【摘 要】當今時代，隨著信息技術的迅猛發(fā)展與普及，它已被廣泛地應用于各個領域，當然也包括教育領域。信息技術背景下的多媒體教學模式以星火燎原之勢迅速與各學科教學進行融合，促使各學科教學向著多元化、信息化和數字化的方向不斷突破與更新。為充分發(fā)揮美術課堂的育人價值，本文以信息技術為背景，融合新課程改革，對信息技術賦能下的初中美術課堂教學策略進行實踐性探索，求同存異，實現信息技術與美術教學的深度融合，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】信息技術；初中美術；課堂教學

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）011-093-02

信息技術主要是指利用現代化技術手段，實現處理數據信息和管理數據信息這一過程采用的各種技術的總稱。在初中美術課堂中，教師在美術教學與信息技術中找到一定的課程融合點，借助圖像、視頻、文字、聲音等信息載體輔助課堂教學，營造信息化課堂的美術教學情境，此舉可大大激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量和效率，以“術”育“美”，使得美術課在信息技術中煥發(fā)新活力。

信息技術賦能，優(yōu)化融合教學情境

多年的課堂實踐，使我深刻地感悟到，單純枯燥的講解很難引起學生的興趣。在信息技術賦能下，可通過聲像并茂、生動活潑的多媒體課件、交互性平臺、小插件等，創(chuàng)造良好的課堂教學情境氛圍[1]。

同時，教師可通過互聯(lián)網最大范圍、全方位的收集和下載所需的美術教學素材并對其進行適當再加工，在作品組合、背景、音像、色彩、顯示角度、顯示方式等方面進行梳理、融合，起到渲染氣氛、創(chuàng)設情境的作用。如在“獨樹一幟的中國畫”一課中，在教育信息化3.0能力點的技術背景下，教師引領學生在學校云教室借助希沃平臺和教學平板的一對一交互性，以智能設備為載體的應用場景，呈現了不一樣的美術鑒賞課程。課堂上，色彩鮮艷的動態(tài)視頻，生動逼真的音響效果，靈活便捷的交互手段，聲像同步，亦動亦靜，氛圍感強的鑒賞教學情境將學生注意力牢牢鎖定，使傳統(tǒng)文化與現代化課堂更好地融合，信息“云”技術賦能下的課堂讓學生有了更多觀察、鑒賞、思考和評述交流的機會，讓學生在信息“云”情境中增進對中國畫作品的理解，提高了審美感知和藝術鑒賞能力。

信息技術賦能，優(yōu)化融合課堂教學

信息技術賦能下的美術課堂教學，具有文字、圖像、聲音等直觀媒介信息同步進行的優(yōu)點，可將作品多視角、多重復性展示。信息技術賦能下的美術作品及創(chuàng)作過程的演示是一種更為直觀而有效的方法，它充分運用信息技術所具有的可重復性、可修改性、可選擇性特點，在課堂上突破造型，表現領域教學中的重點、難點，反復演示，化繁為簡，化難為易，幫助學生加深記憶和理解，快速掌握技能[2]。如“中國山水畫的山石畫法”的教學中，為了幫助學生掌握山石的畫法，教師可通過視頻演示對山石的不同皴法進行反復播放，遇到重點或難點的部分可暫停、放大、回放等，并在畫面配以文字或語音講解。又如在“書間精靈 藏書票”一課中，在信息技術賦能下，教師可利用多媒體視頻制作手法將藏書票的制作過程拍攝下來，制成微課，并配以音樂背景和文字說明，藏書票的整個創(chuàng)作示范過程演示活潑、有序，圖像、文字、音樂相得益彰，清晰明確的步驟降低了學生的出錯率，激發(fā)了學生的興趣。

信息技術賦能，優(yōu)化融合學習方式

信息技術賦能下的美術學習，為學生提供了大量學習素材與探究空間。在美術教學中，教師可以根據實際教學內容，設計相應的“學習任務單”，讓學生借助信息技術與任務單進行人機交互式自主探究學習。如在教授“情景交融的中國山水畫”一課時，筆者就設計了一份中國山水畫鑒賞任務單，引導學生利用信息技術交互性的特點，借助網絡、交互性平臺對中國山水畫的筆墨、技法、意境等方面進行充分的認識和感知，從而讓學生在學習過程中感受到信息技術輔助美術學習的優(yōu)勢。在這個信息技術賦能的探究學習過程中，學生拓寬了學習的空間，促進了綜合學習能力的提升[3]。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》在“造型—表現”學習領域的學習目標中明確提出了“有意圖地運用線條、形狀、色彩、肌理、空間和明暗等造型元素以及形式原理，選擇傳統(tǒng)媒介和新媒介……”人工智能、各種繪畫軟件和工具的運用，賦予美術作品以新的生命力。這些集音頻、視頻、圖像處理等多功能平臺的運用，為學生的藝術表現和創(chuàng)意實踐提供了豐富的手段。如在“色彩的魅力”一課教學中，為讓學生充分感受到色彩的表現力，在信息技術賦能下，教師通過對圖片色彩明暗、強弱、對比、色調、純度等的調節(jié)與演示，讓學生感受到不同的色彩組合與搭配所表達出的感受，如暖色的歡快與冷色的沉靜質感等，然后運用繪圖軟件進行不同的畫面配色、填色。這種信息技術與美術教學的融合，增加了課堂的趣味性，增強了學生的體驗感[4]。

信息技術賦能，優(yōu)化融合教學評價

傳統(tǒng)的課堂教學評價方式為師評、生評、師生互評，單一、范圍窄。在《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中提出了“多種評價形式”的要求，即在初中美術教學中，對學生作品、探究結果等內容的評價，在以學生為主體的基礎上，信息技術的賦能下，依托多媒體、網絡、移動設備等交互性技術平臺，借助網絡平臺發(fā)布系統(tǒng)，建立多元融合、開放式的新型教學評價體系，通過各種學習軟件以及公眾號、智慧教育平臺等推送學生作品，利用交互技術進行融合互動性評價。如學習“標志設計”一課時，創(chuàng)作出極具創(chuàng)意的班級標志是作品成功的關鍵。標志設計的手法包括具象、意向、抽象等，標志設計的組合有文字、圖像、圖文等組合，學生以班級為標志設計的內容，教師借助信息技術，把學生設計的班級標志作品上傳到網絡或者公眾號上，采取網絡點贊、星級評定、優(yōu)秀示范作品等形式進行交融互動性評價，評選出本節(jié)課的“創(chuàng)意之星”“設計之星”等，幫助學生形成網狀的、系統(tǒng)的學習評價體系，增強學生之間的互動性，提升學生的核心藝術素養(yǎng)。

當然，信息技術具有巨大的賦能作用，但也并非“萬能良藥”。如果信息技術手段的運用超越了課程本身，融合不當便是本末倒置、喧賓奪主，課堂效果反而適得其反。教師既不可簡單地下載別人的課件去組織教學，充當課件播放員，也不可引用過多，過于強調課堂的娛樂性，從而偏離了教學主題。教師需要做好以下幾點。

（1）教學資源庫的建立。教師充分利用信息技術，將教學所用的教學資料、學習資源、評價系統(tǒng)等進行整合歸類，形成方便遠程學習的數字化美術學習資源庫，為學生提供有力的教學資源保障。

（2）信息技術人員的支持。信息技術與美術教學跨學科的融合、教學資源的設計與開發(fā)都需要專業(yè)技術人員的支持來解決一系列的技術性、修復性問題，為信息技術充分賦能課堂教學提供穩(wěn)定有效的服務保障。

（3）運用信息技術的能力。美術教師是實施信息技術與課程融合的關鍵，而信息技術的應用又有著很大層面的技術要求，這就需要教師必須緊跟時代步伐，認真學習信息技術3.0能力點，不斷優(yōu)化、完善信息技術與美術教學的深度融合，并不斷優(yōu)化完善。

在信息技術與美術教學的融合中開展教學，教師要充分發(fā)揮信息技術的作用，打破學科界限，助力高質量和高效率的美術教學，從而推動學生學科核心素養(yǎng)的提升，真正起到美育的作用。

參考文獻

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