【摘 要】人工智能與學科課堂的融合開創(chuàng)了全新視域下的教育局面。小學語文寫作與評改歷來是教師教學、學生學習的重點和難點，人工智能在語文習作課堂中的應用突破了傳統(tǒng)意義上的重寫不重評改的弊端，是傳統(tǒng)手動評閱形式的有益輔助，精準助力教師習作指導的數(shù)智化轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】人工智能；小學語文；習作評閱課堂

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）011-077-02

傳統(tǒng)小學語文作文評閱面臨著教師評閱任務量大、評價反饋相對單一、反饋時效性不強導致作文修改滯后、效果不佳等方面的問題。在深化教育評價改革的背景下，人工智能在語文習作課堂中的應用受到了廣泛關(guān)注，人工智能為語文作文評價提供了技術(shù)支持。

AI賦能：助力教師精準教學與數(shù)智化轉(zhuǎn)型

小學語文習作教學不僅是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，也是教師了解學生思維深度與廣度的重要途徑。傳統(tǒng)的習作評閱方式往往受限于時間和人力，在教育實踐中給教師帶來了工作量大、反饋時效性不強、學生被動參與等一系列的問題與挑戰(zhàn)。而AI技術(shù)的融入，在很大程度上輔助解決了以上問題，同時為教師提供了精準的學情，通過個性化學習路徑與互動式教學策略，極大提升了教學質(zhì)量和學生的學習體驗。

1.AI賦能教師精準把握學情

AI生成數(shù)據(jù)，便于教師整體把握學情、聚焦問題。教師在吃透教材習作要求、指導學生習作后，利用智能評閱系統(tǒng)進行全班習作評改，將AI快速生成的報告單作為習作評改課的資源，對標習作要求鎖定共性問題，思考指導對策。

（1）依托數(shù)據(jù)把握共性問題，了解班級學情概覽

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師需要花費大量時間手動批改每一份習作后，才能憑借經(jīng)驗大致了解班級的學習情況。而AI批閱系統(tǒng)的介入徹底改變了這一現(xiàn)狀。通過大模型和自然語言處理技術(shù)，作文智能評改系統(tǒng)能在評閱后迅速分析班級所有學生的習作，從中提煉出共性問題，并給予精準的數(shù)據(jù)支持。以統(tǒng)編版語文五年級下冊第七單元“介紹中國的世界文化遺產(chǎn)”這篇習作為例，智能評改工具揭示出班級中達到優(yōu)秀的習作人數(shù)不超過班級人數(shù)總數(shù)的30%。這一數(shù)據(jù)為教師提供了清晰的班級學情概覽，使得教學計劃的調(diào)整更加有的放矢。

（2）深入剖析個體，實現(xiàn)精準分析

AI批閱的另一大優(yōu)勢在于其能夠深入到個體層面，對具體個例進行分類分析，從而幫助教師理解問題的本質(zhì)。在上述習作內(nèi)容中，AI工具不僅能指出學生在資料分類和語言轉(zhuǎn)換上的普遍問題，還能進一步分析每位學生在這兩個難點上的具體表現(xiàn)。

2.AI賦能教師高效能指導習作評改課堂

智能化的批閱使指導學生當堂互評、自助修改習作變?yōu)榭赡?，大大提高了學生交際語境的寫作水平。

（1）個性化批閱報告，構(gòu)建專屬學習路徑

AI技術(shù)使得習作課堂的個性化教學成為可能。在進行統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元“形形色色的人”習作教學時，智能評改系統(tǒng)能夠根據(jù)每位學生不同的寫作水平和認知特點，生成個性化的批閱報告，結(jié)合每位學生的學習進度與能力差異，定制專屬的學習路徑。例如，對于在人物刻畫方面不夠生動的學生，AI會推薦豐富的人物描寫技巧及優(yōu)秀范文，幫助他們深化理解；對于已掌握基礎(chǔ)技巧的學生，則著重于培養(yǎng)其深度觀察力和細膩描繪能力，鼓勵創(chuàng)新與個人風格的形成。如此，每位學生都能在最適合自己的學習節(jié)奏中不斷進步，有效避免了“一刀切”的教學弊端。

（2）互動式學習平臺，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣

AI還能創(chuàng)造互動式學習環(huán)境，極大地提升學生在寫作中的參與度和創(chuàng)作興趣。通過設(shè)計訪談、角色扮演等虛擬場景，AI讓學生仿佛置身于真實的社會環(huán)境中，與形形色色的人物互動。比如，模擬一個繁忙的城市街頭，讓學生以旁觀者或參與者的身份，觀察并記錄下各種人物的言行舉止，從而鍛煉他們對人物特點的感知能力。這種寓教于樂的方式，增強了學生文字表達的生動性，讓寫作過程充滿樂趣。

3.AI賦能教師提升數(shù)智化素養(yǎng)

為了充分利用AI賦能的教學潛力，教師自身數(shù)智化素養(yǎng)的提升顯得尤為重要。一方面，教師需要掌握AI輔助教學的基本操作，如數(shù)據(jù)導入、分析解讀、個性化設(shè)置等技能；另一方面，教師還需具備批判性思維，能夠辨別AI分析結(jié)果的合理性，適時進行人工干預，確保教學效果的最優(yōu)化。此外，教師還應具備跨學科融合能力，將AI技術(shù)與語文教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，共同促進學生綜合能力的發(fā)展。

AI賦能：學生在合作中自主提升

確立學生主體是深度融合發(fā)生的前提，也是深度融合發(fā)生的邏輯起點。人工智能與小學教學深度融合必須建立在“以學生為主體”的前提之上。只有具備主體性的學生才能創(chuàng)造性地對待客觀外物，并將自身的思想和行為作為反思對象，在自我與世界之間建立關(guān)聯(lián)，進而主動地適應和改造世界，同時也借之完善和提升自我[1]。

1.提升自主修改優(yōu)化作文的興趣與能力

常規(guī)的作文批閱中，教師很難做到對每名學生習作的詳批詳改，就算對每名學生的習作都做到了詳批詳改，教師作文批改的引領(lǐng)和指導也難以落到實處，難以讓學生養(yǎng)成良好的習作修改習慣，落實習作修改訓練要求。借助作文智能批閱平臺，學生根據(jù)批閱報告給出的增、刪、補、批注、建議、總評等內(nèi)容，可自主學習，養(yǎng)成邊讀邊思考邊推敲的習慣，學習用規(guī)范的修改符號批改文章[2]。同時，在課堂中，學生還可以通過小組合作研讀智能評閱報告，發(fā)現(xiàn)本次習作的寫作優(yōu)勢，對照習作要求逐條查閱自己的完成情況。

2.利用線上資源，提高跨學科學習與積累能力

學生可以參看系統(tǒng)給出的優(yōu)秀范文資源庫，通過資源庫進行習作的二次優(yōu)化，同時資源庫還可以為不同階段的學生提供進階路徑，深化語言積累。人工智能在語文習作評閱課中不僅能呈現(xiàn)數(shù)據(jù)支撐，同時還有熱詞檢索功能、好詞推薦功能，可引導學生聚焦寫作難點，發(fā)現(xiàn)班級習作在選材、用詞上的特點，利用習作資源庫呈現(xiàn)出來的班級學生優(yōu)秀例文資源，進行有針對性的修改。同時，學生需要發(fā)現(xiàn)、整理并有效利用習作資源庫中的多種素材，這也能夠提高學生的跨學科學習能力。學生通過課前搜集的材料，在人工智能輔助評閱過程中與新生成的素材相結(jié)合，進行對比、篩選、整理，通過語言積累，呈現(xiàn)出個性化的文字表達，讓常態(tài)的語文習作評改課真正聚焦學生的“改”，以評促“改”，以“改”促進寫作能力的提升。

AI技術(shù)應用于習作教學的反思與未來展望

AI技術(shù)應用于小學習作教學，教師容易過度依賴人工智能提供的高頻數(shù)據(jù)分析，而忽略其局限性。我們應知道，教學平臺中的信息來源于原始輸入數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)會對學生的學習方向與學習效果產(chǎn)生一定的影響。然而，運用教學平臺評價學生作品時，教師拍攝學生作業(yè)的角度、光線、像素等因素，也會影響數(shù)據(jù)對比的準確性，從而導致輸出評價偏差[3]?？梢?，人工智能給出的結(jié)論還要教師進行把關(guān)，所以評閱工具與語文習作課的結(jié)合依然需要大量測試。

人工智能也需要反復訓練直至達標，這就需要教師不忘教育本質(zhì)，牢記語文學科不僅僅有工具性，同時要兼顧專屬的人文性，防止因過度依賴教學平臺輸出數(shù)據(jù)而導致學情分析不精準，影響教學效果。

作為教師，我們在熱情擁抱新技術(shù)的當下，也要不斷冷靜思考“AI+智慧”，讓“靜態(tài)的文本生成”轉(zhuǎn)化成“動態(tài)的思維提升”，人腦呈現(xiàn)出來的智慧會讓素養(yǎng)導向 AI賦能學習方式變革的探索更加深入。

參考文獻

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