【摘 要】為落實“雙減”政策，學校教育教學改革需要圍繞“立德樹人、核心素養(yǎng)、課堂轉型”三個關鍵詞展開。學校以立德樹人為根本任務，以學科課程為主體，融合辦學理念與特色，實現各學科育人價值的校本化。深圳市寶安中學（集團）初中部以信息科技賦能學科育人為基礎，深耕“課堂教學、課題研究、主題教研”三大體系，探索學科育人模式，讓核心素養(yǎng)在學科教學中落地生根。在課題研究方面，借助信息科技挖掘學科育人元素，形成校本化表達；在課堂教學方面，開展“1+14”課題研究，踐行學科素養(yǎng)的校本表達，依托信息科技分析教學現狀，優(yōu)化教學策略與評價模式，促進學生深度學習；在主題教研方面，以“主題研討+示范課”為抓手，規(guī)范主題研討實施，運用信息科技統(tǒng)籌設計內容，推進學科育人教學模式建構。這些舉措取得了豐碩成果，如推出示范課展示活動、在教學競賽中獲獎、獲得媒體報道等，這些證明寶中特色育人模式有效且有意義，值得進一步推廣與創(chuàng)新。

【關鍵詞】信息科技；高質量育人；課堂教學；主題教研

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）011-029-02

2020年4月，深圳市寶安中學（集團）初中部成為首批廣東省基礎教育校本教研基地；2021年12月，在深圳市寶安區(qū)初中教學工作會議上，初中部語文、數學、英語等9個學科組，均獲批為寶安區(qū)初中教研基地。

作為深圳市初中學段唯一一所省級校本教研基地和全學科區(qū)級教研基地，學校立足國家課程，通過探索信息科技賦能各學科育人模式、跨學科綜合育人模式以及多角度立體評價體系，打造出具有鮮明特色的寶中育人路徑，實現立德樹人、五育并舉的目標。初中部依據項目實施計劃，以學科育人為根基，在“課堂教學、課題研究、主題教研”三個方面深入耕耘，積極探索具有學科特色的各學科育人模式，以解決核心素養(yǎng)在學科教學中落地生根的問題。

高質量育人機制建設目標與建設思路

一是學校全面落實國家有關減輕學生過重學業(yè)負擔的規(guī)定，確保“雙減”工作平穩(wěn)、有序、科學且有效地推進。二是學校以立德樹人為根本，以學科育人為導向，構建高質量育人的新機制。三是學校打造可復制、可遷移的“減負提質”育人路徑，為全市義務教育初中學?？茖W落實“雙減”、深化教學改革提供范例和經驗。

學校依托省科研基地的信息科技平臺優(yōu)勢，以“立德樹人、學科育人”為根本導向，一手抓減負，一手抓提質，進行科學定位和整體優(yōu)化。學校以推進課堂變革為抓手，融合學科育人、跨學科育人以及多維度立體評價體系，積極探索“優(yōu)質課程、高效作業(yè)、特色服務”三大寶中特色育人體系，以期構建從課內延伸至課外、從校內拓展到校外的高質量育人新機制。

三大特色體系內容

1.特色體系一：以數字化技術為依托的課堂教學體系

（1）構建“一體雙翼”優(yōu)質課程。學校圍繞“減負增效·課程育人”這一核心要求，遵循“育人至上，教師第一”的辦學思想和“和諧發(fā)展，學會生存”的辦學理念，聚焦“成人，成才，成功”的育人目標，依托廣東省校本教研基地項目及深圳市課題，扎實推進“雙減”政策的落實與校本課程的建設，積極構建“一體雙翼”課堂教學體系，最終形成基于核心素養(yǎng)的跨學科綜合化實施的校本課程，涵蓋生命成長課程、素養(yǎng)拓展課程、實踐活動課程三大類。

（2）聚焦課堂教學質量提升這一核心主題。學校依據課程標準中對育人目標的科學闡釋，充分考慮相應階段學生身心發(fā)展的具體特征，對課堂教學進行變革。

一是健全教學管理機制，助力高效課堂建設。學校以“學科育人”為重要切入點，通過實施“教學管理制度化、主題教研深度化、備課研討協(xié)同化”三項舉措，形成了“研討—示范—實踐—共享”的校本教研模式，并借助信息科技平臺將教學管理可視化，形成課堂管理大數據，統(tǒng)計課堂的優(yōu)勢與劣勢，反饋并構建健全高效的教學管理機制。二是轉變育人目標，從知識本位轉向素養(yǎng)本位。教師找準現實課堂教學中存在的問題，利用云平臺創(chuàng)設學科情景教學，打造數字化情景課堂，優(yōu)化各學科課堂教學策略及評價模式，關注育人價值的課堂轉型。三是提升教學品質，打造“學教評一體化”課堂。教師聚焦核心素養(yǎng)，在具體的學習情境和活動任務中，重構課程內容、細化教學目標、關注學習過程、優(yōu)化學習評價，打造各學科“教學評一體化”的課程實施范式。

2.特色體系二：以科技賦能為保障的課題研究體系

（1）寶中特色高效作業(yè)專項課題。學校從作業(yè)設計、作業(yè)管理、作業(yè)評價三個方面進行積極變革，合理調控作業(yè)結構，加強作業(yè)統(tǒng)籌，借助云展覽、自媒體等信息化手段，從質、量、形、改（即品質、數量、形式、評價）四個層面構建完整的寶中特色作業(yè)體系。

（2）“四手促長”教師培養(yǎng)模式專項課題。學校積極探索“教師共同體、主題教研、課題研究、學科競賽——四手促長”的模式，通過主題研討、課題研究、教師發(fā)展共同體、專業(yè)技能大賽這“四個抓手”，提升教師的課程設計和作業(yè)設計水平，促進教師教學能力的提升和課堂水平的提高，為教師專業(yè)發(fā)展提供助力，打造“雙減”型教師隊伍。

教師共同體是“雙減型”教師隊伍培養(yǎng)的搖籃。學校依托備課組、科組、師徒結對、名師（名班主任）工作室等載體，打造了豐富多樣的專業(yè)發(fā)展共同體。在“共建共享共評——傳、幫、帶”的模式下，教師共同體內的每一位教師充分獲得了成長的機會，實現了教師發(fā)展的良性循環(huán)。主題研討、課題研究是“雙減型”教師隊伍發(fā)展的引擎，主題教研活動是促進教師專業(yè)成長的重要方式。為提高教研實效，學校在新課程標準的指引下，結合教師專業(yè)成長梯度模式，在信息技術平臺進行主題交流和反饋，主題研討的專業(yè)化、精細化以及閱讀的專業(yè)化多引擎合力推動初中部教師的專業(yè)化成長。專業(yè)技能大賽是“雙減型”教師成長的催化劑，學校圍繞“減負提質”的根本目標，積極開展教師技能大賽、好作業(yè)評選、好課堂評選等活動，全方位、多維度為“雙減型”教師搭建展示和成長的平臺。

3.特色體系三：以信息化平臺為載體的主題教研特色體系

隨著育人方式的改變，考試評價也趨于多元。針對考試評價改革這一時代命題，學校開展主題教研，建立每周之星、陽光少年、教師評語、等級評價等多維評價機制，從德智體美勞多方面評價學生成長，堅決摒棄唯分數論的評價制度，逐步形成學習者自我評價、多元評價、連續(xù)評價和循環(huán)評價等多種評價方式相結合的模式。通過市區(qū)校質量監(jiān)測平臺，學校發(fā)揮評價的導向、診斷、激勵作用，探索過程與終評相結合、紙筆測試與表現性評價相結合、學生自我評價與他評相結合、個人評價與小組評價相結合等多維度評價方式，探尋從學生生命狀態(tài)、學力發(fā)展、潛力特質等多方面進行評價的立體評價體系。

高質量育人機制建設的制度和創(chuàng)新點

高質量育人機制建設需要一定的制度保障，具體包括：優(yōu)質課程體系，借助主題教研系統(tǒng)推進課堂改革，并取得初步成果；高效作業(yè)體系，各學科穩(wěn)步落實構建任務，結合教學實際，設計多種基于單元整體設計的作業(yè)單、分層作業(yè)單、項目式學習作業(yè)單、跨學科作業(yè)單等；特色服務體系，初步構建“5+7”特色課后服務體系，聚焦德智體美勞的培養(yǎng)，構建起七大類課程。學生綜合素質得到極大提升，在多項學科競賽活動中獲全國、省、市、區(qū)級一等獎共42項。在創(chuàng)新點方面包括以下兩點：

（1）聚力統(tǒng)籌賦能“雙減”，多維度提升，減負提質增效。學校從“統(tǒng)籌、管理、評價”三個層面建立專項工作組；邀請全國知名專家、市區(qū)教研員、兄弟學校名師，針對核心素養(yǎng)、高效課堂等內容進行專題培訓；借助好作業(yè)評選、好課堂評選等活動，以評促建，推動教師研究不斷深入。

（2）依托廣東省校本教研基地，將核心素養(yǎng)融入課程建設。學校以學科組為基本單位，結合學科育人元素、學校辦學理念和辦學特點，對學科素養(yǎng)進行校本化表達，并通過課題、主題教研等方式，將其融入課程。