摘要：在混合式學(xué)習(xí)優(yōu)化高中作文教學(xué)的過程中，運(yùn)用“豐富素材+有效規(guī)劃”的策略，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，深化學(xué)生對(duì)作文主題的理解與把握。運(yùn)用“強(qiáng)調(diào)自主+線上反饋”的策略，可以聚焦學(xué)生的寫作效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作技能的提升。運(yùn)用“在線討論+協(xié)作編輯”的策略，可以有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中作文；教學(xué)模式；深度思考

在傳統(tǒng)高中語文作文教學(xué)模式下，學(xué)生往往難以接觸到多樣化的寫作素材和范例，并且缺乏有效的自我評(píng)估機(jī)制，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。更為關(guān)鍵的是，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式往往無法提供個(gè)性化的寫作方法指導(dǎo)，使得學(xué)生在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)感到迷茫和無助，進(jìn)而滋生畏難情緒。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻體會(huì)到混合式學(xué)習(xí)模式在高中作文教學(xué)中展現(xiàn)的顯著優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)不僅讓作文教學(xué)過程更加流暢高效，而且可以為廣大語文教師提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

一、“豐富素材+有效規(guī)劃”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索

針對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中學(xué)生缺乏寫作素材和范例的問題，混合式學(xué)習(xí)極大地豐富了教學(xué)資源。通過線上平臺(tái)的運(yùn)用，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的寫作素材、經(jīng)典范文及前沿的寫作理論，這些資源的多樣性和時(shí)效性遠(yuǎn)非傳統(tǒng)寫作教學(xué)所能比擬。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬視野，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生開展“人生要有夢(mèng)想”這一主題寫作訓(xùn)練時(shí)，一名學(xué)生以“林徽因”為關(guān)鍵詞，開啟了線上探索之旅。他意外邂逅了這位傳奇女性立體、多元的生命畫卷。林徽因，一個(gè)從美術(shù)系走出的才女，卻以她對(duì)建筑學(xué)的深切熱愛與卓越才能，在建筑學(xué)的璀璨星空中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。難能可貴的是，林徽因以無畏的勇氣和堅(jiān)定的信念，沖破了那個(gè)時(shí)代對(duì)女性的重重束縛與偏見，在科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)這些傳統(tǒng)上被視為男性領(lǐng)地的領(lǐng)域中，她以實(shí)際行動(dòng)證明，性別從不是才華與成就的枷鎖。

線上平臺(tái)不僅為學(xué)生提供了關(guān)于林徽因的生平事跡，還輔以精美的圖片、生動(dòng)的視頻等多媒體資源，讓這段歷史更加鮮活、立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種視聽結(jié)合的新體驗(yàn)，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與理解，讓傳統(tǒng)教學(xué)資源的單一性得到了根本性的改變。

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中，學(xué)生往往只是教師支配的對(duì)象，缺乏一定的自主性。然而每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面存在差異。而混合式教學(xué)模式利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，能夠精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和特點(diǎn)，為每位學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃和寫作指導(dǎo)。這種個(gè)性化的教學(xué)方式能夠更好地滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)作文能力的個(gè)性化發(fā)展。

混合式寫作教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和寫作指導(dǎo)往往分為幾個(gè)階段。首先，平臺(tái)會(huì)利用大數(shù)據(jù)收集學(xué)生的基本信息、過往寫作成績(jī)、閱讀習(xí)慣等數(shù)據(jù)，再通過AI算法分析學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)。隨后，平臺(tái)會(huì)設(shè)計(jì)一套涵蓋語法、詞匯、句式結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)的在線測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果生成每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告。最后，平臺(tái)會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，推薦與學(xué)生興趣相關(guān)的閱讀材料（如科幻小說、歷史傳記等），激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生就可以進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作課程，學(xué)習(xí)基本的寫作技巧，如段落構(gòu)建、主題句撰寫等，平臺(tái)會(huì)設(shè)置簡(jiǎn)單的寫作練習(xí)（如日記、短篇故事開頭），達(dá)到一定的訓(xùn)練周期后，平臺(tái)會(huì)組織線上小組討論，讓學(xué)生分享寫作心得，教師及AI助教參與討論，提供實(shí)時(shí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)；最后是通過綜合測(cè)試、作品評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)日志等多維度評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，生成最終的學(xué)習(xí)報(bào)告。

通過這一分階段、由易到難的個(gè)性化寫作訓(xùn)練計(jì)劃，結(jié)合大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的精準(zhǔn)指導(dǎo)，不僅能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

因此，正是得益于混合式學(xué)習(xí)在高中作文教學(xué)中通過多元化的素材資源、科學(xué)的寫作規(guī)劃，才能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)的全面提升，讓他們敢于在寫作中自由追求與探索。

二、“強(qiáng)調(diào)自主+線上反饋”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效寫作

混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)因?yàn)閾碛袕?qiáng)大的資源體系，猶如現(xiàn)實(shí)生活中的自助餐服務(wù)，學(xué)生可以通過搜索引擎選擇自己喜歡的素材或主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生在這種模式下不僅可以找到自己喜歡的方向，還能清楚自己寫作進(jìn)步的程度。

混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)正是得益于超時(shí)空的屬性，使它可以成為線上拓展與線下教學(xué)的橋梁，學(xué)生在平臺(tái)上可以更好地做出選擇。這種自主性不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還培養(yǎng)了學(xué)生的信息篩選和判斷能力，使他們?cè)诿鎸?duì)海量信息時(shí)能做出明智的選擇，最終激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，有的學(xué)生想要撰寫體現(xiàn)南京元宵節(jié)風(fēng)俗的文章。面對(duì)這一廣泛的主題，學(xué)生首先在線上進(jìn)行了資料搜集，但是關(guān)于同一風(fēng)俗往往存在多種不同的解釋和描述，這給學(xué)生帶來了困惑。學(xué)生沒有選擇盲目接受或隨意拼湊信息，而是繼續(xù)利用線上平臺(tái)搜集了更多相關(guān)的信息和資源。在這個(gè)過程中，學(xué)生或許參考了學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、歷史檔案、專家訪談、地方志等多種素材來源，通過對(duì)比、分析和綜合，逐漸形成了自己對(duì)南京元宵節(jié)風(fēng)俗的深入理解。

學(xué)生因?yàn)閷?duì)南京元宵節(jié)風(fēng)俗有了更深的了解與認(rèn)識(shí)，故其所寫的文章也更具新意了。學(xué)生在文中寫道：

在食品方面，元宵節(jié)也經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到豐富的變化。最初，人們可能只是食用一些簡(jiǎn)單的豆粥來慶祝節(jié)日。但隨著時(shí)間的推移，元宵（湯圓）逐漸成為了元宵節(jié)最具代表性的食品。湯圓不僅象征著團(tuán)圓和美滿，其軟糯香甜的口感也深受人們喜愛。在南京地區(qū)，還有“上燈元宵，落燈面”的習(xí)俗，意味著在元宵節(jié)期間要吃元宵慶祝，而在慶祝結(jié)束時(shí)則要吃面條以示圓滿結(jié)束。

混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的內(nèi)容不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，也為讀者提供了一個(gè)全面、深入且獨(dú)特的視角。這種學(xué)習(xí)成果不僅彰顯了混合式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和批判性思維方面的優(yōu)勢(shì)，也為學(xué)生展示了自主學(xué)習(xí)和探究在知識(shí)獲取和創(chuàng)造中的重要作用。

另外，在高中作文教學(xué)中，混合式學(xué)習(xí)模式極大地優(yōu)化了教學(xué)反饋機(jī)制，使得寫作教學(xué)過程更加高效、精準(zhǔn)。這種及時(shí)、全面的教學(xué)反饋不僅有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的寫作狀況，還能促使教師迅速調(diào)整教學(xué)策略，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

相較于傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的單一反饋方式（如寫作批語、課堂點(diǎn)評(píng)），混合式學(xué)習(xí)提供了更加全面、多維度的反饋渠道。教師可以通過線上平臺(tái)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、作文完成情況、參與討論的表現(xiàn)等，綜合評(píng)估學(xué)生的寫作狀況。這種全面的反饋機(jī)制有助于教師精準(zhǔn)定位學(xué)生在寫作中的具體問題，從而制訂更具針對(duì)性的教學(xué)方案。

教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾組織學(xué)生以“生活中一些偏僻陰暗的角落、孤獨(dú)的群體、無人欣賞的風(fēng)景，往往會(huì)出人意料地散發(fā)出非凡的光芒，讓人們徹底改變對(duì)這些角落的看法”作為素材的寫作訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，線上平臺(tái)為教師制定了一套教學(xué)方案，方案如下：

首先，展示一組對(duì)比鮮明的圖片或短視頻，一邊是繁華都市的熱鬧景象，另一邊是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村或城市角落的靜謐與孤獨(dú)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考。然后，學(xué)生進(jìn)行小組討論，嘗試用豐富的詞匯和生動(dòng)的描述來描繪這個(gè)角落的特點(diǎn)和潛在的光芒。接著，學(xué)生選取一兩個(gè)具體案例（如偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育奇跡、城市角落的創(chuàng)意市集等），分析這些角落為何能“出人意料地散發(fā)出燦爛的光芒”。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用線上搜索平臺(tái)，搜集更多關(guān)于“被忽視角落”的正面改變案例，要求學(xué)生撰寫一篇短文或議論文。

綜上所述，正是有了混合式教學(xué)平臺(tái)在語言表達(dá)、邏輯思維、素材運(yùn)用等方面的全面指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平才能在更廣闊的范圍內(nèi)得到提高。這種教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還為學(xué)生提供了更加個(gè)性化、高效的學(xué)習(xí)路徑。

三、“在線討論+協(xié)作編輯”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度思考

混合式教學(xué)平臺(tái)不僅擁有強(qiáng)大的素材庫，而且還是一個(gè)師生、生生在線交流討論、協(xié)作編輯的舞臺(tái)。寫作不是一蹴而就的事情，它需要學(xué)生自己參悟，有時(shí)也需要進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。此外，混合式平臺(tái)具有記憶留存的功能，即學(xué)生提出的問題，大家可以在一段時(shí)間后進(jìn)行回答，給了大家更多思考的時(shí)空，避免了因?yàn)闀r(shí)間倉促而造成問題討論效果的不盡如人意。

例如，筆者組織學(xué)生在線討論“荀子的‘靜能生慧’以及諸葛亮的‘靜以修身’”中的“靜”的內(nèi)涵。學(xué)生利用線上平臺(tái)有序發(fā)言，展現(xiàn)不同的視角。有的學(xué)生認(rèn)為“靜的真正含義是一種內(nèi)心的平和與寧靜，是在紛擾世事中保持一顆清醒、不為外物所動(dòng)的心。這種靜，需要通過不斷地自我修煉和心靈凈化來實(shí)現(xiàn)”。有的學(xué)生則認(rèn)為“靜是一種純粹，是對(duì)學(xué)業(yè)、對(duì)理想的執(zhí)著追求，內(nèi)心的靜，能夠使人在復(fù)雜多變的世界中保持清醒的頭腦，做出正確的判斷和選擇，從而為未來的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。

線上討論擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一屬性（只有教師發(fā)問，學(xué)生才能回答），這里面每位學(xué)生都可以提出自己的疑問。此外，線上平臺(tái)還會(huì)根據(jù)大家對(duì)問題的關(guān)注度進(jìn)行推送，將有代表性的問題呈現(xiàn)給大家，然后圍繞這些問題討論，真正起到提高學(xué)生寫作能力的作用。

當(dāng)然，如果僅是討論，學(xué)生只是停留在思維體系的表層上，他們還無法更好地預(yù)測(cè)寫作過程中出現(xiàn)的問題，即學(xué)生只有真正寫作才能發(fā)現(xiàn)自己的問題，然而發(fā)現(xiàn)問題卻無法解決可能會(huì)造成學(xué)生寫作的中止，而混合式寫作平臺(tái)所具有的協(xié)作編輯功能，則可以很好地解決這個(gè)問題。這個(gè)功能賦予了在線人員一起寫作一篇文章的功能，這樣大家不但可以圍繞寫作細(xì)節(jié)進(jìn)行打磨，甚至可以分工協(xié)作，讓寫作活動(dòng)更加順暢，這個(gè)過程中，大家不僅可以集思廣益，甚至可以讓對(duì)方靈光一現(xiàn)，獲得不一樣的頓悟。

例如，筆者曾組織學(xué)生針對(duì)高中生玩手機(jī)的危害一事進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生通過線上平臺(tái)分工協(xié)作，分別從社會(huì)因素、學(xué)生個(gè)體、手機(jī)自身等角度進(jìn)行調(diào)查。有的同學(xué)從青少年自身進(jìn)行分析，他們認(rèn)為高中生在面對(duì)學(xué)業(yè)、人際關(guān)系等現(xiàn)實(shí)壓力時(shí)，可能會(huì)選擇通過手機(jī)來逃避，尋求即時(shí)的滿足感。手機(jī)游戲、社交媒體等提供了即時(shí)的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，讓高中生容易陷入其中；此外，還有的同學(xué)從社會(huì)現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)信息爆炸，高中生習(xí)慣于通過手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備快速瀏覽信息，這種碎片化的閱讀方式容易讓人分心，難以集中精力進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考。

正是因?yàn)閾碛辛嘶旌鲜綄懽髌脚_(tái)，不僅讓高中寫作教學(xué)擁有了更加開闊的視野，也讓師生能夠操作更加宏觀的主題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于走出課堂，將自己與社會(huì)更加緊密地聯(lián)系在一起，讓寫作的屬性從工具性變成人文性。

此外，混合式寫作平臺(tái)還擁有歸類功能，即師生所操作的寫作主題，平臺(tái)會(huì)根據(jù)屬性進(jìn)行分類，這不僅方便了教師將所操作的項(xiàng)目作為教學(xué)資源進(jìn)行推廣，也讓寫作教學(xué)具有了更好的效果；而對(duì)于學(xué)生而言，他們也可以了解自己關(guān)注的方向，既可以選擇沒有研究過的領(lǐng)域進(jìn)行探索，也可以圍繞一個(gè)主題繼續(xù)深入挖掘，平臺(tái)的操作可以讓學(xué)生由簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)行為變成自主研究，甚至可能會(huì)影響學(xué)生的人生抉擇。

總之，混合式教學(xué)平臺(tái)融入高中寫作教學(xué)，不僅為師生打開了一扇舉目遠(yuǎn)望的窗，也讓枯燥的寫作行為成為學(xué)生欲罷不能的主動(dòng)作為。此外，混合式寫作平臺(tái)改變了寫作的功利屬性，讓它成為中學(xué)生人文教育的重要抓手。

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