提問

作為一名小學語文教師，我經(jīng)常遇到這樣一個問題：在課堂上給學生布置作業(yè)的時候，有的學生很快就做完了，有的則遲遲做不完。這個時候，是要繼續(xù)給先做完的學生布置一點作業(yè)，還是讓他們閑著，等著其他學生做完以后再推進下一個環(huán)節(jié)的教學。在布置作業(yè)的時候，是要分層，還是全班學生布置一樣的作業(yè)？如果分層布置作業(yè)，作業(yè)少的那部分學生家長會不會覺得老師對他們的孩子不夠重視？希望各位同行支支招。

——云南省保山市昌寧縣第一示范小學 禹老師

巧用“三結(jié)合”，有效解決“作業(yè)時差”問題

作為一名小學語文教師，筆者對禹老師提的問題“心有戚戚焉”。學生的思維程度和書寫能力是存在差異的，也就是說，學生的學習效率是有高低之分的。正如禹老師所說，同樣的語文作業(yè)，效率高的學生很快就完成了，效率低的學生總是很晚才能完成，因此，就存在一個“作業(yè)時差”問題。有很多學生在這段時間里放松了自我，獨自玩耍；有的學生躁動不安，搖晃身體，制造聲音，甚或以“先鋒派”自居傲視其余，譏刺、打擾正在奮筆疾書的同學，造成負面影響。如何讓他們在這個“等待期”規(guī)范自我，完成更多的學習任務，是值得思考的問題。筆者認為，巧妙運用三個“結(jié)合”，是有效解決這個問題的關(guān)鍵。

思維性作業(yè)與書面性作業(yè)相結(jié)合

平時的教導和訓練是解決好這些問題的重要環(huán)節(jié)。平素里，筆者就經(jīng)常教導書寫快的學生要稍微放慢一點速度，要穩(wěn)住性子，壓住步子，做事穩(wěn)扎穩(wěn)打，不要因為搶速度而忽視了思索、淡化了質(zhì)量要求；同時，鞭策書寫較慢的學生，提升自己的書寫速度，做事要麻利，力戒磨磨蹭蹭的狀態(tài)。這樣一“壓”一“提”，兩頭一起往中間跟進，時間差就大大縮小了。

為了解決部分學生在“時間差”里無所事事的問題，筆者首先運用思維性作業(yè)與書面性作業(yè)相結(jié)合的方式進行有效推進——事實上，作業(yè)的形式是多種多樣的，有書面作業(yè)、有聲作業(yè)，還有思維性作業(yè)等。思維性作業(yè)是指那些以思考和記憶為主的作業(yè)，如默讀、默想、默記等。平時，筆者就有意識地對學生進行這方面的訓練，經(jīng)常要求學生們在閑暇時間里閉目養(yǎng)神，靜靜地默讀一篇文章，靜靜地回顧一些重要問題，靜靜地默記背誦的課文……養(yǎng)兵千日，用兵一時。關(guān)鍵時刻，訓練的效果就會顯現(xiàn)出來。例如，第一單元的課文需要背誦的地方比較多，有學生利用寫完習作的那段空閑時間，開始了“默誦”和“默記”活動。于是，其他學生紛紛效仿，都抓住這段寶貴的時間，默默地完成自己的思維性作業(yè)。

自主性作業(yè)與統(tǒng)一性作業(yè)相結(jié)合

事實上，學生在課堂上的表現(xiàn)，體現(xiàn)著教師的智慧和意志。教學智慧豐富、方式方法得當?shù)慕處?，有很高的感召力和?zhí)行力，學生的習慣養(yǎng)成得好，學習的主動性和自覺性也會異常高漲——在培養(yǎng)學生的學習自覺性上，筆者曾做過一些努力：在學生們覺得“無所事事”的時候，開展“自找問題項”活動，讓他們冷靜思索三分鐘，查找還有哪些學習“問題項”未解決，或者還沒解決好，需要重新審視、重新打理。每次，學生們總能找出一大堆“問題項”。因此，教師可以巧妙利用學生課堂上的“閑暇”時間，讓學生找找“問題項”，把這些“自主性作業(yè)”完成好。

“自主性作業(yè)”還來自教師的精心設置。為了盡量縮短動作快慢學生的作業(yè)時間差，教師可以進行一些動態(tài)化的操作，給他們布置不同層面的作業(yè)內(nèi)容。比如，筆者的語文作業(yè)總是體現(xiàn)層次性和自主性原則，一部分題目難易適中，全體學生都必須完成，那就要求學生聚精會神完成好；一部分難度較大的題目則由學生自主完成，這些題目不是必選項，而是選擇項，做完了其他題目尚有余力的學生可以思考這些問題，在自己的練習本上自主完成。事實證明，這也是縮短時間差、提高學生學習效率的有效方法。

遠程性作業(yè)與當前性作業(yè)相結(jié)合

既要胸懷未來，又要立足當下，是教師設置理想目標的重要依據(jù)。教育教學，如果只是空懷遠大理想，而沒有當下腳踏實地的行動，勢必會造成基礎性的坍塌；反過來，如果目光短淺，只著眼于當前實效的運作，忽視了長遠性的學生素養(yǎng)培養(yǎng)和全人格教育，勢必會對學生的健康成長造成消極影響。

小學語文是基礎性學科，學生學好學壞關(guān)鍵在教師。語文教師要抱有遠大理想，從培養(yǎng)未來建設者的需要出發(fā)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，筑牢堅實基礎。比如，筆者注重對學生長遠發(fā)展大有裨益的閱讀、書寫、溝通等能力的培養(yǎng)，布置一些“遠程性作業(yè)”：整本書閱讀、臨摹書寫、口才與表達等，督促學生課桌上擺放一本中外名著、一沓練字紙、一本口語訓練書……學生一有空閑便可隨時翻閱和書寫。這項措施的落實，有效填補了學生的“空檔”，打發(fā)了學生空閑時間的無聊，收到了很好的效果。由于平時就加強了這方面的訓練，注重了習慣性的培養(yǎng)和養(yǎng)成性的教育，很多學生做完作業(yè)，就自覺地利用“等待期”，去閱讀名著，去臨摹字帖，去默練口語表達……看著他們投入的樣子，顯然把語文學習當成了一件愜意的事情。

（山東省臨沂市河東區(qū)鄭旺鎮(zhèn)灣林學校 林凡瑞）

五度設計：讓作業(yè)從機械訓練到為學生服務

作業(yè)與課程一直都是伴隨著出現(xiàn)的，初始和終極的目標都是圍繞學生的成長。從中國傳統(tǒng)的“六藝”學習，孔子就提出 “溫故而知新”，培養(yǎng)“君子”的課程，到現(xiàn)代杜威提倡的“兒童中心、經(jīng)驗中心和活動中心”以及“做中學”教育理論，都折射出作業(yè)是輔助課程的，是為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)服務的。但是我國的教育深受蘇聯(lián)教育家赫爾巴特與凱洛夫的影響，把作業(yè)看作“教學的附庸產(chǎn)品”、考試成績提升的助推器。如赫爾巴特強調(diào)將“作業(yè)練習”作為強化知識記憶的手段，用作業(yè)去管理和訓練學生；凱洛夫認為，知識武裝學生，作業(yè)是最好的訓練裝備?！白鳂I(yè)”牢固印刻著三大“胎記”——管理、懲戒、訓練。這樣的印刻更準確地說是一種偏執(zhí)，逐漸與學生的成長分道揚鑣。

作業(yè)要克服隨意感，設計要有標度。

作業(yè)設計如果只是隨便抄抄寫寫，那就停留在訓練的層面；或者內(nèi)卷化拔高，學生跳一跳也不能達到臺階，這樣的作業(yè)就隨意性太強，不能激發(fā)學生寫作業(yè)的興趣，無法滿足學生的成就感。因此，作業(yè)設計一定要有標度，這個標度是指新課標的具體要求。新課標的學業(yè)質(zhì)量標準明確了“學生在完成課程階段性學習后的學習成就表現(xiàn)”，作業(yè)設計一定要凸顯不同學段的學業(yè)質(zhì)量標準，體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的進階。

如一年級上冊《秋天》一課的作業(yè)設計，根據(jù)第一學段學業(yè)質(zhì)量標準指出的“朗讀時能使用普通話，注意發(fā)音”和助學系統(tǒng)的提示：“注意‘一’的不同讀音”，教師可以設計朗讀作業(yè)，引導學生圈畫出含有“一”的詞語，正確朗讀。達標的是朗讀好課文，提升的可以拓展到課外讀物的朗讀。

作業(yè)要克服應付感，設計要有熱度

作業(yè)是學習的有機組成部分，作業(yè)的缺失斷裂了學習的鏈條，會造成學習的缺損。然而，很多情況下，學生完成作業(yè)是被動的，處在應付的狀態(tài)，這是因為作業(yè)設計沒有結(jié)合學生的生活實踐，大多是陳舊的話題和老套的形式。因此，作業(yè)設計要跟上時代的熱度，讓學生感覺有新鮮感和意義感，這樣他們才會全身心投入地完成作業(yè)。

例如，前不久國家通過了《關(guān)于實施漸進式延遲法定退休年齡的決定》，這個話題人人皆知，就連二年級的小學生課間也會談到。因此，教師可以圍繞這個話題設計表達作業(yè)，三年級學生可以用日記記錄父母的談話，四年級用書信勸說爸媽調(diào)整心態(tài)，五年級調(diào)研不同行業(yè)人員，寫調(diào)查報告，六年級設計演講比賽。在有熱度的話題下，學生是興奮的，不會應付，不會拖拉，也不會找個理由為自己不寫而開脫。

作業(yè)要克服負擔感，設計要有幅度

作業(yè)讓學生產(chǎn)生的負擔感是正常存在的，就像教師上完課后寫教學反思一樣。其實作業(yè)不是外加的，它原本就是學習過程中的一個環(huán)節(jié)，不應被視作額外任務，而是提升學生核心素養(yǎng)的重要舉措，是促進學生自我成長的應有責任，這一點一定要讓學生明白，因為責任感可以權(quán)衡、消除負擔感。

要想學生消除作業(yè)負擔感，還要注意作業(yè)設計的幅度，這里是指作業(yè)的量要適中，要在學生身心健康的承受范圍內(nèi)，不能是題海訓練式作業(yè)和額外補課式作業(yè)，國家的“雙減”政策就是為了減少學生的作業(yè)負擔，保護學生身心健康。教師布置的作業(yè)在學生接受的幅度范圍內(nèi)，就能減輕學生的負擔感，讓學生逐漸增強完成作業(yè)的意識、意愿，并將之轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N價值追求，培養(yǎng)完成作業(yè)的態(tài)度和品質(zhì)。

作業(yè)要克服焦慮感，設計要有坡度。

在課堂上給學生布置作業(yè)的時候，有的學生很快就做完了，有的則遲遲做不完。據(jù)不完全調(diào)查，這些做不完的學生往往是不夠理解題目，作業(yè)對他們來說難度偏大，長此以往，學生會對作業(yè)產(chǎn)生焦慮感，這對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不利。因此教師在設計作業(yè)時，要照顧全體學生，設計有坡度的作業(yè)，滿足不同層次學生的學習需求。

如四年級上冊第2課《走月亮》的小練筆，讓學生回憶自己在月下的某個情境，如“賞月亮”“嘗月餅”“踩影子”等，并從中選擇一個，仿照課文第6自然段寫一寫。為了減輕學生焦慮感，第一層級可以寫眼睛所見、耳朵所聽、鼻子所聞的；第二層級可以寫一些由現(xiàn)實情景引發(fā)的聯(lián)想；第三層級可以寫一篇完整的習作。只要完成第一層級就達標，后面兩個層級讓學有余力的學生完成，在這樣有坡度的作業(yè)設計中，學生都能達標，就不易產(chǎn)生焦慮感。

作業(yè)要克服無助感，設計要有角度

“作業(yè)到底怎么做？”這是很多學困生的困惑。面對有難度的作業(yè)，很多學生表現(xiàn)出無助感，只能望題興嘆，無從下筆。因此，教師在設計作業(yè)時要有角度，在角度的拐彎點搭建支架，讓學生順著支架往上攀登，學生就會順利完成作業(yè)。

例如，三年級上冊《賣火柴的小女孩》一文，要求學生感受童話中豐富的想象，很多學生不知道從哪個地方入手，教師不妨先給學生一個例子支架：“‘這只鵝從盤子里跳下來……一直向這個窮苦的小女孩走來’，烤鵝居然向她走來，太不可思議了，小女孩此時實在是太餓了，她多么渴望食物呀，這是童話豐富的想象?！睂W生順著這樣的支架，就能找到文中其他富有想象力的地方。

（浙江省義烏市龍回實驗小學 郭勇）

與其多做題，不如多看書

無論哪一門學科，要鞏固所學的知識，都得做一定量的習題。但有所不同的是，語文學科單靠做習題是很難學好的。要提高語文水平，學生除了在課堂上下功夫，還須多讀課本之外的書。廣泛的課外閱讀，不僅能增長知識，積累豐富的詞匯，而且能提高語言表達能力，拓寬視野。前人早就說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊鳛檎Z文教師，不僅自己要愛好讀書，還應該在語文教學中激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)他們課外閱讀的良好習慣，引導學生多讀好書。部編本語文教材的總主編溫儒敏先生多次強調(diào)語文教學應該向課外延伸，他認為，語文課“如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的”。從2017年秋季新學期開始，由教育部組織編寫的義務教育語文教材有了一個明顯的變化，那就是注重學生的廣泛閱讀，并構(gòu)建了“三位一體”即“教讀—課內(nèi)自讀—課外閱讀”的閱讀教學體系。這就為我們靈活處理語文課堂作業(yè)打開了一條新途徑。

實踐證明，要提高學生的語文素養(yǎng)，單靠學習教材中的有限篇目和完成教師在課堂上結(jié)合課文布置的語文作業(yè)是遠遠不夠的。因此，筆者不認同對提前完成作業(yè)的學生多布置一些習題的做法，而主張讓這一部分學生利用剩余的時間看看課外書。不要以為這樣做是“不務正業(yè)”，既然課外閱讀是“三位一體”的重要組成部分，為什么不能在不影響正常教學的情況下打破課內(nèi)和課外的界限呢？例如，學生在課堂上提前完成了語文作業(yè)，就可以讓他們利用剩余的時間看看課外書。也許有人擔心，如果允許學生將課外書帶進學校，會干擾正常的課堂學習。其實這種擔心是不必要的，一個真正愛讀書的學生不會在課堂上“開小差”。當然，教師對于帶什么樣的課外書應該有所限定，只能是有助于增長知識和陶冶情操的好書（可通過課堂巡視來了解）。

筆者從教以來，一直堅持課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密結(jié)合，收到了顯著的成效。為了打開課內(nèi)外銜接的通道，筆者從不布置與語文教材相關(guān)的課外作業(yè)，而是要求學生每天在課后抽出一定的時間（不少于半小時）閱讀課外書籍。剛開始曾遭到部分家長的反對，他們擔心讀課外書會分散孩子的精力。為了讓學生的課外閱讀得到保證，筆者便將之作為家庭作業(yè)來布置，并特地寫了“致家長的一封信”，同時印發(fā)了一份學生課外閱讀推薦書目（以文學作品為主）。這樣，家長也便不再阻撓了。學生們對此很感興趣，并逐漸養(yǎng)成了課外閱讀的習慣。無論是執(zhí)教初中還是高中，筆者都堅持開展課外閱讀，甚至不惜每周拿出一節(jié)正課讓學生閱讀課外書籍，每當輪到上語文晚自習，筆者總會留出不少于三分之一的時間讓學生讀課外書。這種做法即便在中考或高考復習階段也從未間斷。廣泛的課外閱讀使學生們的語文水平有了明顯的提升，不僅在中考或高考中取得很好的成績，而且經(jīng)常有學生的習作見諸語文報刊，還有的在各級作文競賽（包括全國新概念作文大賽）中獲獎。

對于小學生而言，課外閱讀顯得更為重要，如果在這一黃金時期養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，將會受益無窮。語文教師應該給他們更多閱讀課外書的自由。因此，筆者建議在學生提前完成語文作業(yè)的情況下，讓他們利用剩余的時間看看課外書，做做讀書筆記。反之，如果給提前完成語文練習的學生多布置作業(yè)，則不僅沒有多大的收獲，還可能引發(fā)學生的厭倦感，甚至會使他們學習語文的興趣減退，實乃得不償失。

（湖北省荊州市實驗中學 楊先武）