時間討論圖片內(nèi)容，每組派代表向全班復述圖片所展示的故事情節(jié)。

在上述活動中，借助圖片的視覺展示，可以強化學生對故事情節(jié)和細節(jié)的形象記憶。通過觀察圖片中的場景、人物表情和動作，學生可以更直觀地揣摩人物心理變化。學生對故事情節(jié)發(fā)展脈絡進行梳理、有條理地進行復述的過程側(cè)重訓練學生的邏輯思維，可以有效提升學生的邏輯思維能力。

活動二：對比不同媒介中同一情節(jié)的呈現(xiàn)效果。本活動側(cè)重批判性思維訓練，學生在對比過程中，同中求異，通過小組討論，深入認識不同媒介的特點?；顒硬襟E如下：

1.媒介選擇：選擇《林教頭風雪山神廟》的不同媒介版本，如原著、海報、電視劇等。

2.觀摩：同一情節(jié)不同媒介版本的片段呈現(xiàn)。

3.分組討論：學生討論不同媒介在表現(xiàn)同一情節(jié)時的異同，包括人物塑造、情感表達、場景氛圍等塑造手法，用表格的方式歸納對比結(jié)果。

4.匯報分享：每組分享學生獨特的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。

5.集體討論：全班討論哪種媒介的呈現(xiàn)效果最符合原著精神，并探討不同媒介的優(yōu)缺點。

上述活動重點在于幫助學生了解不同語言工具在表達情感、塑造形象的異同?！矮@取不同媒介中的主題表達，挖掘不同媒介中場面描寫對小說塑造人物性格與刻畫人物關系的作用，進而多視角品讀經(jīng)典文學的魅力。”例如，林沖與陸謙的打斗場面，原文為：

（林沖）劈胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上擱著……把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，七竅迸出血來。

小說一氣呵成寫出林沖手刃仇敵的場面，借動作完成人物由“忍”到“恨”的情緒轉(zhuǎn)變。

影視作品對此進行了改編，在動作刻畫的基礎上，借視聽手法延宕了林沖與陸謙的打斗場面。在火光的映照下，林沖手中的長槍不斷變換招式，在高亢的嗩吶聲中，與仇人陸謙進行了多個來回的打斗。全景、近景、特寫鏡頭的推拉切換與節(jié)奏變化，延長林沖內(nèi)心恨意的觸發(fā)與爆發(fā)的動程，將林沖的性格轉(zhuǎn)變及陸謙反復無常的小人形象展現(xiàn)得淋漓盡致。

活動三：改編《林教頭風雪山神廟》一文中的一個或多個情節(jié)，進行課本劇表演。本活動是對學生綜合能力和創(chuàng)新思維的訓練。學生需要對原著情節(jié)改編的合理性進行評估，選取可以直接轉(zhuǎn)換的文字，并對一些無法實現(xiàn)的場景進行創(chuàng)造性的改造。

1.情節(jié)選擇：學生選擇《林教頭風雪山神廟》中的一個或多個情節(jié)進行改編。

2.活動準備：學生編寫劇本，包括臺詞、舞臺提示和必要的場景轉(zhuǎn)換，合理分配角色并進行排練。

3.表演展示：每組在班級或?qū)W?；顒又羞M行表演。

4.反饋評價：表演結(jié)束后，教師和學生進行評價和反饋。

課本劇的展演是一個綜合性很強的學習活動，在準備和表演課本劇的過程中，學生需要了解和運用各種媒介工具，如音樂、視頻、道具等。在角色臺詞的把握上需要不斷揣摩文本情境和角色心理，再通過跨媒介方式實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。課本劇的展演有助于加強學生的媒介素養(yǎng)和對跨媒介交流的理解及自覺運用的意識。同時，課本劇展演打破了傳統(tǒng)課堂教學的局限，將課堂延伸到舞臺，為學生提供了一個更加開放的學習環(huán)境，學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄拷?jīng)典作品的魅力，進而提升學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。學習活動以小組為單位分工合作，發(fā)揮團隊思維的優(yōu)勢，以此實現(xiàn)新課標所強調(diào)的“建設跨媒介學習共同體，豐富語文學習的手段”的學習目標。

除了課本劇的改編與展演外，教師還可以引導學生認識鏡頭，依據(jù)影視劇畫面內(nèi)容轉(zhuǎn)寫成文字，實現(xiàn)視聽語言與文字的雙向轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生辨析視聽語言能力和具象表達能力。小說中的人物心理不具備形象的直觀性，改編時可以將人物心理外化為具體動作。例如，電視劇《水滸傳》中為展現(xiàn)人物內(nèi)心的變化，豐富林沖的人物性格，增加了林沖下山沽酒途中，在飛雪中舞了一陣林家槍法的橋段?；屘艉J，輔以漸強的交響樂聲和林沖舞槍時發(fā)出的喊叫聲“好酒”“好槍法”，展現(xiàn)了林沖在雪地里獲得片刻安寧時的暢快心情，與結(jié)尾“被與葫蘆都丟了不要，提了搶，便出廟門投東去”的決絕心理形成呼應。教學中，可對照電視劇的場景內(nèi)容，引導學生按場景、鏡號、景別、人物造型、動作、對白或獨白、道具、音效等方面列出分鏡表。

三、評價效果，跨媒介能力成長

新課標提出語文課程評價的根本目的在于全面提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，要“綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能”。為了更好地落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標、提高教育教學質(zhì)量，“教學評一體化”是課堂教學不可缺少的部分。在“跨媒介閱讀與交流”任務群的評價過程中，首要的評價維度應當是學生跨媒介的信息獲取篩選能力，辯證認識不同媒介的特點，對獲取信息能否進行再加工并解決問題。

在教學《林教頭風雪山神廟》一文設計的三個活動中，“教師既要評估學生對故事情節(jié)的理解與記憶，也要考查學生對不同媒介特點的理解，是否能批判地認識不同媒介，還要對學生團隊合作和文本改編進行評價”。因此，可以設計以下活動過程評價表。見表1：

在表1中，教師不能僅關注最終活動的呈現(xiàn)效果，要把評價貫穿于活動的每一個環(huán)節(jié)，甚至從活動準備到成果展示的整個過程。只有不斷強調(diào)過程評價，才能更好地保證活動成果的產(chǎn)出和質(zhì)量。

教學實踐證明，以上教學活動設計與評價方式有助于提升跨媒介閱讀與交流教學效果，培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)新思維，促進學生自主學習與全面發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，在跨媒介閱讀與交流過程中切實提升學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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