【摘 要】人工智能助力下的數(shù)字德育正產(chǎn)生新的形態(tài)與活力。數(shù)字德育具有豐富的內(nèi)涵與特征,如數(shù)字形態(tài)的新主體、新資源、新內(nèi)容;數(shù)字環(huán)境中的新場景、新活動、新評價等。生成式人工智能更是從人機協(xié)作角度為數(shù)字德育提供新可能。本文的區(qū)域案例展示了數(shù)字德育在學校工作上的差異性及多樣化探索,助力個性化育人、沉浸式體驗、精準化育人。但數(shù)字德育也面臨挑戰(zhàn),需要積極調(diào)整策略和多方應對。
【關鍵詞】人工智能;數(shù)字德育;教育智能體
【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B
【論文編號】1671-7384(2024)011-011-03
隨著科技的迅猛發(fā)展,人工智能技術在教育領域的滲透日益加深,在德育方面產(chǎn)生了全新影響。數(shù)字德育作為數(shù)字教育的重要領域正逐步展現(xiàn)出新的活力。本研究圍繞數(shù)字德育的內(nèi)涵、應用實踐、面臨挑戰(zhàn)等闡述,以期為數(shù)字德育的深度開展、數(shù)字德育要素的相互融通、數(shù)字德育的資源共建共享等提供參考。
數(shù)字德育的內(nèi)涵
數(shù)字德育是指數(shù)字技術推動下的德育范式的創(chuàng)新發(fā)展,在數(shù)字化的背景下,德育的內(nèi)容和方式均產(chǎn)生新的形態(tài)。數(shù)字德育具有豐富的內(nèi)涵:一方面,強調(diào)通過數(shù)字技術的支持,通過數(shù)字化的方式助力德育u1MFUlwiaeKctuOfmU5vcGeeUpciSgH9R7YpiCOQ7+w=工作煥發(fā)新活力,如形成數(shù)字形態(tài)的新主體,創(chuàng)造數(shù)字德育的新資源和新要素,創(chuàng)設數(shù)字化的德育環(huán)境與德育活動,構(gòu)建數(shù)字形態(tài)的德育新場景,應對智能時代德育工作的新需求;另一方面,注重技術賦能,技術改進德育教學方法與評價體系,實現(xiàn)德育工作的數(shù)字化與智慧化,提升工作效率與效果。數(shù)字德育不僅注重從德育方面培育學生的德行規(guī)范,也注重培養(yǎng)學生數(shù)字公民素養(yǎng),包括遵守數(shù)字時代道德法規(guī),平衡虛擬與現(xiàn)實生活,既關注品格與能力的培養(yǎng),也重視道德倫理內(nèi)化,塑造健康、自律、尊重、包容的品格。
隨著生成式人工智能的發(fā)展與影響,數(shù)字德育不僅強調(diào)技術支持下的“單向育”,更強調(diào)被育者的主動參與,從傳統(tǒng)德育的人與人之間的對話轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C之間的協(xié)作對話,強調(diào)融入雙向反饋的“育”,以及“師—機—生”三元結(jié)構(gòu)的對話和引導。而育的內(nèi)容,作為客體要素,可以更加朝向德育的高階目標,聚焦討論性、批判性、創(chuàng)新性、文化性、倫理性的主題內(nèi)容,引導學生向積極的、參與式的方向發(fā)展。
數(shù)字德育的應用
(1)德育內(nèi)容的創(chuàng)新與個性化。人工智能技術的融入,給德育內(nèi)容的創(chuàng)新開辟了廣闊天地。通過智能分析技術,系統(tǒng)能夠根據(jù)學生的年齡、興趣、認知水平等多維數(shù)據(jù),生成高度個性化的德育內(nèi)容[1]。數(shù)字資源如電子圖書、在線視頻以及虛擬現(xiàn)實(VR)技術,也為德育內(nèi)容的多樣化提供了強有力的支持,使學生能夠身臨其境地體驗歷史事件和社會現(xiàn)象,從而增強道德認知和情感共鳴。隨著生成式人工智能的出現(xiàn),數(shù)字德育在內(nèi)容創(chuàng)新與個性化方面更是體現(xiàn)新的特征,教師可以結(jié)合學生的個性化、差異化需求,生成更加豐富多樣的數(shù)字德育教學資源或形態(tài),以引發(fā)學生的參與興趣或德育活動參與動機。同時,具有記憶、規(guī)劃、行動等能力的教育智能體,也可以設計數(shù)字德育導師,動態(tài)調(diào)整德育內(nèi)容。
(2)德育方法的智能化與多樣化。數(shù)字德育,使得德育工作能夠超越原先面對面的線下交流局限。德育過程發(fā)生更加便捷,德育方法更加多樣,有效克服傳統(tǒng)德育形式單一、缺乏互動的弊端。數(shù)字德育超越原先的言語類形式,以更加多樣化、生動化的內(nèi)容感染學生。人工智能技術則通過智能分析、個性化推薦以及情感計算等手段,為德育教學注入了新的活力[2]。智能分析技術仿若一個敏銳的探測器,能夠?qū)崟r精準地捕捉到學生的學習狀態(tài)以及情感的微妙變化,方便教師根據(jù)即時反饋調(diào)整教學策略。
(3)德育評價的科學化與客觀性。傳統(tǒng)的德育評價往往依賴于教師的主觀判斷和經(jīng)驗積累,難以準確反映學生的道德品質(zhì)和成長狀況。而人工智能技術則通過大數(shù)據(jù)分析和智能算法的支持,全面采集和分析學生的行為數(shù)據(jù),從而形成精準、客觀的德育評價報告[3]。學生的行為特征為學校提供了一個全面且客觀的視角,用以評估和分析學生的道德素養(yǎng)。同時,人機共評模式下,可形成對學生品德發(fā)展的多維度、全過程評價,從而更加準確地把握學生的道德發(fā)展狀況[4]。
區(qū)域?qū)嵺`探究
(1)合作生態(tài)構(gòu)建與優(yōu)化:協(xié)同創(chuàng)新,智能引領。廣東鶴山市獨具特色的“雙鏈協(xié)同、三共三融”模式,為合作生態(tài)的構(gòu)建奠定了堅實基礎,數(shù)字德育正成為學校撬動其他學科的一條引線。以德育為抓手,提升學生的學習理解;深化學生對社會生活、國家發(fā)展、重大主題等的理解與認同,提高教師在德育工作中的協(xié)同;通過校政社聯(lián)合鏈以及人機聯(lián)動鏈,實現(xiàn)資源高效共創(chuàng)、課程協(xié)同共建以及人機協(xié)同教育評價,推動學校與政府、社區(qū)、企業(yè)深度合作?;诖髷?shù)據(jù)的教育智能體精準匹配學校、政府與社區(qū)的資源優(yōu)勢,參與數(shù)字德育資源的開發(fā)和數(shù)字德育項目規(guī)劃、協(xié)調(diào)、實施與實時評價[5]。在鶴山市鶴華中學與雁山社區(qū)黨建體驗館合作項目中,借助教育智能體,學校教師和場館導師共同優(yōu)化研學方案,充分發(fā)揮AI技術展示黨的奮斗史和人物事跡,激發(fā)學生的愛國愛黨情感。
(2)數(shù)據(jù)驅(qū)動個性化教育:精準對標,智能定制。在數(shù)字德育的實踐探索中,深圳市充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術的優(yōu)勢,對學生行為數(shù)據(jù)進行細致入微的收集與分析。教育智能體作為數(shù)據(jù)處理和分析的核心力量,能夠運用機器學習算法和深度學習模型,從多維度挖掘?qū)W生的行為模式和潛在需求。它不僅能像傳統(tǒng)方式一樣為教師提供學生的基本信息和學習情況分析,還能通過對學生行為數(shù)據(jù)的實時監(jiān)測和動態(tài)分析,發(fā)現(xiàn)學生的興趣變化、情緒波動以及潛在的學習障礙等深層次信息,從而為學生的學科學習與跨學科探索提供可行性。
(3)沉浸式道德體驗與實踐:強化感知,人機共善。廣東鶴山市第二中學創(chuàng)新性地利用VR技術,在鶴山市法治教育基地為學生打造了別開生面的沉浸式體驗之旅。通過“情景模擬”“重拳出擊”等項目,讓學生仿佛置身真實情境。智能系統(tǒng)根據(jù)學生的實時體驗情況,提供個性化的引導和提示。在對話教學過程中,對話主體以追求身體情感的生命美、身體實踐體驗和身體感知的生態(tài)美為本,以此獲得共同的審美理解、共通的審美體驗和共享的審美創(chuàng)造,實現(xiàn)身體與心靈的碰撞與升華,最終建立起以人的全面發(fā)展為旨歸的綜合育人模式[6]。山西芮城縣七一示范小學積極構(gòu)建數(shù)字化平臺,堅持立德樹人根本任務,積極構(gòu)建“追求幸福教育,享受教育幸?!敝悄芙淌?、在線學習平臺和虛擬實驗室,豐富了數(shù)字德育活動的開展。
(4)跨學科德育課程與五育融合:融會貫通,智能整合。教育智能體能夠根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)和發(fā)展需求,精準篩選出適于融合的學科知識點和教學方法,制定出最優(yōu)的跨學科教學方案,還可以根據(jù)學生各科學習表現(xiàn)和興趣偏好,為學生提供個性化的學習路徑和資源推薦。在項目實踐過程中,教育智能體提供相關學科知識的支持和指導,幫助學生更好地融合不同學科的知識,應用到實際問題解決中,引導學生反思個人行為對環(huán)境和社會的影響,有效增強學生的責任感與使命感,全面促進學生在德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展,為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的未來人才奠定堅實基礎。
(5)智能化實時評價與反饋系統(tǒng):精準評估,提質(zhì)增效。深圳市通過人工智能賦能數(shù)字德育,構(gòu)建了新型德育云端共同體,優(yōu)化迭代數(shù)字德育評價體系。伴隨式數(shù)據(jù)采集與多模態(tài)數(shù)據(jù)分析技術助力數(shù)據(jù)實時獲取、分析學生的德育行為數(shù)據(jù),為德育評價提供實時、量化支持。深圳市山海學校在數(shù)字德育實踐中,創(chuàng)新性地引入勛章系統(tǒng)實施德育沁潤,并運用人工智能技術構(gòu)建智能化的德育評價體系。智能系統(tǒng)能夠?qū)W生的德育表現(xiàn)進行全方位、實時且客觀的評價。通過對學生在課堂學習、實踐活動、日常行為等多方面數(shù)據(jù)的綜合分析,生成詳細的德育評價報告與成長建議,幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題和不足,為教師提供針對性的教學調(diào)整策略和方法建議。
數(shù)字德育的挑戰(zhàn)與應對
伴隨科技的飛速進步,人工智能(AI)宛如一場強勁有力的風暴,掀起了數(shù)字德育前所未有的變革巨浪,同時,衍生出了諸多不容忽視的挑戰(zhàn)。
1.面臨的挑戰(zhàn)
一是人工智能情感教育困境。在德育過程中,會面臨如“情感主體身份缺失”“情感互動受阻”及“情感代際傳承受限”等困難[7]。二是認知外包引發(fā)主體性風險。個體與智能系統(tǒng)認知界限逐漸模糊,導致主體沖突與責任倫理問題產(chǎn)生。AI決策存在偏見且不透明,使得學生難以明確自身道德責任,容易依賴系統(tǒng)判斷,催生思維惰性。三是技術導致繭房效應。推薦算法使信息單一,形成過濾氣泡,阻礙學生接觸多元道德觀點,加劇知識分化,使學生陷入同質(zhì)化信息環(huán)境,導致思想固化,難以接受新道德理念。此外,課程體系變革帶來整合難題,在虛實融合課程中德育內(nèi)容滲透困難[8]。四是評價機制轉(zhuǎn)型造成評估困境。評價目標和功能發(fā)生轉(zhuǎn)變,準確評估學生道德品質(zhì)及制定干預方案變得困難,同時評價信息源和方式改變,收集分析多元道德信息及了解學生動態(tài)也存在困難。
2.應對策略
針對上述問題,數(shù)字德育工作的開展仍需要多方面的努力。如何立足立德樹人這一黨的教育根本任務,提煉面向?qū)W生發(fā)展的核心問題與優(yōu)秀的德育內(nèi)容,教師需要注重學生的情感需求,提供更好的德育內(nèi)容以及符合學生身心發(fā)展的德育資源和教學方式;教師要在人工智能的支持下,篩選出更符合青少年發(fā)展的積極的教育內(nèi)容和教育材料,同時配合線下德育工作的活動設計;教師要負責觀察學生在數(shù)字德育工作后的行為表現(xiàn),注重學生們持續(xù)的情感發(fā)展。
數(shù)字德育還要注重學生主體性的參與,德育不僅是學習優(yōu)秀,更注重學生自身的發(fā)展與德行表現(xiàn)。更要強調(diào)通過問題式引導,融入社會發(fā)展情境,體現(xiàn)學生真實生活,在內(nèi)容設計和形式表達方面要注重多元化,注重對社會問題的正面引導。要敢于讓學生進行多元評價,用學生的眼光和言語來設計問題、展示觀點,思考如何進行辯證式、解釋性、探究式、創(chuàng)作式的問題解決和德育引導。要關注課程內(nèi)容的優(yōu)化設置、課程環(huán)節(jié)的創(chuàng)新、課程評價的多元與客觀,又要正視青春期學習者對于問題認識的不全面、不理性、不認同等,進行數(shù)字德育與其他教育形式的綜合推進。圍繞著“問題”設計數(shù)字德育內(nèi)容、圍繞著“差異化樣態(tài)”設計數(shù)字德育的支撐框架,并提供思維方面的分析、表達、創(chuàng)作等腳手架,以促進學生在德育理解方面的認知提升與遷移發(fā)展。
展望未來,隨著AI技術不斷進步,數(shù)字德育也將不斷發(fā)展。期待借助技術創(chuàng)新成果助力人才培養(yǎng),呼吁加強跨學科研究合作,深度融合德育與AI技術,共建高質(zhì)量數(shù)字德育體系,為立德樹人提供堅實支撐。
注:本文系2025年度廣東省教育科研規(guī)劃課題重點項目“指向核心素養(yǎng)的高中數(shù)學項目式學習設計與實施研究”(課題編號:2025ZQJK298)研究成果
參考文獻
[2] 管建峰. 聚焦數(shù)字德育,構(gòu)建區(qū)域大德育生態(tài)圈:關于數(shù)字德育“1+N”融合發(fā)展的探索[J]. 陶行知學刊,2024(2): 48-49.
王賢德,李玲玉. 數(shù)字時代學校德育評價智慧化的改革訴求、困境審視及推進路徑[J]. 當代教育科學,2024(2): 36-44.
鄒太龍,戚冠輝,賀久蘭,劉天琪. 人機共評:智能時代德育評價的變革趨向與推進路向[J]. 中國德育,2022(23): 16-20.
盧宇,趙雨鑫. 智能教育時代的創(chuàng)新引擎:教育智能體[J]. 中小學信息技術教育,2024(10): 5-7.
金星,李如密. 身體視角下對話教學的審美內(nèi)涵、本質(zhì)及美育實踐[J]. 教育科學研究,2024(3): 68-75.
顏士剛, 王麗蕊, 周紫婷. 論情感教育視角下人工智能機器人的德育困難[J]. 現(xiàn)代教育技術, 2022, 32 (4): 5-12.
余勝泉,湯筱玙. 智能時代的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新[J]. 開放教育研究,2024,30(3): 45-52.
作者單位:廣東鶴山市第二中學 廣東深圳鹽田山海學校 山西芮城縣七一示范小學 北京師范大學教育學部