【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)能有效提升學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)研究，分析信息技術(shù)賦能小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路徑，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，切實(shí)提升閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；信息技術(shù)；路徑

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）011-079-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求教師要根據(jù)開(kāi)展讀書活動(dòng)的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，這為教師利用信息技術(shù)賦能語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了遵循。目前，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂中，學(xué)生往往受到時(shí)間和空間的限制，閱讀材料的獲取也相對(duì)有限；然而，借助信息技術(shù)，學(xué)生可突破這一局限，隨時(shí)隨地進(jìn)行在線閱讀、分享和交流，全面提升閱讀效果。

課標(biāo)引領(lǐng)技術(shù)賦能，提升閱讀優(yōu)化課堂

在信息技術(shù)日益深入課堂的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可利用智能化手段落實(shí)閱讀教學(xué)活動(dòng)。目前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還需依據(jù)現(xiàn)代技術(shù)手段提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維以及綜合素養(yǎng)。在信息化時(shí)代，智慧教育平臺(tái)為師生提供了豐富的數(shù)字資源和數(shù)據(jù)支持，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)課前，教師根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)，精準(zhǔn)布置閱讀任務(wù)，課中監(jiān)控學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解情況，課后利用數(shù)據(jù)分析，反饋調(diào)控教學(xué)策略，以達(dá)到動(dòng)態(tài)優(yōu)化閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行《魯濱遜漂流記》一課教學(xué)時(shí)，教師可利用信息化課件幫助學(xué)生梳理目錄和情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生快速了解文本的整體架構(gòu)；同時(shí)，教師還可利用智慧閱讀平臺(tái)發(fā)布閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，如按照每天閱讀的頁(yè)數(shù)打卡分享。在此過(guò)程中，信息技術(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能幫助教師實(shí)時(shí)跟蹤每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)度和完成情況。平臺(tái)提供的閱讀記錄、統(tǒng)計(jì)分析以及反饋報(bào)告，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生存在的閱讀問(wèn)題，并及時(shí)糾正，從而為教師提供班級(jí)整體閱讀情況的綜合評(píng)估依據(jù)。此外，教師可以組織評(píng)選“閱讀小達(dá)人”“閱讀之星”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，提升學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。在具體實(shí)踐中，教師利用智慧教育平臺(tái)的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)反饋信息進(jìn)行評(píng)選，使得閱讀教學(xué)更高效，滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀能力和思維水平[1]。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)數(shù)據(jù)助力，深化閱讀拓展思維

在現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)已成為推動(dòng)課堂教學(xué)深度變革的重要力量。小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用數(shù)據(jù)分析和信息平臺(tái)，深入挖掘?qū)W生閱讀興趣和學(xué)習(xí)需求，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化的閱讀指導(dǎo)。

例如，在整本書閱讀的項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，借助國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，以數(shù)據(jù)分析的方式了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和興趣，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，形成反饋閉環(huán)。如在《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀項(xiàng)目中，教師利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的“讀書平臺(tái)”，組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀并參與讀書分享活動(dòng)。在具體實(shí)踐中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“資源”欄目，點(diǎn)擊“國(guó)家智慧教育讀書平臺(tái)”，選擇必讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》；同時(shí)，教師利用“青少年讀書空間”欄目，驅(qū)動(dòng)學(xué)生按照“人文社科”“文學(xué)”等分類查找學(xué)習(xí)內(nèi)容，在搜索框輸入書名，快速定位學(xué)習(xí)內(nèi)容。在選擇書目后，學(xué)生可點(diǎn)擊“閱讀電子書”按鈕、翻頁(yè)按鍵完成線上閱讀任務(wù)。在具體閱讀過(guò)程中，教師可實(shí)時(shí)監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)度和時(shí)長(zhǎng)，并根據(jù)平臺(tái)的“作業(yè)活動(dòng)”模塊布置閱讀任務(wù)，參照平臺(tái)生成的數(shù)據(jù)報(bào)告，分析學(xué)生閱讀表現(xiàn)，提供個(gè)性化反饋和建議。此外，學(xué)生還可以參與平臺(tái)舉辦的全國(guó)讀書分享活動(dòng)，與全國(guó)各地的同學(xué)交流分享閱讀體驗(yàn)，切實(shí)提升閱讀興趣和能力，促進(jìn)跨區(qū)域的文化交流與思維碰撞，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)賦能語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

學(xué)科融合智能支持，優(yōu)化學(xué)習(xí)提升素養(yǎng)

在教育信息化時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了全新的教學(xué)模式和方法；同時(shí)，在學(xué)科融合和智能支持下，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果得到了極大的優(yōu)化。在信息技術(shù)賦能的背景下，教師可以在語(yǔ)文課堂上呈現(xiàn)出更為直觀的知識(shí)內(nèi)容，并借助智能化工具提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。此外，在利用信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)不再局限于紙質(zhì)課本，可基于多媒體資源和智能平臺(tái)，將語(yǔ)文學(xué)科與地理、歷史、藝術(shù)等學(xué)科進(jìn)行整合，拓展學(xué)生的知識(shí)面。當(dāng)然，教師還可以利用實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)分析和反饋機(jī)制來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)而有效提升學(xué)生閱讀理解、思維擴(kuò)展和表達(dá)能力[2]。

例如，在教學(xué)《我多想去看看》一課時(shí)，教師可借助國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)中的多媒體功能，展示北京和新疆的美麗風(fēng)景圖。在直觀的視覺(jué)資源支持下，學(xué)生可更好地理解課文中描述的兩個(gè)地區(qū)的地理特征，并切實(shí)增強(qiáng)想象力，在頭腦中構(gòu)建更生動(dòng)的場(chǎng)景；同時(shí)，教師可以利用平臺(tái)的互動(dòng)功能，組織開(kāi)展小組合作探究。在協(xié)作探究的過(guò)程中，學(xué)生可加深對(duì)課文的理解，發(fā)展合作交流能力。此外，教師還可利用智慧教育平臺(tái)的智能評(píng)估系統(tǒng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的討論、互動(dòng)參與度和閱讀理解表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，以此全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，教師還可利用平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，詳細(xì)了解學(xué)生發(fā)言、討論深度及對(duì)課文內(nèi)容的感悟程度，進(jìn)一步提升閱讀理解和表達(dá)能力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加高效和深入。

評(píng)價(jià)創(chuàng)新技術(shù)融入，個(gè)性化閱讀全面發(fā)展

在信息技術(shù)賦能下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方法得以革新與優(yōu)化。傳統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生書面作業(yè)和課堂練習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，而在“智慧教學(xué)”平臺(tái)的幫助下，教師可對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程和效果進(jìn)行追蹤和分析，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。目前，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合便于教師了解學(xué)生閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀筆記、互動(dòng)反饋等數(shù)據(jù)，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析，并對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)作出科學(xué)評(píng)價(jià)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以利用智能評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，可使閱讀評(píng)價(jià)過(guò)程更為靈活，助力學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行自我反思與學(xué)習(xí)優(yōu)化[3]。

在線教學(xué)中，教師可利用“智能閱讀”平臺(tái)，及時(shí)回答學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題并進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助其厘清閱讀思路。如學(xué)生可以在智慧閱讀平臺(tái)上與同伴分享讀書心得，教師再根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容作出反饋，引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，以此加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的能力。此外，信息化平臺(tái)具備互動(dòng)功能，教師可根據(jù)閱讀量、轉(zhuǎn)發(fā)量、點(diǎn)贊等數(shù)據(jù)分析學(xué)生的閱讀參與度。例如，教師依據(jù)學(xué)生的閱讀投入程度和反饋情況，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)，從而提高學(xué)生的閱讀熱情，使其在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生成就感和認(rèn)同感。在線下，教師可以推送課程，組織主題閱讀分享活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考意識(shí)，加深其對(duì)閱讀知識(shí)的理解。

綜上所述，信息技術(shù)的賦能為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)辟了新路徑，能大大提升閱讀教學(xué)效果。為此，教師需切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與積極性；同時(shí)，教師需創(chuàng)新地利用信息技術(shù)，不斷探索新的閱讀方法，為學(xué)生高效閱讀提供強(qiáng)有力的支持。

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