【摘要】教學評價具有激勵、調節(jié)等重要作用，是教師幫助學生客觀認識自己和明確自身優(yōu)勢與不足的重要環(huán)節(jié)，所以教師應該重視教學評價.本文以基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學評價策略為研究主題，旨在探索新課程改革背景下提升初中數(shù)學課堂評價質量的策略.分析數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內涵，分析初中數(shù)學課堂教學評價的問題，以解決問題為導向，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，探索初中數(shù)學課堂教學評價策略，以期為初中數(shù)學教師提供參考.

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；教學評價

1 數(shù)學學科核心素養(yǎng)概述

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）規(guī)定數(shù)學學科核心素養(yǎng)主要由以下三個方面構成：一是用數(shù)學眼光觀察客觀世界的能力，二是用數(shù)學思維分析客觀世界的能力，三是用數(shù)學語言表達客觀世界的能力.在初中階段，數(shù)學學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)為抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應用意識、創(chuàng)新意識等.數(shù)學學科核心素養(yǎng)這一概念的正式提出意味著數(shù)學教育活動從強調學生知識培養(yǎng)向素質培養(yǎng)的目標轉變，在這一政策背景下，初中數(shù)學教師應該基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標調整教學內容、教學方式等.對于教學評價環(huán)節(jié)來說，初中數(shù)學教師應該在新課標的指導下調整教學評價標準，將學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況作為重要的教學評價內容，通過開展以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學評價活動，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展［1］.

2 初中數(shù)學課堂教學評價存在的問題

2.1 教學評價標準傳統(tǒng)

當前初中數(shù)學課堂教學評價存在教學評價標準傳統(tǒng)的問題，主要表現(xiàn)為部分初中數(shù)學教師沒有根據(jù)時代的發(fā)展、教育政策的變化而調整、革新教學評價標準，教學評價標準不能適應新時代教育發(fā)展要求.具體來說，當前部分初中數(shù)學教師將學生的知識掌握情況作為唯一的教學評價指標，沒有關注學生實踐能力、核心素養(yǎng)、道德素質的發(fā)展，這不利于促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展.

2.2 教學評價主體單一

當前初中數(shù)學課堂教學評價存在教學評價主體單一的問題，主要表現(xiàn)為部分初中數(shù)學教師沒有充分尊重學生在教學中的主體作用，沒有將學生看作重要的教學評價主體，教學評價活動一般為教師評價學生的單向評價，沒有形成師生之間的良性互動.教學評價主體單一將會導致學生在教學評價環(huán)節(jié)缺乏參與感，再加上初中學生處于青春期，對來自他人的評價比較敏感，所以教學評價效果并不好，學生參與教學評價活動的積極性比較差，學生對教學評價結果的認同感不強［2］.

2.3 教學評價方式落后

當前初中數(shù)學課堂教學評價存在教學評價方式落后的問題，主要表現(xiàn)為部分初中數(shù)學教師缺乏與時俱進意識，沒有根據(jù)教育理論的發(fā)展和學生心理的變化及時革新教學評價方式，沿用傳統(tǒng)的教學評價方式.例如，部分初中數(shù)學教師不重視過程性教學評價，采取單一的結果性教學評價，沒有對學生的進步情況進行肯定，沒有關注學生在學習過程中的具體表現(xiàn)，導致部分學習效果不佳的學生失去進步動力.單一、落后的教學評價方式將會導致學生對教學評價“免疫”，甚至導致學生出現(xiàn)“審美疲勞”，不利于提升學生參與教學評價活動的積極性.

2.4 教學評價內容籠統(tǒng)

當前初中數(shù)學課堂教學評價存在教學評價內容籠統(tǒng)的問題，主要表現(xiàn)為部分初中數(shù)學教師對教學評價的認識不夠深刻，將教學評價環(huán)節(jié)作為教學必備但是沒什么作用的環(huán)節(jié)，通常在課程即將結束前采用“大家表現(xiàn)不錯”“再接再厲”等籠統(tǒng)、模糊的語言開展教學評價，沒有充分發(fā)揮教學評價的總結、指導、激勵、調節(jié)等作用.一方面，教學評價內容籠統(tǒng)不利于充分發(fā)揮教學評價作用，而且教學評價占用了部分教學時間，這在一定程度上造成了對課堂時長、教學資源的浪費；另一方面，針對性、指導性較差的教學評價不利于讓學生感受到教師對其的重視，不利于形成民主平等的師生關系.

3 基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學評價策略

3.1 革新教學評價標準

初中數(shù)學教師應該革新教學評價標準，將學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況作為重要的教學評價指標，提升教學評價的科學性.首先，初中數(shù)學教師明確教學評價標準體系構建原則.堅持指導性原則，發(fā)揮教學評價的導向作用；堅持可行性原則，各教學評價標準應該是可行且難易適中的，不能超過師生可達成的最大限度；堅持有效性原則，確保教學標準體系具有良好的信度和效度；堅持學科性原則，基于數(shù)學學科的特點建構，尤其關注學生的數(shù)學思維發(fā)展情況；堅持發(fā)展性原則，定期對教學評價標準的科學性和有效性進行評價，基于學生感受和教學效果改進和提高教學評價標準體系.其次，初中數(shù)學教師在新課標指導下革新教學評價標準，將教學設計、教學過程、教學效果和教學特色作為重要的教學評價指標，具體的教學評價標準如表1所示.最后，初中數(shù)學教師應該定期對教學評價標準進行微調，使教學評價標準更符合班級學生的實際情況.

3.2 豐富教學評價主體

初中數(shù)學教師應該豐富教學評價主體，充分激發(fā)學生的主觀能動性，增強學生在教學評價活動中的參與感.首先，初中數(shù)學教師將班級學生作為重要的教學評價主體，鼓勵學生參與自我評價、組內評價、組間評價等教學評價活動，引導學生對教師的教學內容和教學方式等展開評價.自我評價即要求學生對本節(jié)課自己的表現(xiàn)進行評價，引導學生客觀認識自己，幫助學生了解自身優(yōu)勢和不足，鼓勵學生發(fā)揚優(yōu)點和彌補不足.組內評價即在小組合作學習結束后，要求學生對其他組員在小組合作學習過程中的表現(xiàn)展開評價，評價內容包括組員是否積極參與討論、是否及時完成小組長布置的任務、是否具有較強的合作意識等；組間評價即小組合作學習活動結束后，要求學生對其他組的研究成果展開評價，評價內容包括研究方法的嚴謹性和創(chuàng)新性、研究結果的準確性等.其次，初中數(shù)學教師可將智能化教學設備、教學平臺作為重要的教學評價主體，有效提升教學評價結果的客觀性和準確性，為學生帶來新鮮的被評價體驗.例如，初中數(shù)學教師可利用智能教學系統(tǒng)記錄學生的課堂學習情況，如學生回答問題的積極性、課堂練習正確率等，由智能教學系統(tǒng)生成教學評價結果.教師可以隨意抽取學生要求系統(tǒng)給出教學評價，在系統(tǒng)生成教學評價的過程中，學生的好奇心被調動起來，教學評價氛圍非常友好、活躍.最后，初中數(shù)學教師可以將其他班級學生、教師、學生家長等作為重要的教學評價主體，例如，將學生的學習成果上傳至網(wǎng)絡，邀請學生家長、其他班級學生等對學生的學習成果展開評價，激發(fā)班級學生的競爭意識，激勵班級學生認真學習、取得進步.

3.3 創(chuàng)新教學評價方式

初中數(shù)學教師應該創(chuàng)新教學評價方式，以新穎有趣的教學評價方式吸引和維持學生注意力，提升教學評價環(huán)節(jié)的開放性和趣味性.

一方面，初中數(shù)學教師要加強對教學評價的學習，深入理解教學評價的內涵和要求，根據(jù)教學評價目標設計教學評價方式.當前部分初中數(shù)學教師對教學評價存在誤解，認為教學評價是一個相對獨立的環(huán)節(jié)，一般發(fā)生在課程即將結束時.在“教學評”一體化模式下，初中數(shù)學教師應該將教學評價融合教學全過程，使教學評價與教學環(huán)節(jié)相互交織、相互促進.

例如 初中數(shù)學教師在提問環(huán)節(jié)開展教學評價，對學生的答題質量和進、退步情況進行評價.例如，教師提問學生A難度稍大的問題，學生A因為認真聽課準確回答問題，相比于以前展現(xiàn)出比較顯著的進步，則教師對學生的表現(xiàn)給予肯定，將學生上次回答問題的表現(xiàn)和這次回答問題的表現(xiàn)進行比較，幫助學生認識到自己的進步，鼓勵該學生再接再厲，為其他學生講解“付出一定有回報”的道理.

另一方面，初中數(shù)學教師要重視過程性教學評價，即不僅關注學生的學習成果，還關注學生在學習過程中的具體表現(xiàn)，如學生是否積極回答問題、是否實現(xiàn)深度思考等.

3.4 設計教學評價內容

初中數(shù)學教師應該對教學評價內容展開設計，為學生提供具體、明確的教學評價服務，充分發(fā)揮教學評價的作用.首先，初中數(shù)學教師提升教學評價內容的針對性，即針對學生的具體表現(xiàn)進行評價.例如，教師發(fā)現(xiàn)學生在小組合作學習中耐心傾聽其他組員意見，則針對學生這一具體表現(xiàn)展開評價，充分肯定學生的這一行為，讓學生明確自己的哪些行為是正確的.其次，初中數(shù)學教師要提升教學評價的指導性，即不僅要對學生的表現(xiàn)展開評價，還應該基于學生的實際情況為其提出切實可行的學習建議.例如，教師發(fā)現(xiàn)學生計算粗心問題比較嚴重，則應該幫助學生分析計算出錯原因，為學生提供針對性訓練題目，要求學生課后通過加強練習解決這一問題.最后，初中數(shù)學教師將學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況作為重要的教學評價內容，為學生講解數(shù)學學科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，表揚核心素養(yǎng)水平較高的學生.

3.5 及時開展教學評價

初中數(shù)學教師應該及時開展教學評價，提升反饋效率，形成正反饋效應，助力學生發(fā)展.由于實際教學具有較強的開放性，所以存在教師來不及開展總結性教學評價的問題，即教師沒有時間對本節(jié)課的教學成果、學生的表現(xiàn)等進行分析和總結.遇到這一問題時，部分教師將屬于本節(jié)課的教學評價挪到下節(jié)課，因為學生對上節(jié)課的教學內容、教學場景記得不夠清楚，教學評價可能無法達到比較好的效果.針對上述問題，教師可以通過家長群及時開展教學評價，將教學評價結果發(fā)送至家長群，實現(xiàn)家校交流.

4 結語

初中數(shù)學課堂教學評價存在、教學評價主體單一、教學評價方式落后、教學評價內容籠統(tǒng)等問題.上述問題導致教學評價不符合新課標要求，所以初中數(shù)學教師應該以解決問題為導向，有針對性地探索課堂教學評價策略，革新教學評價標準，豐富教學評價主體，創(chuàng)新教學評價方式，設計教學評價內容，及時開展教學評價.

【課題項目：（本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學評價策略研究 ”的研究成果，課題立項號：GS［2023］GHBZ159 ）.】

參考文獻：

［1］陳文詩.核心素養(yǎng)視域下的初中數(shù)學課堂教學評價［J］.教育，2024（01）：48-50.

［2］司成忠，司成祥.核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學課堂教學評價探析——以七年級數(shù)學“用字母表示數(shù)”的“同課異授”活動為例［J］.數(shù)學教學通訊，2023（35）：13-15.