【摘 要】在以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的教育目標(biāo)下，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)、五育融合的育人體系，如何把“五育”真正融入小學(xué)信息科技課堂，讓課堂提質(zhì)增效？筆者結(jié)合平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐，探索并思考從利用教材中的素材、開(kāi)發(fā)信息科技課程、基于信息科技的融合課程等方面落實(shí)五育融合的實(shí)踐方法，推動(dòng)信息科技課堂教學(xué)提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)信息科技人才。

【關(guān)鍵詞】五育融合；信息科技；高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）011-059-03

關(guān)于五育融合，站在不同的角度，有著諸多不同的詮釋。從基于信息科技的角度來(lái)看：五育融合是指在現(xiàn)代化的教育中通過(guò)重視并實(shí)施德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。它既是現(xiàn)代化國(guó)家對(duì)人的素質(zhì)的綜合要求，也是現(xiàn)代化教育要達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。這一觀(guān)點(diǎn)符合五育融合視角下小學(xué)生具有信息科技核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的方向。五育融合是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展的方向，有效地推進(jìn)五育融合教育能讓學(xué)生擁有更高的素養(yǎng)。一直以來(lái)，“五育”與信息科技教學(xué)之間的有效結(jié)合不是很明顯，信息科技課程作為學(xué)校教學(xué)課程之一，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生未來(lái)信息素養(yǎng)發(fā)展的重要教育職責(zé)。在新的課程方案和新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，對(duì)信息科技課堂教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)在信息科技課堂上培養(yǎng)什么樣的人提出了更高的要求。李政濤提出，“五育融合”可以采取“某育融合”式，即“一育引領(lǐng)，諸育融合”，充分利用“牽一育動(dòng)四育”的連帶效應(yīng)，并建議開(kāi)展以“一”帶“全”的創(chuàng)新探索[1]。信息科技教學(xué)要改變以往課堂教學(xué)中枯燥乏味的操作、機(jī)械地練習(xí)的課堂主調(diào)，以“一”帶“全”的創(chuàng)新形式將五育融合作為教學(xué)主基調(diào)，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成方面發(fā)揮出作用與價(jià)值。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的全面提升，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得，學(xué)有所成。

深挖生本課程中的五育融合元素，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教育內(nèi)涵

1.課堂貼近生活，把五育融入真實(shí)的生活情境

在信息科技課堂教學(xué)中，教師依托學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)并幫助學(xué)生提高對(duì)信息科技的敏感程度和認(rèn)知深度。信息科技課堂教學(xué)與學(xué)生的生活是息息相關(guān)的，課標(biāo)中指出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活情境。而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合小學(xué)生的教學(xué)情境，就要考慮小學(xué)生的接受能力和年齡特點(diǎn)。同時(shí)要依據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，與五育融合做好有機(jī)的統(tǒng)一。如利用國(guó)慶節(jié)、中國(guó)烈士紀(jì)念日、抗戰(zhàn)勝利紀(jì)念日等國(guó)家重大節(jié)日，重點(diǎn)融合德育；利用航天日、中國(guó)科技工作者日等融合智育；利用勞動(dòng)節(jié)、教師節(jié)、中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)等特殊紀(jì)念日融合勞動(dòng)教育；利用全民健身日融合體育；利用中秋節(jié)、端午節(jié)、二十四節(jié)氣日等融合美育。如在教學(xué)江蘇鳳凰科技版信息科技三年級(jí)第三單元“在線(xiàn)信息獲取”時(shí)，教師可以結(jié)合教材中提出的低碳生活，引導(dǎo)學(xué)生思考什么是低碳生活，以及要實(shí)現(xiàn)低碳生活，我們應(yīng)該怎么做。學(xué)生在獲取信息方式的同時(shí)，在搜集信息的過(guò)程中，自覺(jué)地整理篩選信息，信息意識(shí)的核心素養(yǎng)得以落實(shí)。教師還可以結(jié)合環(huán)境保護(hù)日和江蘇環(huán)境網(wǎng)上有關(guān)的知識(shí)，向?qū)W生闡述保護(hù)環(huán)境、美化家鄉(xiāng)的理念，滲透德育和美育的教育。教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)融入情境中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中拓寬知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，從而激起學(xué)習(xí)的潛能，同時(shí)也使課堂教學(xué)有深度、有意義。學(xué)生在情境中體悟，在情境中進(jìn)行展示，在情境中獲得不同的感受與收獲，也在情境中能夠積極思考并不斷嘗試各種方法進(jìn)行自主探究，從而獲取不同領(lǐng)域的發(fā)展和個(gè)性化感受與成長(zhǎng)。當(dāng)一個(gè)個(gè)以信息意識(shí)提升為主線(xiàn)替代技術(shù)操作主線(xiàn)，并融入豐富情感的任務(wù)在課堂上逐一呈現(xiàn)時(shí)，這樣的課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

2.挖掘課本元素，把五育融入課堂

教師要充分利用教材中文字、圖片等元素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提取教育內(nèi)涵。如在三年級(jí)上冊(cè)“介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程”一課，教材摒棄了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程，選用閱讀內(nèi)容為《中國(guó)制造的第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)》，通過(guò)文字和圖片的介紹讓學(xué)生了解我國(guó)第一臺(tái)小型計(jì)算機(jī)的誕生與成長(zhǎng)。教師可結(jié)合這個(gè)內(nèi)容向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)科技發(fā)展的艱辛歷程。再如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第八單元“自主可控技術(shù)”內(nèi)容時(shí)，教師可以利用教材上所呈現(xiàn)的北斗導(dǎo)航、高鐵、空間站等素材，引導(dǎo)學(xué)生感受我國(guó)在科技領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)接受愛(ài)國(guó)主義教育、歷史文化教育，從而培養(yǎng)了他們的民族自信、文化自信。這也會(huì)使民族自豪感深入到學(xué)生心中，從而達(dá)到“教”和“育”的和諧統(tǒng)一 。

3.把五育融入實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)

信息科技課程的教學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)較多，結(jié)合實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，融合“五育”教育內(nèi)涵。如在三年級(jí)的跨學(xué)科主題“做時(shí)間的主人”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師結(jié)合學(xué)生生活學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)字設(shè)備的使用，指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)、合理地使用數(shù)字設(shè)備，提高在線(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的質(zhì)量，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生制作有創(chuàng)意的作品，宣傳養(yǎng)成良好時(shí)間管理習(xí)慣的重要性。結(jié)合這一主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做自己時(shí)間的小主人，珍惜時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率。重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和美育教育，同時(shí)滲透其他方面的教育，從而把五育融合進(jìn)這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中。又如在跨學(xué)科主題“探索航天奧秘”學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)資源的查找與搜索，選用合適的平臺(tái)和工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解中國(guó)航天科技的發(fā)展歷程，了解一代代航天人艱苦樸素的奉獻(xiàn)精神，執(zhí)著敬業(yè)的鉆研精神。重點(diǎn)進(jìn)行德育、智育、勞動(dòng)教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和科學(xué)探索的興趣。通過(guò)一系列的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，把德育、勞動(dòng)教育、美育、體育得以落實(shí)到學(xué)生心中，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的境界。

五育融合開(kāi)發(fā)信息科技課程

1.結(jié)合科技的發(fā)展，開(kāi)發(fā)多種課外課堂

五育融合賦予了信息科技課程新活力。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，信息科技課程融入了諸多新元素。如物聯(lián)網(wǎng)課程、機(jī)器人課程、人工智能課程、3D打印課程等。五育教育要為這些課程注入精神的底蘊(yùn)，讓它們呈現(xiàn)出持久的生命力。如在物聯(lián)網(wǎng)課程中，教師先讓學(xué)生體驗(yàn)我國(guó)在物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中的先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，如大疆無(wú)人機(jī)、科大訊飛的語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)、高鐵技術(shù)等，感受我國(guó)在這一領(lǐng)域的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的民族自豪感和科技自信油然而生。在帶領(lǐng)學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中設(shè)計(jì)作品的過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生思考利用信息科技的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，為人們的生活和學(xué)習(xí)工作提供便捷服務(wù)。如學(xué)校的社團(tuán)課程中，學(xué)生提出了設(shè)計(jì)智能垃圾分類(lèi)箱的想法，教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的過(guò)程中提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：怎樣進(jìn)行垃圾分類(lèi)？為什么要進(jìn)行垃圾分類(lèi)？垃圾分類(lèi)有什么好處？能解決什么問(wèn)題？學(xué)生在用傳感器設(shè)計(jì)制作的同時(shí)，教師結(jié)合垃圾分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的普及教育，再結(jié)合低碳生活和環(huán)境保護(hù)的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境教育。在完善智能垃圾箱功能和外觀(guān)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決垃圾箱滿(mǎn)箱的問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)和顏色外觀(guān)引起人們注意，從而重視和進(jìn)行垃圾分類(lèi)。這一系列問(wèn)題的解決，融合了學(xué)生的思考、設(shè)計(jì)的目的、作品的完美程度等，五育得以滲透。

2.融合技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

大數(shù)據(jù)、人工智能在改變我們生活的同時(shí)，也促使我們思考人與技術(shù)的關(guān)系。人通過(guò)技術(shù)改變著世界，同時(shí)技術(shù)也影響著人類(lèi)的生活。教育要整合人與技術(shù)的和諧發(fā)展。教育要賦予技術(shù)生命感。教師要在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前科技的發(fā)展，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)技術(shù)、利用技術(shù)、審視技術(shù)、優(yōu)化技術(shù)。如在進(jìn)行“神奇的大數(shù)據(jù)”實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生提出生活情境：當(dāng)利用手機(jī)App搜索過(guò)某個(gè)信息后，很快就會(huì)有其他平臺(tái)推送相關(guān)的新聞信息或購(gòu)物信息。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么原因？這與大數(shù)據(jù)有關(guān)聯(lián)嗎？再指導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)的信息，了解大數(shù)據(jù)應(yīng)用的原理，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)到規(guī)范使用大數(shù)據(jù)，同時(shí)要關(guān)注數(shù)據(jù)安全和權(quán)益保護(hù)，提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)和安全防范意識(shí)，思考數(shù)據(jù)隱私保護(hù)的重要性。讓學(xué)生體會(huì)到科技力量的同時(shí)，產(chǎn)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而把五育貫穿到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

基于信息科技的學(xué)科融合教育

1.整合學(xué)科教學(xué)，推動(dòng)信息科技融合

在學(xué)校校本化教學(xué)中，教師可以利用信息科技的優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)多學(xué)科課程融合教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中突顯“五育融合”的價(jià)值追求：各學(xué)科在基于核心素養(yǎng)理念的教學(xué)基礎(chǔ)上，遴選適合學(xué)生接受的教學(xué)主題內(nèi)容，在活動(dòng)中進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)科的基礎(chǔ)素養(yǎng)，同時(shí)利用信息科技的優(yōu)勢(shì)，融合多學(xué)科的性質(zhì)和育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生具有新時(shí)代的關(guān)鍵能力和必備品格。多學(xué)科、跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以利用信息科技的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)又突出課程的綜合化實(shí)施以及課程的融合育人特色。

2.融合學(xué)科教學(xué)方式，提升教學(xué)效果

隨著技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，信息科技的學(xué)習(xí)不僅僅在信息科技課堂上，而且各學(xué)科教學(xué)都融入了信息科技的元素。借助科技的發(fā)展，信息的獲取、傳播已經(jīng)打破了時(shí)空和地域的限制，雙師課堂、城鄉(xiāng)結(jié)伴課程教學(xué)已在各所學(xué)校開(kāi)展起來(lái)。在這樣的課堂中，兩地不同的教學(xué)資源、教學(xué)素材的分享，兩地學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)，搜集到的不同素材信息共同交流，讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)信息意識(shí)的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的融合，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。如在音樂(lè)教學(xué)“老爺爺趕鵝”的教學(xué)中，教師利用信息科技手段通過(guò)展示鵝的形態(tài)，鵝的叫聲，老爺爺趕鵝的姿態(tài)、節(jié)奏等。而鄉(xiāng)村的孩子有的家里確實(shí)有大白鵝，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)熟悉鵝的生活神態(tài)，所以他們可以模仿出鵝走路的姿態(tài)、鵝的叫聲。城鎮(zhèn)的孩子對(duì)音階熟悉、對(duì)音高唱得準(zhǔn)、節(jié)奏感強(qiáng)，教師在現(xiàn)場(chǎng)交互式教學(xué)的情境下，發(fā)揮各自學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，與結(jié)伴學(xué)校學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，反復(fù)對(duì)唱。再如在美術(shù)教學(xué)“生活中的線(xiàn)條”時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校教師展示現(xiàn)場(chǎng)的漢畫(huà)像石和民間藝人拓片的技巧，城鎮(zhèn)學(xué)校的教師指導(dǎo)畫(huà)法技巧，讓兩地的學(xué)生都能夠領(lǐng)略到徐州漢畫(huà)像石的楚風(fēng)漢韻魅力。城鄉(xiāng)結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)課堂充分實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代的“以人為本，把課堂還給學(xué)生”的教育原則，打破時(shí)空的限制，課堂達(dá)成度高。信息科技平臺(tái)使兩地的學(xué)生通過(guò)積極參與、體驗(yàn)、合作、交流，在知識(shí)上得到互補(bǔ)與提升，在情感上獲得不同的體驗(yàn)。

3.網(wǎng)上直播課堂，突顯信息科技課程融合優(yōu)勢(shì)

學(xué)校在校本課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中，結(jié)合春分日設(shè)計(jì)了“我與水稻共成長(zhǎng)”課程，融合了勞動(dòng)教育、感恩教育等；結(jié)合清明節(jié)，網(wǎng)上祭掃“淮海戰(zhàn)役紀(jì)念館”融合了德育等。如“遇見(jiàn)敦煌”線(xiàn)上課堂，三地六校學(xué)生共同云端瀏覽莫高窟，感受莫高窟千年來(lái)精美的壁畫(huà)、璀璨的文化底蘊(yùn)。利用網(wǎng)絡(luò)云課堂，不同地區(qū)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同欣賞祖國(guó)燦爛的歷史文化，把美育、傳統(tǒng)文化教育潤(rùn)于無(wú)形。再如同步在線(xiàn)課堂，學(xué)生跟隨教師的攝像機(jī)感受智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)環(huán)境下植物的生長(zhǎng)變化，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)中感受信息科技的力量，體悟著教育的內(nèi)涵。

五育融合的教育視角下，對(duì)信息科技教師的教學(xué)提出了更高的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)融入情境中，讓學(xué)生在情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，體悟著潤(rùn)物無(wú)聲的狀態(tài)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中采用啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，用為學(xué)生終身發(fā)展的眼光對(duì)待課堂教育教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多元課堂、生成性課堂，從不同層面、不同視角推進(jìn)五育融合視角下的信息科技教學(xué)的探索。五育融合教育強(qiáng)調(diào)的是與知識(shí)進(jìn)行全方位和多層次的滲透、整合、創(chuàng)新。在五育融合理念的引領(lǐng)下，在信息科技高速發(fā)展的背景下，教師最終引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到自我認(rèn)知、自我體會(huì)、自我反思、自我教育，讓五育在信息科技教育中生根發(fā)芽，促進(jìn)“育”與“技”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一健康發(fā)展。

注：本文系2023年江蘇省前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)的小學(xué)信息科技課程建設(shè)與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2023JSQZ0110）階段性成果

參考文獻(xiàn)

陳淑琴. 信息科技項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的“五育融合”策略[J]. 數(shù)字化用戶(hù)，2022，28（12）： 64-66.