時(shí)代在變，職業(yè)教育如何求變？

曾經(jīng)，常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“濱江職校”）的學(xué)生無須擔(dān)憂就業(yè)，崗位數(shù)量眾多且可隨意挑選。2023年開始，隨著就業(yè)市場(chǎng)變化與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型調(diào)整，部分企業(yè)的崗位用工需求量有所變化。比如：一些技能要求相對(duì)不高的崗位，由于自動(dòng)化控制設(shè)備和智能傳送系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，其人力資源需求量減少，而一些高技能崗位對(duì)人才的需求量持續(xù)加大。數(shù)智時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的能力素養(yǎng)提出了更高的要求。

“我們要做的，就是順應(yīng)時(shí)代之變、產(chǎn)業(yè)所需，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，加快高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！睘I江職校黨總支書記、校長張恒表示，作為常熟經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“經(jīng)開區(qū)”）唯一一所職業(yè)院校，濱江職校積極融入經(jīng)開區(qū)核心產(chǎn)業(yè)發(fā)展生態(tài)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需要，構(gòu)建現(xiàn)代化專業(yè)群，為服務(wù)經(jīng)開區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)職教力量。近年來，學(xué)校還不斷引入優(yōu)質(zhì)企業(yè)，增加學(xué)生就業(yè)崗位，進(jìn)一步滿足了經(jīng)開區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。

以政校園企協(xié)同為紐帶，構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)

經(jīng)開區(qū)瀕臨長江、背靠港口，集聚眾多企業(yè)建立了一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)園。2010年，經(jīng)開區(qū)正式升格為國家級(jí)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，產(chǎn)業(yè)隨之加速擴(kuò)張，但學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)在一定程度上滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才緊缺問題嚴(yán)重制約了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

在此背景下，濱江職校通過構(gòu)建“企業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合型企業(yè)、現(xiàn)代學(xué)徒中心”三類支撐平臺(tái)，成立經(jīng)開區(qū)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教聯(lián)合體、經(jīng)開區(qū)校企合作聯(lián)盟、蘇州化工新材料產(chǎn)教融合共同體，以“政校園企”四方聯(lián)動(dòng)強(qiáng)化協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，將學(xué)徒共招、方案共研、團(tuán)隊(duì)共組、基地共建、教學(xué)共施、質(zhì)量共審六要素“鏈”成一體，逐步形成“政府主導(dǎo)、園區(qū)主推、校企主體”的產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)。

“我們堅(jiān)持立足經(jīng)開區(qū)、服務(wù)全市的辦學(xué)定位，將學(xué)校發(fā)展融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。”張恒表示，在“政校園企”四方協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的驅(qū)動(dòng)下，政府持續(xù)加大對(duì)學(xué)校發(fā)展的支持力度，除經(jīng)費(fèi)支持外，還出臺(tái)了相關(guān)產(chǎn)教融合政策，為學(xué)校和企業(yè)搭建合作平臺(tái)。2019年，常熟市政府出臺(tái)了《常熟市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展基金管理辦法》，發(fā)展基金用于職業(yè)學(xué)校與骨干企業(yè)參與校企共建現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目的補(bǔ)助，以“先建后補(bǔ)”的形式，撬動(dòng)企業(yè)加大投入，全面參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。“校企合作過程中，我校不斷完善校企合作保障機(jī)制，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行績效管理，使實(shí)訓(xùn)基地成為學(xué)生技能訓(xùn)練的主課堂、教師鍛煉和施展才能的主陣地、校企服務(wù)社會(huì)的主渠道?！睆埡阏f。

產(chǎn)業(yè)園預(yù)計(jì)引入多少家企業(yè)？這些企業(yè)未來需要哪些崗位？每個(gè)崗位需要多少人才？這些問題都與濱江職校的人才培養(yǎng)息息相關(guān)。濱江職校緊緊圍繞企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的關(guān)鍵問題開展深度合作，如聚焦行業(yè)緊缺人才培養(yǎng)，積極建設(shè)集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、真實(shí)生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)功能于一體的開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心。2024年，學(xué)校啟動(dòng)化工新材料開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心項(xiàng)目建設(shè)，更加強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合參與主體的多元化和包容性，更加重視參與過程的協(xié)同性和成果的共享性，凸顯產(chǎn)教融合的供求匹配屬性和有效發(fā)揮服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能。張恒表示，學(xué)校已成為經(jīng)開區(qū)招商引資的一張名片，很多新入駐企業(yè)都會(huì)來校調(diào)研專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)是否符合其企業(yè)崗位需求。

提高教師培養(yǎng)的針對(duì)性，“把雞蛋放在不同的籃子里”

職業(yè)學(xué)校到底需要什么樣的教師？張恒認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校的教師不僅要了解教育，也要了解產(chǎn)業(yè)，更要走出校門、走進(jìn)企業(yè)。濱江職校聚焦青年教師、骨干教師、學(xué)校中層、領(lǐng)軍名師四個(gè)類型，實(shí)施教師隊(duì)伍建設(shè)“四航工程”，分層分類落實(shí)教師培養(yǎng)機(jī)制，扎實(shí)推進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)工作，定期組織教師赴企業(yè)實(shí)踐。

“專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐應(yīng)該是有計(jì)劃、有組織的安排，而不是為了完成任務(wù)而找個(gè)專業(yè)不對(duì)口的崗位去實(shí)踐?！睆埡惚硎?，為提高“雙師型”教師培養(yǎng)的針對(duì)性和教師企業(yè)實(shí)踐的有效性，在教師參與企業(yè)實(shí)踐之前，學(xué)校會(huì)遴選相關(guān)企業(yè)，確定合作企業(yè)后，提前帶領(lǐng)教師前往合作企業(yè)了解崗位設(shè)置、尋覓契合崗位，并為每一位教師量身定制適配其自身發(fā)展的實(shí)踐方案。學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和校企合作情況，設(shè)置教師企業(yè)實(shí)踐的崗位和任務(wù)，如要求教師完成企業(yè)實(shí)踐案例研究、崗位調(diào)研、論文撰寫等任務(wù)。教師在企業(yè)實(shí)踐中，與企業(yè)員工工作時(shí)間保持一致，參加崗位實(shí)踐，承擔(dān)員工技能提升、技術(shù)咨詢、協(xié)調(diào)溝通等工作，同時(shí)管理好參加企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生。張恒表示，這樣一來，教師不僅可以很好地適應(yīng)企業(yè)實(shí)踐崗位，提升專業(yè)能力，還可以在參與企業(yè)實(shí)踐過程中幫助企業(yè)解決技術(shù)難題與發(fā)展困境，為企業(yè)提供服務(wù)與支持，實(shí)現(xiàn)反哺企業(yè)、反哺崗位。

與此同時(shí)，為推動(dòng)教師將企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校通過以賽促教的形式，鼓勵(lì)教師“從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去”，讓教師以企業(yè)真實(shí)案例作為參賽課題，在真實(shí)的任務(wù)情境中提升專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。張恒說：“近幾年職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽的很多參賽項(xiàng)目都來自企業(yè)真實(shí)案例，這也促使教師將先進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范引入課堂，讓學(xué)生更直觀地了解企業(yè)需求和能力要求，進(jìn)而提高教與學(xué)的針對(duì)性?！?/p>

為革新教師教學(xué)理念與方法、提升教師專業(yè)化水平，學(xué)校與企業(yè)共同成立了教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，通過參與人才培養(yǎng)方案研制、教學(xué)資源建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目等活動(dòng)，多形式多維度推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。得益于學(xué)校的培養(yǎng)與企業(yè)的支持，2024年7月，由學(xué)校教師王月陽、李佳、凌安琪、錢健組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)榮獲江蘇省職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽一等獎(jiǎng)?！拔覀儗W(xué)習(xí)到了先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，不斷提升自己的教學(xué)技能，更加注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和課堂互動(dòng)的設(shè)計(jì)。”參賽教師錢健說。通過以賽促教，教師不僅在教學(xué)大賽中斬獲佳績，更將參賽課題轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，形成了一系列校本教材，豐富了學(xué)校的課程體系。

學(xué)生為本，需求為大，實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)

隨著近幾年經(jīng)開區(qū)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。濱江職校面向經(jīng)開區(qū)以汽車及零部件、電力能源、精細(xì)化工、高端造紙、特種鋼材為代表的特色制造業(yè)集群，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，在原有機(jī)電技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、化學(xué)工藝等15個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)了一系列新興專業(yè)，整合形成智能制造、綠色化工、精密制造、現(xiàn)代信息技術(shù)4大專業(yè)群。比如，常熟市龍騰特種鋼有限公司通過轉(zhuǎn)型升級(jí)，新建了智能制造車間，引入了大量數(shù)控機(jī)床和工業(yè)機(jī)器人。學(xué)校便根據(jù)企業(yè)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增設(shè)了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用、智能制造技術(shù)應(yīng)用、智能制造設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)等專業(yè)，持續(xù)為企業(yè)輸送高端制造、智能制造領(lǐng)域人才。

依托現(xiàn)代化專業(yè)群，學(xué)校構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的課程體系。平臺(tái)課包括基礎(chǔ)平臺(tái)課和專業(yè)平臺(tái)課，其中專業(yè)平臺(tái)課可結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整授課形式，把課堂從傳統(tǒng)的教室搬到實(shí)訓(xùn)基地，甚至搬到企業(yè)。同時(shí)，學(xué)校將合作企業(yè)的眾多崗位分成若干模塊，如加工模塊、檢測(cè)模塊、后處理模塊、金屬處理模塊等，根據(jù)模塊構(gòu)建相關(guān)課程。張恒說：“模塊課由我校教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同開發(fā)，其課程設(shè)置更為精細(xì)化，在企業(yè)人才培養(yǎng)方面更具針對(duì)性。如此一來，我們培養(yǎng)出的畢業(yè)生就能更符合企業(yè)的崗位需求?！?/p>

為進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革，濱江職校推出“生態(tài)課堂”課堂教學(xué)改革模型，讓課堂回歸“以學(xué)生為本”這一基點(diǎn)?！罢n堂作為教育的基本樣態(tài)，毋庸置疑，要朝著每一個(gè)生命個(gè)體的學(xué)業(yè)進(jìn)步和精神成長而去。”張恒指出，在此過程中，教師需要更加關(guān)注課堂中的人、技術(shù)、環(huán)境、資源等多種元素以及這些元素之間的互動(dòng)與聯(lián)結(jié)，將課堂視作一個(gè)有機(jī)、動(dòng)態(tài)、互動(dòng)且適應(yīng)性強(qiáng)的系統(tǒng)。這就要求，“生態(tài)課堂”要堅(jiān)持以學(xué)生為本，教學(xué)的進(jìn)度、內(nèi)容以及策略均應(yīng)視學(xué)情而定；堅(jiān)持以產(chǎn)促教，將企業(yè)的典型案例融入課堂教學(xué)；堅(jiān)持師生良性互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)，倡導(dǎo)有質(zhì)量、有實(shí)效的教學(xué)。

優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，升學(xué)就業(yè)兩手抓

目前，中職學(xué)校面臨升學(xué)與就業(yè)的矛盾難題。一方面，家長和學(xué)生對(duì)升學(xué)的期望值較高；另一方面，地方政府希望學(xué)校為地方企業(yè)和行業(yè)輸送更多高素質(zhì)技術(shù)技能型就業(yè)人才。

近年來，濱江職校在原有三年制中專和綜合高中的辦學(xué)形式基礎(chǔ)上，延伸出五年制高級(jí)技工和“3+3”中高職貫通培養(yǎng)的辦學(xué)形式，有效拓寬了學(xué)生的升學(xué)渠道與就業(yè)途徑。五年制高級(jí)技工辦學(xué)以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式為依托，包含“學(xué)生—準(zhǔn)學(xué)徒—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”五個(gè)階段。學(xué)校同時(shí)為學(xué)生注冊(cè)蘇州技師學(xué)院學(xué)籍，讓其享受大專待遇，畢業(yè)授予其高級(jí)技工畢業(yè)證和高級(jí)職業(yè)資格證書，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)歷提升與高效就業(yè)的雙重需求。在“學(xué)生—準(zhǔn)學(xué)徒”招生階段，實(shí)施政校企聯(lián)合招生考試方案，簽訂學(xué)徒培養(yǎng)意向書，讓每一位學(xué)生及家長清楚未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)、聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)及職業(yè)規(guī)劃的主體方向等；在“準(zhǔn)學(xué)徒—學(xué)徒”招工階段，再次搭建校企雙選平臺(tái)，簽訂三方協(xié)議，明確學(xué)徒的“企業(yè)員工”和“學(xué)校學(xué)生”的雙重身份?！斑@一模式高度對(duì)接企業(yè)用人需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，通過工學(xué)交替，讓學(xué)生掌握專業(yè)技能?！睆埡惚硎?，學(xué)校目前已與燁輝（中國）科技材料有限公司、芬歐匯川（中國）有限公司、奇瑞捷豹路虎汽車有限公司、蘇州錦藝新材料科技股份有限公司等23家企業(yè)開展了15個(gè)項(xiàng)目的現(xiàn)代學(xué)徒制合作，構(gòu)建起了涵蓋從招生到就業(yè)的全流程人才培養(yǎng)體系。

2023年，學(xué)校引入現(xiàn)場(chǎng)工程師這一概念，探索“3+3”中高職貫通培養(yǎng)。學(xué)生前3年在濱江職校就讀，后3年至聯(lián)辦院校就讀，畢業(yè)可繼續(xù)到高校深造，也可通過現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)項(xiàng)目回經(jīng)開區(qū)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。以學(xué)校與經(jīng)開區(qū)化工園區(qū)、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的合作項(xiàng)目為例，三方緊密對(duì)接經(jīng)開區(qū)綠色化工領(lǐng)域高端化、數(shù)字化、智能化、綠色化發(fā)展要求，共同實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)項(xiàng)目。政府主導(dǎo)，在區(qū)域內(nèi)遴選具有可持續(xù)發(fā)展能力、經(jīng)營業(yè)績較好和合作誠信度較高的化工企業(yè)組建現(xiàn)場(chǎng)工程師企業(yè)聯(lián)盟，兩所學(xué)校對(duì)標(biāo)相關(guān)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程教學(xué)資源，從“校企聯(lián)合”“課程設(shè)計(jì)”“團(tuán)隊(duì)組建”“人才培養(yǎng)”“質(zhì)量評(píng)價(jià)”等多個(gè)維度探索現(xiàn)場(chǎng)工程師實(shí)踐路徑。

“隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，我們要以創(chuàng)新性實(shí)踐回應(yīng)企業(yè)需求，堅(jiān)持以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)更多能為產(chǎn)業(yè)升級(jí)和創(chuàng)新賦能的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)皆所需、所學(xué)皆所用?！睆埡阏f。