【摘 要】基于雙師課堂建設的教學研評管一體化區(qū)域建設案例，是北京市房山區(qū)“基于教學改革、融合信息技術(shù)的新型教與學模式”國家級實驗區(qū)建設的重要組成部分。以此來探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+基礎教育”推進教育雙線供給，線上線下融合推進育人方式變革，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用，推動教學改革，提升教學質(zhì)量。房山區(qū)雙師課堂項目組通過實踐探索，發(fā)掘雙師課堂中的實施難點，提出相應解決策略，初步建設具有房山區(qū)特色的雙師課堂教學模式，重點解決鄉(xiāng)村學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校師資和教育資源不足的問題。

【關鍵詞】雙師課堂；優(yōu)質(zhì)資源均衡；教學模式

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）011-026-03

北京市房山區(qū)地處北京西南，面積2019平方公里，平原、丘陵、山區(qū)各占三分之一，共有中小學146所，近8萬名學生。整體上看，房山區(qū)教育城域網(wǎng)建設較完善，基礎環(huán)境基本均衡。但是，學校分布在深山區(qū)、淺山區(qū)、平原農(nóng)村地區(qū)、老城區(qū)、新城區(qū)，在優(yōu)質(zhì)資源均衡方面仍存在著比較明顯的梯次差距。

2021年4月，房山區(qū)啟動了“基于教學改革、融合信息技術(shù)的新型教與學模式”國家級實驗區(qū)研究項目?！盎陔p師課堂建設的教學研評管一體化實踐研究”是國家級實驗區(qū)研究的關鍵性子項目之一，目的是構(gòu)建具有房山區(qū)特色的雙師課堂教學模式，探索區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的路徑，重點解決鄉(xiāng)村學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校師資等優(yōu)質(zhì)教育資源不足的問題。

三年來，房山區(qū)雙師課堂共輻射40所學校、255間教室、3011名教師、32 284名學生，積累優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源400多節(jié)。子項目組對區(qū)域參與雙師教學實踐的教師進行抽樣滿意度調(diào)查，共收集有效問卷249份，數(shù)據(jù)統(tǒng)計雙師教學覆蓋區(qū)域內(nèi)15類學科教學，其中87.6%的教師對雙師課堂教學效果表示比較滿意及滿意。從教師能力提升角度來看：72.3%的教師認為參與雙師課堂對其教學設計能力提升有所幫助，77.5%的教師認為對教師課堂組織能力有提升；86.2%的教師認為信息技術(shù)應用能力有提升；52.2%的教師認為在教態(tài)及教學語言方面有提升。從教學效果角度來看：72.3%的教師在備課教學過程中與另一端教師互動較多或非常多；92.4%的教師認為雙師課堂教學效果較好，互動靈活，學生積極性提高；82.3%的教師認為在雙師課堂中與另一端教師教學配合默契或非常默契。從學習提升角度：80.3%的教師認為學生學習成績與教師在雙師教學中付出和回報的關系成正比；對與學生能力提升有關的詞頻分析后，高頻詞呈現(xiàn)包括：積極、語言表達、互動、專注、參與、表現(xiàn)等。

通過對調(diào)研數(shù)據(jù)分析，房山區(qū)雙師課堂的建設實踐在賦能兩端教師專業(yè)成長及學生學習水平提升層面都發(fā)揮了一定的促進作用，雙師成效已初步顯現(xiàn)。

制定“3+1+3”模式，推進雙師教學落地

房山區(qū)雙師課堂確定了“3+1+3”的整體推進模式。“3”為校際雙師、校內(nèi)雙師、跨區(qū)雙師的三種建設樣式。“1”是建設部署一個房山區(qū)雙師課堂應用平臺。“3”是整體圍繞課題引領、培訓提升、教研提質(zhì)的三種推進方式。

2021年至今，房山區(qū)統(tǒng)籌建設雙師課堂教室覆蓋全區(qū)46%的學校，其中小學22所，覆蓋率56%；中學18所，覆蓋率42%。校際雙師課堂建設共179間、校內(nèi)雙師課堂建設66間、跨區(qū)雙師課堂10間。房山區(qū)雙師課堂應用平臺，采用本地部署為主、云端部署為輔的原則，開設學校數(shù)字資源門戶，形成數(shù)據(jù)智能管理，共享優(yōu)質(zhì)資源，支撐教學教研的應用平臺。雙師課堂子項目組成立“房山區(qū)雙師課堂教學研究工作坊”，圍繞課題、培訓與教研三條主線，推進雙師課堂教學實踐。依據(jù)雙師課堂雙師合作方式，開展“A-B”“A-A”“A-C”型雙師課堂教學模式研究（教師類型包括A、B、C三種，A：城區(qū)校所授課正/高級教師、市區(qū)級骨干教師等；B：學校/薄弱校非骨干、但有一定教學經(jīng)驗的教師等；C：學校/薄弱校非所授課專業(yè)教師、非專業(yè)教師、剛轉(zhuǎn)任學科教師、各類剛?cè)肼毜那嗄杲處煹龋Ｎ覀冎泵姘l(fā)展，組織主管領導、骨干教師圍繞信息化領導力、混合式教學、項目式學習以及數(shù)字技能開展6期培訓，參與線上線下培訓與教學實踐近400人次。工作坊從個別學校實踐指導、集團校觀摩聯(lián)研、區(qū)域交流論壇到全域優(yōu)秀課展示月，每年開展“雙師融合，促優(yōu)質(zhì)均衡”沙龍活動，構(gòu)建了“市區(qū)專家—跨校協(xié)同聯(lián)研組—本校教研組—結(jié)對教師”四級聯(lián)動的教研機制，形成了區(qū)域特有的雙師課堂教學設計模板及聽評課記錄表，促進了雙師課堂教學實踐落地。

創(chuàng)設雙向模式，保障課堂質(zhì)量

探索形成房山區(qū)雙師課堂教學實踐模式（圖1），實現(xiàn)校際間師師、師生及生生的互聯(lián)互通資源共享。

課前，雙師通過平臺進行協(xié)同多次往返備課，依據(jù)學情等，共同完善教學設計，制定有針對性的課堂練習。課中，兩位教師協(xié)同授課，主講教師傳授新課、互動答疑，把控課堂節(jié)奏，調(diào)整教學策略；輔助教師負責組織管理學習秩序，反饋本班學生學情，提供學習提醒和個性化指導。課中，生生間遠程互動、借助媒體同屏書寫、批注、游戲，或協(xié)作相互補充，或競爭力爭上游，生生間思維碰撞激發(fā)創(chuàng)新思維，互為評價促進共同成長。課后，雙師進行評價反思，再次優(yōu)化教學設計。在不斷反思與實踐中，子項目組研究形成雙師課堂的教學策略思維導圖（圖2），為教師有效實施雙師課堂提供有力抓手。

發(fā)展集團特色，應用成效顯著

各集團校緊抓聯(lián)研，大力促進教學實踐提升，跨越地域限制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源相互輸出。集團校的中心優(yōu)質(zhì)校將雙師教學輸送至山區(qū)學校，新授課采用“一主一輔”，復習課“一師多堂”，在解決山區(qū)學校優(yōu)質(zhì)資源短缺和教研指導缺乏問題的同時，校際間以雙師形式開展輪崗，道法、音樂等部分學科常態(tài)化教學，從而解決了學校優(yōu)質(zhì)師資不足的問題。由此，形成了集團牽頭校聯(lián)研帶動、結(jié)對校優(yōu)質(zhì)資源互補的雙師教學實施新樣態(tài)。

周口店中心校在常態(tài)化應用中，形成了具有集團校特色的“前測、預學、對學、展學、講學、后測”雙師課堂教學模式（圖3）。

首先，周口店中心校與共建校良鄉(xiāng)四小開展跨校雙師教學，實驗學科為語文、數(shù)學、英語、音樂，授課形式為A-B式，周口店中心校作為輸入端，充分學習優(yōu)質(zhì)校教學經(jīng)驗和教學策略，探索契合本端學情的教學方法。其次，周口店中心校一校五址，其中，中心小學師資相對優(yōu)質(zhì)，各完小呈現(xiàn)音樂師資、骨干教師不足以及青年教師急需培養(yǎng)的狀況。為此，開展中心小學和四所完小之間的校內(nèi)雙師教學，實驗學科為全學科，授課形式采取A-A、A-B、A-C多種形式并存的方式，主要致力于探索基于雙師環(huán)境的聯(lián)合教研及輸出、輸入端教學策略方法（圖4）。

歷經(jīng)三年的實踐探究，周口店中心校作為第一批雙師建設實驗校，成功實現(xiàn)了雙師優(yōu)勢互補、雙生互促互進以及雙班融為一體。我們對周口店中心校參與雙師課堂的10位教師及其班級的學生進行了訪談，教師們表示，通過與良鄉(xiāng)四小的輸出端教師融合課堂，學到了很多教學策略和先進的教學理念。在共同備課中，相互滲透教學方法，感悟順學而導的教學方式，同時帶動了本校薄弱學科的教學提升。學生們在訪談中提到，雙師課堂讓他們更加專注，面對另一端學生的不同見解時，他們會大膽質(zhì)疑、積極思考、相互啟發(fā)。他們認為自己與城區(qū)學生的水平相差不大，要學習的是自信，學習城區(qū)學生的侃侃而談，勇于表達想法談感受。

周口店中心校借助與輸出端學校雙師教學，極大提升了教師教學設計能力、課堂調(diào)控策略以及班級管理經(jīng)驗。通過校內(nèi)中心小學與各完小間的雙師教學，有效解決了師資短缺及教研碎片化的問題，實現(xiàn)了資源互補，達成了共同成長的愿景。

拓展融合場景，賦能未來課堂

在常態(tài)雙師課堂教學中，師生間已經(jīng)實現(xiàn)通過視音頻對話、借助電子大屏互動交流。在未來課堂中，我們將繼續(xù)探索基于雙師課堂環(huán)境下與智慧終端和智能平臺的深度融合，通過智能推送數(shù)據(jù)，幫助雙師精準了解雙生學習效果，實現(xiàn)雙師課堂教學的精準化、個性化。課堂呈現(xiàn)出增強互動與參與、資源共享與協(xié)作、智能評估與反饋、沉浸式學習體驗以及數(shù)據(jù)驅(qū)動決策等特點，繼續(xù)為師生成長賦予智慧能量。

1.雙師課堂與人工智能融合場景

周口店中心校結(jié)合VR/AR等先進技術(shù)，精心設計“走進非遺文化——周口店猿人遺址”雙師特色課程教學，為學生創(chuàng)造沉浸式的學習體驗。學生借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)進入歷史場景，進行探究式學習，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，提升學習效果。

2.雙師課堂與智能終端融合場景

房山區(qū)雙師課堂平臺與良鄉(xiāng)二中、城關小學智慧平臺實現(xiàn)聯(lián)通，打造融合型智慧雙師課堂。將Pad、點陣筆等智能終端融入雙師課堂應用，助力教師精準掌握學生學情，以便調(diào)整教學策略。未來，雙師課堂將與AI教學行為分析系統(tǒng)對接，形成基于音視頻分析及無感知紙筆數(shù)據(jù)采集的教師行為、學生行為等多模態(tài)的課堂數(shù)據(jù)分析報告，一定程度上實現(xiàn)了個性化及精準化教學。

3.雙師課堂與數(shù)字資源融合場景

房山區(qū)雙師課堂與學習通平臺、國家中小學智慧教育平臺、遠程專家等資源融合，整合并共享豐富的教學資源，開展“名師+助教”“主講+領域?qū)＜摇钡饶Ｊ降慕虒W。南召中心校和良鄉(xiāng)二小依托學習通平臺，開展基于課程標準的語文項目式學習，教師通過智能平臺共享教學資源，兩端學生分別拍照上傳或輸入學習的思考，借助平臺實現(xiàn)即時分享、及時反饋，教師利用課堂生成資源和精準數(shù)據(jù)分析，調(diào)整教學策略，以學定教。

房山區(qū)雙師課堂“3+1+3”模式的引領，不僅有力促進了區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源均衡，提升了教學質(zhì)量，而且在提升教師專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化學生學習體驗方面取得了顯著成效。

展望未來，房山區(qū)將繼續(xù)深化“互聯(lián)網(wǎng)+基礎教育”的改革實踐，不斷完善和優(yōu)化雙師課堂的教學模式，推動教育資源的均衡配置和高效利用。同時，房山區(qū)也將進一步探索教育數(shù)字化的創(chuàng)新應用，以科技賦能教育，推動區(qū)域教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展和全面進步。