林 眾

人民教育出版社信息科技編輯室主任、編審。普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要編寫組、義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員。從事中小學(xué)信息技術(shù)教材編寫工作20余年，參編教材20多冊(cè)，承擔(dān)《義務(wù)教育信息科技教學(xué)指南》編寫任務(wù)。

為落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”），教育部教材局組織編寫了《義務(wù)教育信息科技教學(xué)指南》（以下簡稱《教學(xué)指南》）及配套課件，并于2024年8月底在國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)發(fā)布，供全國義務(wù)教育階段3—8年級(jí)師生免費(fèi)使用。為了更好地幫助廣大信息科技教師了解《教學(xué)指南》、用好《教學(xué)指南》，本刊近日專訪了《教學(xué)指南》及配套課件的編寫組成員、人民教育出版社信息科技編輯室主任林眾。

本刊編輯：《教學(xué)指南》和配套課件對(duì)于義教階段信息科技課程的落地來說是一件重要的事情，請(qǐng)您簡單介紹一下《教學(xué)指南》的設(shè)計(jì)思路。

林 眾：《教學(xué)指南》是信息科技課程實(shí)施的基準(zhǔn)性參考依據(jù)。一是《教學(xué)指南》及配套課件從學(xué)生認(rèn)知出發(fā)，按照“小學(xué)低年級(jí)注重生活體驗(yàn)—小學(xué)中高年級(jí)介紹基礎(chǔ)知識(shí)—初中階段利用信息科技手段探索解決問題的過程與方法”的思路進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。由于一、二年級(jí)屬于融合開課，因此小學(xué)低年級(jí)階段主要指小學(xué)三年級(jí)，這時(shí)候的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的觀察能力有了比較顯著的提高，能夠觀察到身邊的事物，有了一定生活經(jīng)驗(yàn)的積累。這時(shí)候我們就要注重利用他們這一特點(diǎn)，從情境設(shè)計(jì)，到案例引入，從他們身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴作為切入點(diǎn)，讓他們能建立初步的信息意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)信息科技的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。到了小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)生的思維能力從形象思維逐步向抽象思維過渡，因此很適合把學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)通過身邊的案例，逐步讓學(xué)生去消化、理解，從而讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用信息科技的思維去看世界的能力。初中階段的信息科技設(shè)計(jì)從網(wǎng)絡(luò)（系統(tǒng)）角度出發(fā)，把前面所學(xué)進(jìn)行綜合性梳理，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)解決真實(shí)問題的能力。

二是圍繞“數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能”六條邏輯主線，設(shè)計(jì)“在線學(xué)習(xí)與生活、數(shù)據(jù)與編碼、身邊的算法、過程與控制、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”六個(gè)模塊內(nèi)容。我們?cè)谠O(shè)計(jì)指南時(shí)，注重橫、縱兩條線。橫線是指六條主線之間的聯(lián)系，它們之間是交織的關(guān)系，在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意聯(lián)系，如講數(shù)據(jù)（大數(shù)據(jù)）時(shí)，必然要和人工智能有聯(lián)系；講信息處理時(shí)，也會(huì)和信息安全有很大的相關(guān)性等等?？v線是指六條邏輯主線在六個(gè)模塊中是螺旋上升的遞進(jìn)關(guān)系，低年級(jí)的內(nèi)容要為高年級(jí)打基礎(chǔ)，如七年級(jí)網(wǎng)絡(luò)分層的思想，就是對(duì)前面所學(xué)的數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)、信息處理等邏輯主線的集中展示。

三是《教學(xué)指南》按照每周1課時(shí)的容量進(jìn)行設(shè)計(jì)，每冊(cè)《教學(xué)指南》分為30課，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)情酌情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；配套課件主要是為教師便于開展教學(xué)以《教學(xué)指南》為依據(jù)開發(fā)的相關(guān)資源。

本刊編輯：可以說，《教學(xué)指南》和配套課件的出臺(tái)在義教階段所有的學(xué)科中是一種獨(dú)特的存在，您覺得它的特色、創(chuàng)新性和價(jià)值有哪些體現(xiàn)？

林 眾：我們要認(rèn)識(shí)到，此次出臺(tái)的《教學(xué)指南》不是教材，而是對(duì)課標(biāo)有效落地的具體化實(shí)施建議。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)過程中做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一是開放性設(shè)計(jì)。為了讓教師教學(xué)更有針對(duì)性，我們突破了以往教材、教師用書的版式設(shè)計(jì)方式，將指南做了左右對(duì)稱式設(shè)計(jì)。左邊是在每堂課應(yīng)該開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，右側(cè)是針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)建議。這種設(shè)計(jì)思路，不但能讓教師理解編寫者的意圖，還能把《教學(xué)指南》對(duì)課標(biāo)理念的轉(zhuǎn)化，通過文字形式進(jìn)行表達(dá)，也能提示教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把控程度。但這樣的設(shè)計(jì)，尤其是左側(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的描述方式，與過去、現(xiàn)在任何一本“教材”比較而言，都缺乏步驟描述。這種設(shè)計(jì)的目的，一是為了“去操作化”，希望能讓教師更加聚焦學(xué)科內(nèi)涵；二是為了“留白”，期待教師通過教研，結(jié)合教情、學(xué)情對(duì)《教學(xué)指南》內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，從而讓指南更符合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)情。

二是加強(qiáng)人工智能的比重。課程標(biāo)準(zhǔn)頒布于生成式人工智能正式發(fā)布前。我們?cè)诰帉憽督虒W(xué)指南》時(shí)，經(jīng)過和課標(biāo)組不斷溝通，認(rèn)為隨著生成式人工智能的面世與發(fā)展，不遠(yuǎn)的將來，每位學(xué)生都會(huì)擁有人工智能作為“伙伴”，能助力他們的學(xué)習(xí)生活，提供更為實(shí)時(shí)、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。因此，在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，指南加重了生成式人工智能的比例，從三年級(jí)開始，就提及用生成式人工智能制作簡單作品。為了體現(xiàn)螺旋上升的理念，我們?cè)谒哪昙?jí)中增加了第六單元關(guān)于人工智能與大數(shù)據(jù)的部分，目的是讓學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)案例的過程中，了解人工智能是挖掘大數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含巨大價(jià)值的萬能鑰匙，并能讓學(xué)生了解在人工智能的應(yīng)用中，對(duì)大數(shù)據(jù)的使用不是越多越好，數(shù)據(jù)的品質(zhì)、方法的設(shè)計(jì)也是影響性能的重要因素，從而為五年級(jí)講解算法效率做一些鋪墊；這個(gè)單元的最后一課專門設(shè)計(jì)了生成式人工智能在生成結(jié)果時(shí)可能出現(xiàn)的問題，并引領(lǐng)學(xué)生探究應(yīng)對(duì)措施，目的是培養(yǎng)他們辨識(shí)數(shù)據(jù)真假的意識(shí)和能力，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)技術(shù)應(yīng)用，更好地融入信息社會(huì)。到了七年級(jí)，就要從信息系統(tǒng)角度，讓學(xué)生了解人工智能的應(yīng)用給社會(huì)帶來的影響，尤其是給數(shù)字版權(quán)保護(hù)帶來的挑戰(zhàn)。

三是用中國故事，講好自主可控。信息科技的發(fā)展是我國近些年科技進(jìn)步的一大亮點(diǎn)。這就要求我們?cè)凇督虒W(xué)指南》中要落實(shí)好這個(gè)代表性元素，即通過鮮活的案例，讓學(xué)生切實(shí)感受我國信息科技發(fā)展給人民生活帶來的益處，以及自主可控的重要意義。主要從兩個(gè)方面展開：一方面，我們要通過介紹我國信息科技的應(yīng)用創(chuàng)新，讓學(xué)生切實(shí)感受學(xué)科知識(shí)背后的原理與代表的價(jià)值，如針對(duì)購物、快遞、外賣等應(yīng)用軟件，分析當(dāng)數(shù)據(jù)由少變多時(shí)，該應(yīng)用的功能有哪些提升，從而體會(huì)數(shù)據(jù)給生活帶來的積極影響；另一方面，我們還要通過講解，讓學(xué)生切實(shí)樹立信息安全意識(shí)，落實(shí)信息社會(huì)責(zé)任，最終的目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能游刃有余地在數(shù)字時(shí)代生存。在學(xué)習(xí)的過程中，我們要讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)案例，認(rèn)識(shí)到自主可控對(duì)我國科技發(fā)展、人民安居生活的關(guān)鍵作用。

本刊編輯：《教學(xué)指南》是義務(wù)教育階段信息科技課程實(shí)施的基準(zhǔn)性參考依據(jù)，為一線教師解決了教學(xué)資源的問題，教師們?cè)趹?yīng)用《教學(xué)指南》教學(xué)中有哪些需要注意的地方？

林 眾：一是要注重從大概念到邏輯主線的轉(zhuǎn)變。無論是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，還是在課標(biāo)中，這次都沒有了大概念的說法，信息科技引入了用邏輯主線的說法。這就意味著教師在使用過程中，要認(rèn)清邏輯主線對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的意義，即不是讓教師通過六大概念去割裂地梳理整體教學(xué)內(nèi)容體系，而是要認(rèn)識(shí)六條邏輯主線在各模塊中體現(xiàn)的前后關(guān)聯(lián)，這是落實(shí)核心素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。如算法，從三年級(jí)開始就強(qiáng)調(diào)“結(jié)合學(xué)習(xí)需要，能將問題進(jìn)行分解，并用文字或圖示描述解決問題的順序”；在五年級(jí)強(qiáng)調(diào)“理解算法是通過明確的、可執(zhí)行的操作步驟描述的問題求解方案，能用自然語言、流程圖等方式描述算法”。這種設(shè)計(jì)是對(duì)計(jì)算思維中“具備計(jì)算思維的學(xué)生，能對(duì)問題進(jìn)行抽象、分解、建模，并通過設(shè)計(jì)算法形成解決方案”的具體細(xì)化，只有打好基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生在后續(xù)年級(jí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)大系統(tǒng)可以分解為小系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)的系統(tǒng)原型和分層思路等有更明確的認(rèn)識(shí)。

二是了解核心素養(yǎng)與邏輯主線在各年級(jí)中的占比各不相同。從課程比重來看，核心素養(yǎng)與邏輯主線始終貫穿全部教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生終身的數(shù)字素養(yǎng)與技能。但要注意到，囿于教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重，核心素養(yǎng)、邏輯主線在各模塊內(nèi)容中的比重也各有側(cè)重?！督虒W(xué)指南》作為課標(biāo)的有效落實(shí)抓手，也遵循了這種設(shè)計(jì)理念。如在三年級(jí)，從核心素養(yǎng)角度看，學(xué)生的認(rèn)知使得教學(xué)更側(cè)重行為、意識(shí)的培養(yǎng)與確立，相比之下，計(jì)算思維的占比就顯得沒那么顯著，而信息社會(huì)責(zé)任也偏重入門。從邏輯主線角度看，有些年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容確實(shí)不適合某些邏輯主線的展開，完全可以作為參考性的借鑒。如五、六年級(jí)中網(wǎng)絡(luò)和人工智能邏輯主線的部分，教學(xué)內(nèi)容占比都不會(huì)過大，而更應(yīng)該講好算法、信息（數(shù)據(jù)）處理等方面的相關(guān)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中要從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，切忌對(duì)核心素養(yǎng)、邏輯主線生搬硬套，尤其是在每節(jié)課教學(xué)時(shí)，不建議面面俱到地作為教學(xué)要求去落實(shí)。

三是教學(xué)中要做好減法。此次《教學(xué)指南》的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容較為豐富，如果按照以往以技能操作的方式去開展教學(xué)，會(huì)使有限的課時(shí)更顯吃緊，因此教師需要在教學(xué)中做好取舍。事實(shí)上，課標(biāo)內(nèi)容在設(shè)計(jì)之初，就極具開放性，允許設(shè)計(jì)者選擇更能體現(xiàn)因地制宜原則的教學(xué)內(nèi)容，而不用去追求多而全?！督虒W(xué)指南》也完全按照這個(gè)思路進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)中，只要選擇的內(nèi)容能為后續(xù)教學(xué)做好支撐，并達(dá)成學(xué)業(yè)要求就完全可行。如三年級(jí)“使用恰當(dāng)?shù)脑诰€平臺(tái)獲取文字、圖片、音頻與視頻等資源，設(shè)計(jì)、創(chuàng)作簡單作品”，教師不必把每種媒體形態(tài)都面面俱到地選用一遍，可以找準(zhǔn)1～2種作設(shè)計(jì)，只要在教學(xué)中訓(xùn)練好學(xué)生能用作品表達(dá)思想，鍛煉好能力的遷移性，其余的交給課后，讓感興趣的學(xué)生嘗試即可。同時(shí)，教師在教學(xué)中不宜過度追求深度和廣度。如在講解算法時(shí)，此次沒有對(duì)編程的要求，僅僅希望通過程序驗(yàn)證，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)算法的執(zhí)行與效率，為下一步解決問題的策略或方法做好鋪墊。

四是體現(xiàn)跨學(xué)科的設(shè)計(jì)理念。在案例設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐以及當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)發(fā)展，適度設(shè)置基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)、典型案例或研究性項(xiàng)目活動(dòng)，便于學(xué)生主動(dòng)理解知識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力。同時(shí)，要充分考慮跨學(xué)科主題的遴選，引導(dǎo)學(xué)生在使用信息科技自主探究的過程中，處理好與其他課程的聯(lián)系，并能有效解決其他課程的問題，切實(shí)把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”的理念有效融合。例如，在四年級(jí)第四單元第19課中，《教學(xué)指南》設(shè)計(jì)了“氣象數(shù)據(jù)與國家安全”的案例，借助科學(xué)課“人類活動(dòng)與環(huán)境”中“自然災(zāi)害”相關(guān)知識(shí)的案例開展教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)在一、二年級(jí)時(shí)有了“人類生活與自然環(huán)境相關(guān)”的認(rèn)識(shí)，再加上生活中經(jīng)常能看到各種自然災(zāi)害的官方報(bào)道，在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，學(xué)生能對(duì)極端氣象災(zāi)害形成一定的感性認(rèn)知，以此引出氣象數(shù)據(jù)關(guān)乎國家安全的結(jié)論。

本刊編輯：您認(rèn)為，《教學(xué)指南》對(duì)于信息科技課程實(shí)施具有怎樣的作用？在信息科技學(xué)科一體化設(shè)計(jì)方面，《教學(xué)指南》未來還有哪些工作要做？

林 眾：《教學(xué)指南》對(duì)信息科技課程實(shí)施的作用，除了有效落實(shí)課標(biāo)理念外，另一個(gè)意義在于對(duì)數(shù)字化教材的探索。因此，我們可以認(rèn)為《教學(xué)指南》是這個(gè)過程的初始版本。為了方便教學(xué)，編寫組從《教學(xué)指南》出發(fā)，除了制作相關(guān)的配套課件供教師使用，還制作了一批數(shù)字資源供教學(xué)免費(fèi)使用，包括虛擬仿真、驗(yàn)證程序、輔助工具軟件等。這些開發(fā)的數(shù)字資源如能得到教學(xué)的認(rèn)可，會(huì)對(duì)今后信息科技的數(shù)字教材研發(fā)起到借鑒作用。課標(biāo)中要求“注重迭代更新……促進(jìn)資源動(dòng)態(tài)更新，體現(xiàn)時(shí)代特征，倡導(dǎo)共建共享，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，建立資源建設(shè)共同體，鼓勵(lì)各級(jí)各類課程資源共享”。因此，我們想通過一線教學(xué)，匯集更多的優(yōu)秀案例，真正建立起信息科技的資源庫，為信息科技教學(xué)貢獻(xiàn)綿薄之力。同時(shí)，我們也希望，經(jīng)過一個(gè)輪次的教學(xué)，可以從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，在數(shù)字教材的建設(shè)中有效融入多元的評(píng)價(jià)體系，為今后每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較為精準(zhǔn)的參考。