【摘要】一直以來，我國(guó)都十分重視教育領(lǐng)域，并提倡學(xué)校對(duì)教學(xué)方式及活動(dòng)進(jìn)行不斷改革與創(chuàng)新，跨學(xué)科融合課堂便是此種背景下的產(chǎn)物.近年來，跨學(xué)科融合課堂逐漸落實(shí)，尤其在數(shù)學(xué)這類具有抽象概念的學(xué)科中擁有一定成效.既為學(xué)生拓寬了知識(shí)面，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)概念；又能夠使學(xué)生切實(shí)提高學(xué)習(xí)力，使學(xué)生擁有了更為堅(jiān)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力與毅力，提高學(xué)習(xí)能力.但跨學(xué)科融合課堂實(shí)施時(shí)間尚短，仍然存在部分問題未得到解決.本文展開指向?qū)W習(xí)力提升的初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合課堂研究.

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力提升；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，其蘊(yùn)含著較為抽象與較高難度的知識(shí)內(nèi)容.初中階段作為學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、提升解決實(shí)際問題能力的重要階段，需要通過更為有效的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力.其中，跨學(xué)科融合課堂便是一種有效的教學(xué)方式.跨學(xué)科融合課堂旨在將更為復(fù)雜與綜合的知識(shí)通過分科方式幫助學(xué)生理解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)擁有更為深入的認(rèn)識(shí)，加深記憶，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求.因此，教師應(yīng)充分掌握跨學(xué)科融合課堂的意義，找出其中存在的問題，并針對(duì)性解決，以此確保提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的熱情，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與能力.

1 指向?qū)W習(xí)力提升的初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合課堂的意義

1.1 提高學(xué)生的綜合能力

首先，初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合課堂的開展不僅需要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還需掌握跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，并將其充分結(jié)合從而解決實(shí)際問題，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合思考能力和解決問題能力的提升［1］.其次，數(shù)學(xué)只是通過跨學(xué)科內(nèi)容的融合將會(huì)比單一學(xué)科的學(xué)習(xí)更為深刻，通過跨學(xué)科融合，學(xué)生能夠培養(yǎng)自身的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，提高在多個(gè)學(xué)科之間的轉(zhuǎn)換和整合能力，從而提高綜合能力.最后，數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合課堂的學(xué)習(xí)要求，需要學(xué)生具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠主動(dòng)尋找并利用跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源，驅(qū)動(dòng)自身進(jìn)行學(xué)習(xí).由此可見，跨學(xué)科融合課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.綜上，該課堂方式能有效提升學(xué)生的綜合能力.

1.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

跨學(xué)科融合課堂的教學(xué)開展通常圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或主題進(jìn)行，教師可通過學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力.當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中找到了自身感興趣的點(diǎn)，會(huì)促使其積極參與課堂活動(dòng)當(dāng)中，從而使學(xué)生能夠在長(zhǎng)期的參與中發(fā)現(xiàn)更多有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］.同時(shí)，由于數(shù)學(xué)富含抽象與復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)厭倦、恐懼心理，傳統(tǒng)教學(xué)方式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.而跨學(xué)科融合課堂作為一種新型教學(xué)方式，通過將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相聯(lián)系，能夠使學(xué)生擁有新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2 初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合課堂存在的問題

2.1 缺乏對(duì)跨學(xué)科課堂的重視

跨學(xué)科融合課堂是近幾年較為熱門的教學(xué)方式之一，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力.但是有許多初中數(shù)學(xué)教師并未認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科融合課堂的重要性，對(duì)該方式的應(yīng)用較少，導(dǎo)致并未發(fā)揮出跨學(xué)科融合課堂的實(shí)際作用.出現(xiàn)教師缺乏跨學(xué)科融合課堂重視程度問題的原因分為兩方面.一方面，許多初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)全部在教材中體現(xiàn)，跨學(xué)科課堂的開展并不是必要的，同時(shí)還會(huì)耽誤學(xué)生的正常上課時(shí)間.或者有部分教師雖然應(yīng)用了此種課堂形式，但是實(shí)際開展時(shí)間較短，教師缺乏正確認(rèn)知，通常使課堂流于形式.另一方面，當(dāng)前的教師與學(xué)生仍然過度關(guān)注應(yīng)試教育背景下提升分?jǐn)?shù)的價(jià)值，其普遍認(rèn)為學(xué)生只要獲得高分?jǐn)?shù)即可，并不需要通過跨學(xué)科課堂對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度理解.由于教師的認(rèn)知錯(cuò)誤，缺乏對(duì)跨學(xué)科課堂的重視，導(dǎo)致學(xué)生難以取得成效.

2.2 跨學(xué)科融合課堂的教學(xué)方式單一

如今，許多教師在開展教學(xué)時(shí)通常以“講授式”“填鴨式”方式為主，缺少更多方式的融入與創(chuàng)新.在跨學(xué)科融合課堂中也不例外，教師由于缺乏多元化教學(xué)方式進(jìn)行課堂活動(dòng)的開展，導(dǎo)致課堂缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生逐漸厭倦傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)而缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)習(xí)力的提升.同時(shí)，有許多教師認(rèn)為跨學(xué)科融合課堂只是將兩個(gè)及以上學(xué)科進(jìn)行知識(shí)上的簡(jiǎn)單疊加，并未深入知識(shí)內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)跨學(xué)科課堂缺乏認(rèn)知與理解，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí).此種學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單羅列的教學(xué)方式無法將各個(gè)學(xué)科真正聯(lián)系起來，使跨學(xué)科課堂并未區(qū)別于其他課堂，學(xué)生難以提升學(xué)習(xí)興趣，無法達(dá)到跨學(xué)科融合課堂的實(shí)際效果.

2.3 課堂中忽視學(xué)生的主體地位

課堂中學(xué)生的主體地位毋庸置疑.但是許多教師卻并未認(rèn)識(shí)到此點(diǎn)，一味地主導(dǎo)課堂，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)被動(dòng)接受知識(shí)的情況，學(xué)生過于依賴、聽從教師的要求與想法，缺乏自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生難以提升學(xué)習(xí)力.而在跨學(xué)科融合課堂中，學(xué)生的主體地位應(yīng)更加突出.然而，許多教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式，過多掌控課堂節(jié)奏、使學(xué)生全程跟隨教師引領(lǐng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏主觀能動(dòng)性的發(fā)揮.而由于跨學(xué)科融合課堂中會(huì)涉及更多、更復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生若一味地跟隨教師學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)，將無法真正理解知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵，甚至?xí)o學(xué)生增加更多的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)量，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率.此外，部分教師過度考慮學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生當(dāng)前能力有限，跨學(xué)科融合課堂中的內(nèi)容難以靠自己消化，因此全過程為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案，一步不落地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師，缺乏自主思考能力，不利于學(xué)習(xí)力的提升.

2.4 跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不合理

跨學(xué)科融合課堂中所要教學(xué)的內(nèi)容是教師需要考慮的重中之重.初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合課堂的開展旨在幫助學(xué)生通過其他學(xué)科知識(shí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并了解到更多新的領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容.由此可見，跨學(xué)科融合課堂的內(nèi)容選擇至關(guān)重要.然而，當(dāng)前許多教師無法有效整合數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系并未完全掌握，導(dǎo)致跨學(xué)科融合課堂教學(xué)內(nèi)容存在不合理問題，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)力提升.許多教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，存在只注重跨學(xué)科、未將知識(shí)內(nèi)容深度關(guān)聯(lián)的問題，導(dǎo)致跨學(xué)科整合較為隨意，學(xué)生不僅無法理解跨學(xué)科內(nèi)容的含義，甚至還會(huì)影響數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).由此可見，如果教師在進(jìn)行跨學(xué)科融合課堂的內(nèi)容選擇時(shí)未通過數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析后選擇，將會(huì)導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏聯(lián)系，失去了跨學(xué)科融合課堂教學(xué)的意義，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力.

3 指向?qū)W習(xí)力提升的初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合課堂的實(shí)踐策略

3.1 提高跨學(xué)科融合課堂的重視程度

如果想要將跨學(xué)科融合課堂的實(shí)際作用真正發(fā)揮，教師應(yīng)從思想觀念上做出改變，提高對(duì)跨學(xué)科融合課堂的重視程度，以此確保達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的目的.一方面，教師應(yīng)明確跨學(xué)科融合課堂對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)習(xí)力的重要性［3］.教師應(yīng)充分知曉跨學(xué)科融合課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的知識(shí)內(nèi)容，加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并在跨學(xué)科融合課堂中培養(yǎng)綜合思考的能力，使思維邏輯更加靈活.因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法與理念，投入部分時(shí)間與精力用于跨學(xué)科融合課堂的設(shè)計(jì)當(dāng)中，確保課堂的順利開展［4］.另一方面，教師應(yīng)重視每一節(jié)跨學(xué)科融合課堂的實(shí)際效果，在課后對(duì)每節(jié)課堂做出反思與總結(jié)，將其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，確?？鐚W(xué)科融合課堂的教學(xué)效果越來越優(yōu)質(zhì).通過提高跨學(xué)科融合課堂的重視程度，能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，學(xué)習(xí)力得到提升.

3.2 采用多樣化的教學(xué)方式

教師在開展跨學(xué)科融合課堂時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)用并創(chuàng)新更為多樣化的教學(xué)方式與活動(dòng)，確?？鐚W(xué)科融合課堂既具有教學(xué)意義，又富有新意與趣味性，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，擁有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力與毅力，在課堂中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力［5］.例如，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境開展教學(xué)，教師可向?qū)W生提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探索欲和興趣，將學(xué)生的注意力全部集中在課堂上，使其積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中.教師還可通過開展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行跨學(xué)科融合課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新.教師可將學(xué)生分成不同小組，讓其共同探究數(shù)學(xué)與其他學(xué)科存在的關(guān)聯(lián)，并合作解決數(shù)學(xué)問題.通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相互幫助、互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧和優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效果.此外，在初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合課堂中，教師還可靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，如講解、演示、實(shí)驗(yàn)、游戲等，以充分發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì).教師可根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量.

3.3 突出學(xué)生在課堂中的主體地位

學(xué)生在課堂當(dāng)中應(yīng)該始終處于主體地位.教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中過度主導(dǎo)課堂的方式，而是在跨學(xué)科融合課堂中作為學(xué)生的引導(dǎo)者與組織者，使學(xué)生成為課堂當(dāng)中的真正主體，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠憑借自身知識(shí)儲(chǔ)備與能力深入理解跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，并解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力［6］.教師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生指明方向，鼓勵(lì)學(xué)生依靠自身對(duì)學(xué)習(xí)中的知識(shí)與問題進(jìn)行思考.學(xué)生在此過程中會(huì)因?yàn)閺?qiáng)烈的探索欲與求知欲，創(chuàng)新自身思維邏輯，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)習(xí)力.

3.4 合理選擇跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

跨學(xué)科融合課堂中的教學(xué)內(nèi)容是確保該課堂順利開展的關(guān)鍵要素.教師應(yīng)以數(shù)學(xué)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，將具有關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容充分融合，確保學(xué)生能夠通過某一學(xué)科知識(shí)內(nèi)容深化理解數(shù)學(xué)知識(shí)，或是通過數(shù)學(xué)知識(shí)延伸出其他學(xué)科的知識(shí)［7］.

例如 在學(xué)習(xí)正比例函數(shù)y=kx時(shí)，教師可引入物理跨學(xué)科教學(xué)，通過物理公式s=vt，即路程等于速度與時(shí)間相乘，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的幫助學(xué)習(xí).教師指導(dǎo)學(xué)生將s和t分別看作y和x，即因變量和自變量，速度v為比例系數(shù)k.學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)過s=vt公式中的正比例關(guān)系，從而引出數(shù)學(xué)當(dāng)中的正比例函數(shù)，通過具象化公式幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).諸如此類的知識(shí)內(nèi)容具有較為明顯的關(guān)聯(lián)關(guān)系，教師應(yīng)充分把握此等知識(shí)內(nèi)容，在跨學(xué)科課堂中進(jìn)行教學(xué)，從而確?？鐚W(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有合理性，能夠真正幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力.

4 結(jié)語

初中數(shù)學(xué)具有較為抽象與復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，教師可通過跨學(xué)科融合課堂進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生通過其他學(xué)科內(nèi)容深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力.因此，教師應(yīng)積極解決當(dāng)前初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合課堂中存在的問題，落實(shí)具體的解決對(duì)策，提高對(duì)跨學(xué)科融合課堂的重視程度，采用多樣化教學(xué)方式，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，合理選擇跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容.以此確保學(xué)生能夠獲得更為高質(zhì)量、高效的教學(xué)，提升綜合能力.

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