【摘要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用以動(dòng)促教策略，通過設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，如動(dòng)手操作、小組討論等，顯著提高了學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐活動(dòng)不僅能深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問題與團(tuán)隊(duì)合作能力，為構(gòu)建高效、互動(dòng)的初中數(shù)學(xué)課堂提供了堅(jiān)實(shí)支撐.本文詳細(xì)闡述這一實(shí)踐之路的探索與成效，期待這些建議能夠助力教師更好地開展教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).

【關(guān)鍵詞】以動(dòng)促教；初中數(shù)學(xué)；高效課堂

隨著教育改革的深入，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式亟需創(chuàng)新與優(yōu)化，傳統(tǒng)的單向講授已難以滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度探究的需求，因此在初中數(shù)學(xué)課堂中引入“以動(dòng)促教”的教學(xué)理念顯得尤為重要，這一理念倡導(dǎo)通過豐富多樣的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在互動(dòng)中成長(zhǎng)，進(jìn)而構(gòu)建高效、有趣的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展.

1 以動(dòng)促教視野下初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

1.1 互動(dòng)性增強(qiáng)，課堂氛圍活躍

在以動(dòng)促教的視野下，初中數(shù)學(xué)課堂的最大特點(diǎn)之一是互動(dòng)性顯著增加.在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受狀態(tài)，所以往往教學(xué)成果不佳，但是在以動(dòng)促教的課堂中，教師通過設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、動(dòng)手操作等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使課堂氛圍變得生動(dòng)活潑，這種高度的互動(dòng)性不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了師生之間的有效交流，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握.

1.2 實(shí)踐性強(qiáng)，注重知識(shí)應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)在以動(dòng)促教的指導(dǎo)下，更加注重知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，教師不再僅僅滿足于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式和定理的記憶，而是通過設(shè)計(jì)貼近生活的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的解題能力，還能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和問題解決能力，使他們能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)際生活中去.

1.3 注重過程體驗(yàn)，培養(yǎng)探究精神

在以動(dòng)促教的初中數(shù)學(xué)課堂中，過程體驗(yàn)被賦予了極高的價(jià)值，教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等步驟，逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系，這種注重過程的教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了他們的探究精神和創(chuàng)新能力，使他們能夠獨(dú)立思考、勇于探索未知領(lǐng)域.

2 以動(dòng)促教視野下初中數(shù)學(xué)的問題

2.1 活動(dòng)設(shè)計(jì)難度把握不當(dāng)

在以動(dòng)促教的實(shí)施過程中，一個(gè)顯著的問題是活動(dòng)設(shè)計(jì)的難度難以精準(zhǔn)把握，部分教師為追求課堂的活躍度從而設(shè)計(jì)的活動(dòng)過于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)生的深層思考.而有些老師

又將活動(dòng)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，超出了學(xué)生的理解能力范圍，導(dǎo)致參與度下降，這種難度把握的不當(dāng)，不僅無法有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可能打擊其學(xué)習(xí)積極性.

2.2 課堂管理挑戰(zhàn)增加

動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)雖然能帶來課堂的活躍，但同時(shí)也給課堂管理帶來了更大的挑戰(zhàn)，學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)秩序混亂、注意力分散等問題，影響教學(xué)效果，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來維護(hù)課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，如何在保證課堂活躍度的同時(shí)，又有效管理課堂秩序，成了一個(gè)亟待解決的問題.

2.3 評(píng)價(jià)體系需進(jìn)一步完善

在以動(dòng)促教的初中數(shù)學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)體系顯得愈發(fā)局限性，動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生的過程參與、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而這些方面往往難以通過單一的考試成績(jī)來全面反映，因此該如何構(gòu)建一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，既能夠準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能夠激勵(lì)其積極參與課堂活動(dòng)，成了一個(gè)重要的問題.

3 以動(dòng)促教視野下初中數(shù)學(xué)的重要性

3.1 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

在以動(dòng)促教的視野下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)不再僅僅依賴于教師的講授，而是通過多樣化的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí).這種教學(xué)方式能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，從而在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力.

3.2 強(qiáng)化實(shí)踐能力，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，而以動(dòng)促教的教學(xué)方式正是通過實(shí)踐活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力.在動(dòng)手操作、小組合作等活動(dòng)中，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，這種實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來的學(xué)習(xí)和生活挑戰(zhàn)，也為他們將來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3.3 培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，激發(fā)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，而以動(dòng)促教的教學(xué)方式則有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要通過觀察、分析、推理等過程來解決問題，這些過程正是數(shù)學(xué)思維的具體體現(xiàn)，同時(shí)在這種教學(xué)方式中還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題時(shí)勇于嘗試新的方法和思路，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.

3.4 促進(jìn)全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)

以動(dòng)促教的教學(xué)方式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展.在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠鍛煉自己的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力等綜合素質(zhì)，這些素質(zhì)的提升，對(duì)于學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展具有不可估量的價(jià)值，因此在以動(dòng)促教視野下的初中數(shù)學(xué)教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義.

4 以動(dòng)促教視野下的初中數(shù)學(xué)高效課堂實(shí)踐策略

4.1 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

如今在初中數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的互動(dòng)情境是高效教學(xué)的首要步驟，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的問題、游戲或?qū)嶒?yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲創(chuàng)設(shè)一個(gè)既生動(dòng)又貼近學(xué)生生活的互動(dòng)情境，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)知識(shí)深度理解的關(guān)鍵策略.

例如 在教學(xué)全等三角形時(shí)可以設(shè)想這樣一個(gè)場(chǎng)景：教師手持兩個(gè)形狀相同、大小一致的三角形教具，先讓學(xué)生觀察并猜測(cè)這兩個(gè)三角形的關(guān)系，隨后揭示它們是全等的概念，為了讓學(xué)生更直觀地感受“全等”，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)“尋找全等伙伴”的游戲；游戲規(guī)則可以是這樣的，教師事先準(zhǔn)備多組形狀各異但部分存在全等關(guān)系的三角形卡片，分散在教室各處，學(xué)生被分為幾個(gè)小組，每組獲得一個(gè)特定的三角形模型作為“樣本”，而且小組成員需要合作，在限定時(shí)間內(nèi)找到與“樣本”全等的三角形卡片，并返回教室中央進(jìn)行驗(yàn)證.這個(gè)過程中學(xué)生不僅要快速識(shí)別出形狀與大小完全相同的三角形，還需思考如何高效分工、協(xié)作，以最快的速度完成任務(wù).當(dāng)然，為了加深理解，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作全等三角形模型，利用直尺、量角器和剪刀等工具，學(xué)生可以嘗試復(fù)制教師展示的全等三角形，或是自行設(shè)計(jì)并制作出一對(duì)全等的三角形，在制作過程中，學(xué)生會(huì)自然地關(guān)注到三角形的邊與角的關(guān)系，通過測(cè)量、比較和驗(yàn)證，深刻理解“三邊相等、三角相等”的全等條件.為了將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，教師還可以設(shè)計(jì)一系列基于全等三角形的幾何證明題，比如通過延長(zhǎng)已知邊、連接四邊形的對(duì)角線、連接已知點(diǎn)或取線段中點(diǎn)等方法，構(gòu)造出全等三角形，從而證明某些幾何性質(zhì)或解決具體問題.例如在證明兩個(gè)平行四邊形面積相等時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用全等三角形的性質(zhì)，通過證明它們的高和底分別相等來得出結(jié)論，這樣的互動(dòng)情境不僅讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了全等三角形的概念與性質(zhì)，還鍛煉了他們的觀察能力、動(dòng)手能力和邏輯思維能力，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

4.2 分組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度探究

在初中數(shù)學(xué)課堂上，分組合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生深度探究熱情、提升學(xué)習(xí)效率的有效途徑

例如 以“如何證明一元二次方程的求根公式”為例，這一探究任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握一元二次方程的基本概念，還需深入理解代數(shù)運(yùn)算與邏輯推理的精髓.教師首先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組4～5人，確保每個(gè)小組都能包含不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)與幫助.隨后給每個(gè)小組分配一個(gè)具體的探究任務(wù)：通過查閱資料、討論交流，嘗試推導(dǎo)出一元二次方程ax2+ bx + c = 0（a ≠ 0）的求根公式，在探究過程中，小組成員們會(huì)積極調(diào)動(dòng)各自的知識(shí)儲(chǔ)備，從一元二次方程的標(biāo)準(zhǔn)形式出發(fā)，逐步探索其解的性質(zhì).他們可能會(huì)先嘗試完成方程的完全平方，即將其轉(zhuǎn)化為（x + m）2 = n的形式，但很快會(huì)發(fā)現(xiàn)這種方法并不總是適用，于是小組成員們開始討論更一般的解法，如配方法或公式法.在公式法的探究中，學(xué)生們會(huì)接觸到一系列復(fù)雜的代數(shù)運(yùn)算，如平方根的運(yùn)算、分?jǐn)?shù)的化簡(jiǎn)等.此時(shí)在小組內(nèi)的討論變得尤為重要，學(xué)生們會(huì)相互解釋每一步運(yùn)算的依據(jù)，共同解決遇到的難題，例如在推導(dǎo)求根公式時(shí)，需要用到平方差公式a2 - b2 = （a + b）（a - b）進(jìn)行變形，這一步驟對(duì)于部分學(xué)生來說可能較為困難，但在小組內(nèi)，通過同伴的講解和示范，相信他們很快就能夠掌握這一技巧，隨著探究的深入，學(xué)生們還會(huì)發(fā)現(xiàn)一元二次方程的判別式Δ= b2 - 4ac的重要性，它決定了方程的解的性質(zhì)：當(dāng)Δ> 0時(shí)，方程有兩個(gè)不相等的實(shí)根；當(dāng)Δ= 0時(shí)，方程有兩個(gè)相等的實(shí)根（即一個(gè)重根）；當(dāng)Δ< 0時(shí)，方程無實(shí)根但有共軛復(fù)數(shù)根.這一發(fā)現(xiàn)不僅加深了學(xué)生對(duì)一元二次方程的理解，還為他們后續(xù)學(xué)習(xí)二次函數(shù)、復(fù)數(shù)等知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終在小組內(nèi)的共同努力下，學(xué)生們便能成功推導(dǎo)出了一元二次方程的求根公式：x=-b±b2-4ac2a.這一過程中學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了如何與他人合作、如何面對(duì)并解決困難，這種分組合作學(xué)習(xí)的模式不僅促進(jìn)了學(xué)生的深度探究能力的發(fā)展，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力.

4.3 多樣化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)的二次函數(shù)章節(jié)中，為了讓學(xué)生深刻理解和掌握這一核心概念，教師需巧妙融合多樣化的教學(xué)方法，使課堂煥發(fā)勃勃生機(jī).

例如 以“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”為例，教師以生動(dòng)的講授為起點(diǎn)，用貼近生活的實(shí)例引入二次函數(shù)的概念，比如投籃時(shí)球的運(yùn)動(dòng)軌跡、噴泉的水柱形狀等，讓學(xué)生感受到二次函數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.然后教師可以利用黑板或白板，逐步推導(dǎo)二次函數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)形式y(tǒng) = ax2 + bx + c，并詳細(xì)解釋各個(gè)系數(shù)對(duì)函數(shù)圖象形狀的影響.為了讓學(xué)生更直觀地感受二次函數(shù)的圖象特征，教師可以采用演示法，通過多媒體設(shè)備，展示不同a、b、c值下二次函數(shù)圖象的動(dòng)態(tài)變化過程，學(xué)生可以清晰地看到，隨著a的正負(fù)變化，圖象開口方向發(fā)生變化；隨著b的變化，圖象在y軸上的位置發(fā)生平移；而c則決定了圖象與y軸的交點(diǎn)位置.這種直觀的演示，讓學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的圖象特征有了深刻的認(rèn)識(shí)，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理解，教師設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，例如讓學(xué)生分組使用計(jì)算器或數(shù)學(xué)軟件，繪制不同參數(shù)的二次函數(shù)圖象，并觀察記錄圖象的變化規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生不僅能加深了對(duì)二次函數(shù)性質(zhì)的理解，還能鍛煉他們的動(dòng)手能力和觀察能力，另外討論法也是本章節(jié)教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何根據(jù)二次函數(shù)的圖象判斷其開口方向、對(duì)稱軸及頂點(diǎn)坐標(biāo)？”等問題展開討論，學(xué)生之間通過思想碰撞和觀點(diǎn)交流，不僅解決了他們的疑惑，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力.通過講授、演示、實(shí)驗(yàn)和討論等多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，初中數(shù)學(xué)的二次函數(shù)章節(jié)教學(xué)變得生動(dòng)有趣、高效有序.學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的觀察力、動(dòng)手能力和思維能力.

5 結(jié)語

總而言之，在以動(dòng)促教的視野下，初中數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)踐之路，是一條激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、深化理解的創(chuàng)新之路，通過多樣化的教學(xué)方法、分組合作學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)，課堂成為學(xué)生思維的舞臺(tái)，讓學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)腦想中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，這種教學(xué)模式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果，更促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，為構(gòu)建高效、互動(dòng)、生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂開辟了新的路徑.

參考文獻(xiàn)：

［1］吳娟.有效提問，輕松課堂——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問實(shí)踐［J］.數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（06）：60.

［2］陳明春.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“高效性”理解與實(shí)現(xiàn)途徑探究——以華師大版“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”的教學(xué)為例［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（14）：39-40.

［3］馬春杰.基于構(gòu)建高效課堂提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)研究［J］.新智慧，2021（12）：83-84.

［4］朱潔.以動(dòng)促教視野下的初中數(shù)學(xué)高效課堂實(shí)踐之路［J］.學(xué)苑教育，2024（02）：13-15.