【摘要】真學(xué)、樂學(xué)、深學(xué)共同組成的“三學(xué)”課堂，指的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的三種狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，應(yīng)用在初中教學(xué)之中，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展指明了全新的方向，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.對此，本文“三學(xué)”課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用概述出發(fā)，借助導(dǎo)學(xué)案和問題設(shè)置、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等科學(xué)有效的方式，詳細(xì)闡述初中數(shù)學(xué)“三學(xué)”課堂的構(gòu)建策略，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教學(xué)新生態(tài).

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；“三學(xué)”課堂

初中是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵階段，也是銜接小學(xué)數(shù)學(xué)和向高中數(shù)學(xué)過渡的重要時期.通過對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分析，現(xiàn)狀并不理想.主要體現(xiàn)為，多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式過于單一，忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、潛學(xué)等情況，不僅阻礙了初中數(shù)學(xué)的發(fā)展，更不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).對此，以“真學(xué)”“樂學(xué)”“深學(xué)”為代表的“三學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能有效改善當(dāng)前的問題，構(gòu)建新時代的初中數(shù)學(xué)“三學(xué)”課堂，推動初中數(shù)學(xué)的發(fā)展.

1 “三學(xué)”課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用概述

“三學(xué)”課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨挑戰(zhàn)的背景下，基于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平而進(jìn)行的變革與優(yōu)化.“三學(xué)”課堂通常指的是“自學(xué)—合學(xué)—評學(xué)”或“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”等教學(xué)模式，其核心在于促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“三學(xué)”課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和評價學(xué)習(xí).隨著教學(xué)法的迭代，“三學(xué)”后升級為即“學(xué)材再建構(gòu)，學(xué)法三結(jié)合，學(xué)程重生成”.教師在實際教學(xué)中，應(yīng)通過導(dǎo)學(xué)案或自學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo).學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，初步理解并掌握基礎(chǔ)知識.自學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力.學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上，對存在的疑惑問題進(jìn)行小組討論或合作交流.教師通過組織小組活動，引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，解決疑難問題.合學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和溝通能力，同時促進(jìn)了學(xué)生對知識的深入理解和掌握.教師通過課后答疑、小測試或課堂練習(xí)等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗和評價.學(xué)生根據(jù)教師的反饋，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)知識.評學(xué)環(huán)節(jié)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度.

通過“三學(xué)”課堂的應(yīng)用，使教師的教學(xué)方式更加靈活多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到激發(fā)，從而提升了教學(xué)質(zhì)量.“三學(xué)”課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和溝通能力.此外，“三學(xué)”課堂中的師生互動和生生互動更加頻繁和深入，有助于建立良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和需求，有助于實現(xiàn)個性化教學(xué).總之，“三學(xué)”課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，不僅提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神.

2 “三學(xué)”課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建策略

2.1 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)—借助導(dǎo)學(xué)案和問題設(shè)置，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量

問題是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是幫助教師提高教學(xué)效果的有力工具.教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計的問題，可以稱之為“有效問題”.一方面，有效問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生展開積極的思考，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)生的思維能力；另一方面，有效的問題能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在問題的解答之上，以此提高學(xué)生的專注程度，使其緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，加快對知識的內(nèi)化過程.可見，課堂中提出有效問題，有利于學(xué)生實現(xiàn)“樂學(xué)”“真學(xué)”“深學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，是構(gòu)建“三學(xué)”課堂的有效途徑.因此，在初中數(shù)學(xué)教師構(gòu)建“三學(xué)”課堂時，應(yīng)精心設(shè)計課堂提問，通過問題引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入“三學(xué)”狀態(tài).

初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計問題時，應(yīng)給學(xué)生的思維留出充分的活躍時間，通過簡單的問題給學(xué)生的思維“熱身”，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性.同時，對于一些難度較大的問題，教師則要發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，不應(yīng)急于求成，而是要以循循善誘的方式，一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生接近問題的核心，為學(xué)生的思考指引方向，讓學(xué)生通過自主探索思考出問題的答案，以引導(dǎo)代替指導(dǎo)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和把握.另外，初中數(shù)學(xué)教師還要對問題進(jìn)行“包裝”，可以從趣味性和生活化兩方面著手，通過充滿趣味性的問題，或者貼合學(xué)生實際生活的問題，使學(xué)生積極地配合教師，踴躍地發(fā)言.

導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)改革歷程中的代表性成果，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提供了重要的參考，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主預(yù)習(xí)獲得更為理想的效果.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，需要教師對新課程中的新知識進(jìn)行高度提煉，梳理課程的知識脈絡(luò)，提煉和梳理的結(jié)果就是導(dǎo)學(xué)案.教師將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的目標(biāo)指引和知識導(dǎo)綱，有條不紊地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不再成為感動自我的過程，而是促進(jìn)學(xué)生成長和進(jìn)步的有力舉措.

例如 在人民教育出版社-數(shù)學(xué)-八年級上冊教材《三角形全等的判定》教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師先為學(xué)生提出簡單的問題，激活學(xué)生的思維.“同學(xué)們一定對三角形不會感到陌生，三角形有哪些類型？”問題提出后，學(xué)生們能夠輕而易舉地說出答案，學(xué)生的思維也開始圍繞“三角形”運(yùn)轉(zhuǎn)，充分調(diào)動已學(xué)知識和個人經(jīng)驗準(zhǔn)備回答教師接下來提出的問題.接下來，初中數(shù)學(xué)教師提高問題的難度，再次向?qū)W生發(fā)起提問.“只有一條邊或一個角對應(yīng)相等的兩個三角形是不是全等三角形？”當(dāng)學(xué)生進(jìn)入思考時，初中數(shù)學(xué)教師可以圍繞全等三角形的判定條件為學(xué)生指引思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考.通過問題，促使學(xué)生進(jìn)入深學(xué)、樂學(xué)的狀態(tài).課堂教學(xué)結(jié)束后，初中數(shù)學(xué)教師再為學(xué)生精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)真學(xué)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“三學(xué)”課堂.

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境—生動、活潑的課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不能局限在課堂教學(xué)之中，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，利用所學(xué)知識解題，而且要引導(dǎo)學(xué)生展開對數(shù)學(xué)知識的深度探索，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系.同時，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)擴(kuò)展到學(xué)生的實際生活之中，幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，使學(xué)生發(fā)揮數(shù)學(xué)思維能力，更好地認(rèn)識世界、了解世界，促進(jìn)學(xué)生成長.對此，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和進(jìn)步需求，應(yīng)用一種全新、科學(xué)的教學(xué)方式顯得尤為必要.在各種各樣的教學(xué)方法中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)概括、探究、質(zhì)疑、歸納全過程的教學(xué)方法，唯有情景教學(xué).初中數(shù)學(xué)教師可通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情景，在情景中感知數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和梳理，從而完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)“三學(xué)”課堂的有效落實.

例如 在人民教育出版社-數(shù)學(xué)-七年級下冊教材《平面直角坐標(biāo)系》教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，初中數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“尋找寶藏”的情景.尋找寶藏，對于初中階段的學(xué)生而言，具有較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)，紛紛開始好奇如何在數(shù)學(xué)課堂中尋找寶藏.帶著學(xué)生的興趣和好奇心，教師在黑板上畫出直角坐標(biāo)系，并為學(xué)生標(biāo)注“寶藏”的坐標(biāo).同時，為學(xué)生介紹尋找寶藏的情況.平面坐標(biāo)系是對教室的還原，寶藏的坐標(biāo)對應(yīng)教室中的某一個具體位置.通過這樣的方式，學(xué)生們紛紛開始探索“寶藏”，對教師繪制的坐標(biāo)系展開深入的探究.在此過程中，學(xué)生們仿佛身臨其境，仿佛真地在探索寶藏.同時，學(xué)生們尋寶藏的過程，也是理解和應(yīng)用直角坐標(biāo)系的過程.通過創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的情景，學(xué)生們進(jìn)入到樂學(xué)、真學(xué)、深學(xué)的狀態(tài)，與教師共同構(gòu)建“三學(xué)”課堂.

2.3 開展小組探究—合作、交流的組內(nèi)互學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建“三學(xué)”課堂的過程中，應(yīng)全面貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，落實“以導(dǎo)促學(xué)、以疑促學(xué)”的教學(xué)方針.因此，在具體的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)一改往日的局面，改變教師面向?qū)W生整體的教學(xué)形式，而是以小組學(xué)習(xí)、小組探究的教學(xué)模式，促進(jìn)三學(xué)課堂的構(gòu)建.讓學(xué)生們以小組為單位，對數(shù)學(xué)知識重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂提問等，展開探討和交流，讓每一個學(xué)生都能擁有敢于質(zhì)疑的勇氣和提出質(zhì)疑的機(jī)會，真正意義上實現(xiàn)以引導(dǎo)和質(zhì)疑為依托的新時代“三學(xué)”課堂.同時，小組合作的教學(xué)模式，積極熱烈的討論氛圍，能點(diǎn)燃所有學(xué)生的參與熱情，使課堂充滿“真學(xué)”“深學(xué)”“樂學(xué)”的濃厚氛圍，讓學(xué)生在“三學(xué)”課堂中取得進(jìn)步和提升.

例如 在人民教育出版社-數(shù)學(xué)-七年級下冊教材《二元一次方程組》教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師可以用一道應(yīng)用題，開啟學(xué)生小組之間的合作探究.“學(xué)校準(zhǔn)備在本月月底舉辦足球比賽，所有學(xué)生均可報名，每一場的勝方可以得5分，平局得6分，敗方不加分也不扣分.三年一班的學(xué)生一共參加了14場比賽，一共得分24分.已知三年一班失敗4場，問三年一班勝利幾場，平局幾場？”問題提出后，讓學(xué)生們以小組為單位對問題展開探究.在小組合作探討的過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)維持好班級內(nèi)的秩序，并幫助每個小組選出小組長，再讓小組長對小組內(nèi)的學(xué)生劃分明確的分工.二元一次方程類型的應(yīng)用題，需要學(xué)生對題目中的已知條件和未知條件進(jìn)行清晰的劃分，才能列出正確的方程.如果列方程出現(xiàn)錯誤，即使運(yùn)算準(zhǔn)確，也是錯誤的答案.因此，小組內(nèi)的每一位學(xué)生必須積極地交流和探討，不斷地提出議案，再否定議案，多次循環(huán)，方能列出正確的方程.由此可見，小組中的每位學(xué)生，都以樂學(xué)、深學(xué)、真學(xué)的狀態(tài)參與其中，勇于質(zhì)疑、勇于探索，每個小組即一個小型的“三學(xué)”課堂.在小型“三學(xué)”課堂內(nèi)，學(xué)生們互相幫助、互相提高，及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生們整體的進(jìn)步，共同推進(jìn)“三學(xué)”課堂的有效落實.“三學(xué)課堂”是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，旨在通過多樣化的學(xué)習(xí)方法和活動，聚焦學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的樂學(xué)情緒.以下是一些建議，以說明如何通過“三學(xué)課堂”實現(xiàn)這兩個目標(biāo).

2.4 “三學(xué)”課堂聚焦學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情緒

在“三學(xué)”課堂教學(xué)模式下設(shè)計吸引眼球的教學(xué)內(nèi)容，利用有趣的故事、生動的案例或者與學(xué)生生活緊密相關(guān)的場景，將知識點(diǎn)融入其中，使學(xué)生更加關(guān)注課堂內(nèi)容.可以采用多樣化的教學(xué)方法，結(jié)合講授、討論、演示、實驗等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中保持新鮮感，從而提高注意力.在教學(xué)中可以利用技術(shù)手段輔助教學(xué)，通過多媒體、互動白板等現(xiàn)代教學(xué)手段，展示動態(tài)圖像、視頻資料，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂趣味性.從而為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個開放、包容、鼓勵表達(dá)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到課堂的溫暖和樂趣，從而愿意積極參與學(xué)習(xí).此外，教師還可以通過組織小組合作、開展課外拓展活動等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和合作精神.可見，“三學(xué)”課堂通過聚焦學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情緒，為學(xué)生提供了一個更加有趣、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境.教師需要不斷探索和實踐，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動他們?nèi)姘l(fā)展.

3 結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)構(gòu)建“三學(xué)”課堂，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過程中的全新探索，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的未來發(fā)展趨勢.在“三學(xué)”課堂中，教師將會更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程，充分開發(fā)和利用學(xué)生的自主性，并且顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.同時，學(xué)生在“樂學(xué)”“深學(xué)”“真學(xué)”的狀態(tài)下，將會緊緊跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，積極配合教師的各項教學(xué)活動，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果顯著提升.用“三學(xué)”課堂，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，助力學(xué)生的成長.

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