【摘要】隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中數(shù)學課堂教學的重要指導思想，而在核心素養(yǎng)的視角下，如何有效地創(chuàng)設問題導學，以激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的思維能力、提高教學質量，是當前初中數(shù)學教師面臨的重要課題.本文首先介紹核心素養(yǎng)下初中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題導學的教學現(xiàn)狀，然后分析問題導學創(chuàng)設模式在初中數(shù)學教學中的重要作用，最后提出相應的策略，以期為初中數(shù)學教師提供一定的參考.

【關鍵詞】問題導學法；初中教學；課堂教學

問題導學是教師用來設計課堂的一種新型課型模式，主要的目的是為了激發(fā)學生熱愛學習，促進學生教學活動順利展開.在數(shù)學課堂教學中，教師實施問題導學法，能夠有效啟發(fā)學生的數(shù)學思維，引導學生積極分析和思考問題，從而促進數(shù)學課堂教學質量的提高.

1 問題導學法的特點

（1）以問題為開頭，以為學生解決問題為結尾.

（2）以發(fā)展學生自主思考能力和自主思辨能力為目的，并在過程中不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和挖掘學生們的潛能作為首要任務.

（3）教學中的導學是重中之重，教師們一般都會通過設計問題去引導學生進行討論，從而激發(fā)出他們的思維想象能力，而不是一味地死板教學.

2 問題導學的應用教學現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)設情境缺少趣味性，學生學習興趣不足

在新課程改革教育背景之下，各大院校積極響應國家所提出的教育整改策略，并對此進行創(chuàng)新優(yōu)化整改，創(chuàng)設情境教學模式可有效激發(fā)學生的學習興趣.但在實際運行過程中，由于教師自身專業(yè)素養(yǎng)不足，所創(chuàng)設的情景內容大多華而不實，會使得問題導學教學模式的優(yōu)勢無法得到真正的體現(xiàn)，從而使得學生不喜歡學習.特別是在初中數(shù)學教學過程中，由于教師對于情境教學的本質認知較為薄弱，在構建課堂問題導學時缺少完善的調查，所構建的情境無法激發(fā)學生的學習興趣.為順應新課程改革發(fā)展需求，教師在課堂情境設計過程中過于形式化，并未完全起到幫助學生理解有效知識點的實質性作用.此外，諸多教師在問題導學教學過程中所使用的教學方法脫離了課堂教學，使學生難以集中精力聆聽教師的講解，進而導致問題導學創(chuàng)設教學模式在初中數(shù)學教學中的作用效果較難達到理想效果.

2.2 教師教學方法存在較多漏洞，學生學習信心較弱

新課程改革時代背景下對教師的綜合素養(yǎng)要求較為嚴格，因此針對初中數(shù)學教學過程中，教師教學方法應用不當現(xiàn)象應對其進行科學整改，個別初中數(shù)學教師在問題導學創(chuàng)設過程中所使用的方法存在著較多漏洞，進而使得學生失去學習信心.數(shù)學學科與現(xiàn)實生活連接較為緊密，因此在教學過程中教師應借助現(xiàn)實因素，結合初中學生活潑好動的性格對學生展開針對性教學.但在實際教學過程中，由于諸多教師對于創(chuàng)設問題導學教學模式認知較為淺薄，所采取的教學方法應用不當，進而使得學生學習興趣急劇下滑，對整體教學質量造成嚴重影響.

2.3 問題導學創(chuàng)設教學過程中缺少理論與實踐的有效融合

問題導學教學模式下，初中數(shù)學教學過程中應加強對現(xiàn)實性問題與理論知識的有效融合.在實際運行過程中，創(chuàng)設的情境內容并未完全從日常問題出發(fā)，忽略日常生活中數(shù)學的合理運用.應以學生為中心展開教學，對其展開實際生活與數(shù)學理論知識的合理融合，在初中學生的視野當中缺少理論知識的教學情境，無法真正激發(fā)學生的學習興趣，進而使得學生主觀能動性逐漸下降，不利于我國初中數(shù)學教學的可持續(xù)性推廣.

3 問題導學法在初中數(shù)學教學中的重要作用

3.1 運用趣味問答情境，激發(fā)學生學習興趣

趣味問答的形式可有效激發(fā)學生的學習興趣，將學生代入到有趣的情境當中，在創(chuàng)設問題過程中教師應以學生作為主體，運用靈活的表達形式構建豐富的趣味問答，使學生積極參與到學習當中.初中數(shù)學教學過程中，教師運用趣味問答情境使學生積極探索未知數(shù)學領域，通過所提出的引導性趣味問題激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，進而更好地理解初中數(shù)學理論知識.

3.2 借助可操作性問題導學，幫助學生樹立學習信心

教師需創(chuàng)設可操作性問題導學使學生將所學理論知識與實踐進行有效融合，激發(fā)學生對未知事物的求知欲望，提升學生的主觀能動力，將學生活潑好動的性格特征融入到教學方案當中.學生通過自身的動手實踐更好地了解教學內容，在所創(chuàng)設的情境中不僅完成了動手訓練，還展開了深度的思考探索，引導學生從問題中找出相應的答案，并運用科學的解決策略解決現(xiàn)有問題，在此過程中增加學生的學習信心，培養(yǎng)學生強烈的求知欲望.

3.3 結合現(xiàn)實生活創(chuàng)設問題導學，培養(yǎng)學生的思維拓展能力

初中學生年齡特征較為鮮明，對未知事物的探索興趣較為強烈，因此在教學過程中教師運用問題創(chuàng)設情境激發(fā)了學生的開拓性思維，將生活中的問題結合數(shù)學理論知識的教學方法，使學生通過生活中的問題導學體會到數(shù)學的學習樂趣，加深對數(shù)學的理解，激發(fā)學生的開拓性思維.在問題導學創(chuàng)設過程中，積極采取創(chuàng)新型思維探索模式引導學生將生活中的問題積極融入到數(shù)學學習當中，提升學生的學習熱情與數(shù)學素養(yǎng).

4 問題導學法的形式

4.1 創(chuàng)設良好的數(shù)學問題情境，激發(fā)學生的探究熱情

新課標之處，數(shù)學就應該結合教案，去采用新型的問題導學進行教導學生.其中問題情景是這個新型課型教學的重點，他由問題和情景作為基礎，使問題因情景變得有意思，又使情景因問題變得更加具有活力.而什么叫問題情景？問題情境是指把學生置身在未知且有趣的氛圍中，讓學生用以往的知識和思維所不能接納新的知識和經(jīng)驗，從而產(chǎn)生的一種有問題卻不知道答案的狀態(tài)當中，并且在這個過程中主動引誘學生去為情景提出問題，然后再通過自我判斷去想問題，最終得出答案，并變得越來越喜歡數(shù)學的一種課型模式.

（1）從新舊知的差異引入，設計問題情境.因為當新舊知識混淆在一起后，學生在復習以往的知識時，就會為新的知識埋下新知，并讓學生在復習數(shù)學時，舊識會與新知進行相當強烈的認知碰撞，從而得出一個全新的知識體系.

例如 在學生學習循環(huán)小數(shù)時，教師可以給出一些題目，前面的題目是學生用舊識就能算出來的，而后面的一些題目，教師就可以放入今天要講的課程，循環(huán)小數(shù)的知識進去，讓學生在用之前教師教導的算術方法去演算時，卻發(fā)現(xiàn)怎么都算不完.這樣他們就會在心底里產(chǎn)生了一個新的問題，那就是為什么數(shù)學題中會有跟教師教導的東西不一樣的知識.這樣一旦在學生心底里種下一顆疑惑的種子后，學生在上課時自然而又會認真地聽講，目得就是為了解開自己心中的問題，從而達到提高學生學習效率的目的.

（2）教師可以從真實的生活場景入手，一邊設計新的問題情景，一邊設計邏輯縝密而抽象的數(shù)學題，并以實際例子去告訴學生數(shù)學大多來源于生活，并且把具體的來源都一一給學生列出來，那么學生就會把課程與生活聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生深刻的記憶.

（3）用一些新型的課型活動進行誘導，從而讓學生進行數(shù)學復習.而且課堂上，教師可以設計一些問題導向型的教學課程模式，讓學生進一步了解教師想對學生教導的內容.比如設計一些問題情景，讓學生在數(shù)學教學中增加感性認知，促進他們學習，并對他們進行實際場景演練.這樣，就能夠讓他們進一步地學習到新的數(shù)學知識.并且在這個過程中，教師可以從中觀察，并讓學生們也一并觀察，畢竟觀察才是促進理解的最佳手段，學生在觀察的時候，不但會促進他們的思維能力，還能大大的增強他們的智力.

（4）從教學者的角度出發(fā)，如何設計問題情景，并讓學生在情景活動中能夠隨時保持興趣是所有教師的一大心病.畢竟學生往往在課堂上容易分心，而要長時間保持學生的好奇心與熱情，就必須要讓學生不斷地出現(xiàn)新的問題，去用問題引導他們進行數(shù)學探索，并且教師還要教導學生們在探索的過程中應該擁有大膽質疑的態(tài)度，只有學生敢于提出質疑，學生才會深刻地明白自主學習和自主思辨能力是多么強大的一件事.

4.2 依據(jù)良好的問題導學策略設計問題，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)

現(xiàn)今，問題導學基本成為了現(xiàn)代教學的重要課型模式質疑，當學生從問題開始進行學習，那么學生就會天生帶著一股探索的主動性，而不是在那里被動地接受著教師灌輸?shù)闹R.只有學生心中有疑問，他們才會根據(jù)這個疑問去進行解決問題.而教師只有這樣才能真正的觀察出學生到底是否已經(jīng)把數(shù)學知識學進腦中，而不是在敷衍了事.在通過問題導學后，教師不僅能夠分析出學生的知識思維程度，還能根據(jù)他們的年齡習性去制定一系列與他們相合的教學內容，從而進一步地促進學生形成自主學習的數(shù)學能力和方法.

（1）教師在進行問題導學是，應該多多選擇學生感興趣的問題，畢竟只有學生自己感興趣，學生才會愿意探知和學習，并且主動性是學習至關重要的習慣，只有學生的主動性和積極性被調動了起來，學生才能進行自我學習，從而找到自己的學習方法，而這也是學生能否學好的決定性因素.

（2）教師在進行問題導學時應該死死地抓住數(shù)學知識的關鍵點去提問，這樣才能讓學生提高自己的思辨能力，而思辨能力的高低是學生能否學好數(shù)學的重要因素.畢竟數(shù)學是一門邏輯和空間想象能力的課程，學生的思維高低是學生產(chǎn)生差異化的最根本原因，因此，教師在進行問題導學時一定要抓住問題導學的每一個細節(jié)，下功夫去佩云學生的思辨能力，讓問題導學的學生提供前重要的搖籃.

（3）教師要以學生的數(shù)學技能為主要目的去進行問題設計，只有這樣，才能進一步地提高學生的數(shù)學能力，從而讓數(shù)學成為了學生的重要保障.而且只有這樣，學生在面臨新疑問時，才會用數(shù)學技能去破解出新問題的的答案，從而實現(xiàn)強化學生基本數(shù)學能力的教學目標.

問題是數(shù)學的核心，提問是數(shù)學教師每節(jié)課都使用的教學方式，教師通過有效地設置問題，將教學各環(huán)節(jié)，知識各部分連接起來，讓學生有方向、有動力、有創(chuàng)新地在“做中學”，是打造數(shù)學高效課堂，實現(xiàn)優(yōu)效教育環(huán)境必不可少的有效策略.遵循學生的認知規(guī)律，精心設計數(shù)學問題，是數(shù)學教師永恒的追求.

5 問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用策略

5.1 結合學生的實際生活創(chuàng)設問題導學，將數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系起來

教師在創(chuàng)設問題導學時，應充分考慮學生的實際生活和經(jīng)驗，將數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，這樣既能夠使學生感受到數(shù)學的實用性和趣味性，也能激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望.

例如 在講解“平面直角坐標系”時，教師可以創(chuàng)設如下問題導學：“如果你和同學約好在電影院見面，只知道電影院的座位排列方式，你該如何確定相約的地點？”這個問題與學生的實際生活密切相關，不僅能夠引發(fā)學生的思考和討論，還可以引導學生逐步深入地思考平面直角坐標系的概念和應用.

5.2 根據(jù)學生的認知水平創(chuàng)設問題導學，提高學生的思維能力和數(shù)學素養(yǎng)

教師在創(chuàng)設問題導學時，應充分考慮學生的認知水平和發(fā)展規(guī)律，并針對不同年級的學生，應采用不同難度的問題導學.同時，還要注重問題的遞進性和層次性，使學生在解決問題的過程中能夠逐步提高自己的思維能力和數(shù)學素養(yǎng).

例如 在講解“一元一次方程”時，教師可以根據(jù)學生的認知水平創(chuàng)設不同難度的問題導學.對于低年級的學生，教師可以采用簡單的算式或生活中的實際問題來引出一元一次方程的概念；對于高年級的學生，教師可以采用稍復雜的實際問題或數(shù)學競賽題來加深學生對一元一次方程的理解和應用，通過這種遞進式的問題導學創(chuàng)設，教師不僅能夠更好地引導學生理解數(shù)學知識，還能提高他們的思維能力.

5.3 創(chuàng)設具有趣味性和探究性的問題導學，激發(fā)學生的學習興趣

初中學生正處于青春期，對新鮮事物充滿好奇，同時也具備一定的探究精神，因此，教師在創(chuàng)設問題導學時，應注重問題的趣味性和探究性，以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望.

例如 在講解“概率初步認識”時，教師可以創(chuàng)設如下問題導學：“小明和小芳一起玩抽獎游戲，他們分別從兩個不同的抽獎箱中摸球，每個箱子摸到紅球的概率分別是14和16，如果他們同時摸球，摸到紅球的概率是多少？”這個問題具有一定的趣味性和探究性，其能夠引發(fā)學生的思考和討論，并且教師還可以通過這個問題導學的創(chuàng)設，去引導學生理解概率的基本概念和計算方法，培養(yǎng)學生的探究精神和合作意識.

6 結語

總而言之，核心素養(yǎng)下初中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題導學具有重要的意義，能夠激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的思維能力、提高教學質量.針對當前問題導學創(chuàng)設中存在的問題，教師應結合學生的實際生活、認知水平、認知心理等因素創(chuàng)設問題導學，注重問題的趣味性、探究性、實踐性、開放性和層次性，并不斷更新教學理念和方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，以更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力.

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