【摘要】數(shù)學(xué)是一門比較特殊的科目，其知識具有典型的抽象性、理論性和工具性特征，對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力要求較高，尤其是在解題訓(xùn)練中，他們應(yīng)掌握一定的解題技巧.雖然初中生積累有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)，不過隨著學(xué)習(xí)深度和難度的增進(jìn)，試題難度隨之提升，當(dāng)采用正向思維難以解題時(shí)，教師可提示他們逆用逆向視角思考，應(yīng)用逆向思維完成解題.筆者主要對怎么應(yīng)用逆向思維解決初中數(shù)學(xué)試題進(jìn)行研究，并列舉一系列解題實(shí)例.

【關(guān)鍵詞】逆向思維；初中數(shù)學(xué)解題；數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

逆向思維顧名思義，是與正向思維相對立的，從本質(zhì)上來看，就是對常見觀點(diǎn)或者固有定論基于相反的角度進(jìn)行思考，思維得以發(fā)散，從對立面完成研究，從而得到新的思想.在初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，當(dāng)遇到部分難度系數(shù)較大的試題時(shí)，如果運(yùn)用常規(guī)方法很難求解時(shí)，教師就可指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用逆向思維，打破固有思維定勢，對題干信息進(jìn)行重新審視，使其思維變得開闊起來，通過逆向思維找到簡便的解題方法，促使他們輕松突破難題障礙.

1 應(yīng)用逆向思維打破原有順序解答試題

在初中數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練中，學(xué)生思考問題時(shí)極易受到以往思維定勢的干擾，習(xí)慣于采用正向思維設(shè)計(jì)解題流程，再加上他們通過反復(fù)練習(xí)個(gè)人思維已經(jīng)基本成型，很難有所變換.在這種模式下，初中生解答一些難度不大的試題時(shí)較為有效，不過處理難度系數(shù)較大試題時(shí)將會障礙重重，此時(shí)教師可提示他們應(yīng)用逆向思維對題干中的原有順序進(jìn)行打亂，顛倒過來進(jìn)行思考與分析，通過逆向處理找到新的解題方向與思路，從而順利完成數(shù)學(xué)試題的解答［1］.

例1 王鵬去超市買入一箱飲料，第1天，喝掉這箱飲料的12加12瓶；第2天，喝掉余下飲料的12加12瓶；第3天，繼續(xù)喝掉余下飲料的12加12瓶，飲料剛好全部喝完，那么這箱飲料一共有幾瓶？

分析 解答此類試題時(shí)，如果直接從第1次喝的飲料數(shù)量進(jìn)行計(jì)算，出現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系會顯得雜且多，雖然可以使用方程相關(guān)知識進(jìn)行列式與求解，不過比較困難，極易出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是應(yīng)用逆向思維，從第3天開始進(jìn)行假設(shè)、列式和計(jì)算，能夠簡便地求出這箱飲料的總瓶數(shù).

詳解 設(shè)第3天喝飲料時(shí)有x瓶，

根據(jù)題意可得x2+12=x，

則x=1，即為第2天喝飲料后余下的瓶數(shù)；

接著設(shè)在第2天喝飲料時(shí)有y瓶，

根據(jù)題意可得y2+12+1=y，

則y=3，即為第1天喝飲料后余下的瓶數(shù)；

之后設(shè)第1天喝飲料時(shí)有z瓶，

根據(jù)題意可得z2+12+3=z，

則z=7，

所以這箱飲料一共有7瓶.

2 應(yīng)用逆向思維結(jié)合題設(shè)結(jié)論解答試題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要包括代數(shù)和幾何這兩個(gè)模塊，其中幾何證明題在平常的解題訓(xùn)練中會經(jīng)常用到，一些題目難度較大，但無論是何種幾何證明題，通?？蓮膬蓚€(gè)不同視角著手：一是根據(jù)題干中提供的已知信息，采用證明推導(dǎo)的方式把結(jié)論證明出來；二是從證明的結(jié)論切入，認(rèn)真考慮要得到哪些條件，分為已有和未知兩大類，如果條件不足，教師可指引學(xué)生從結(jié)論著手，使其應(yīng)用逆向思維展開證明，讓他們推導(dǎo)出結(jié)論和條件相吻合［4］.

例2 如圖1所示，在△ABC內(nèi)，邊AC上有D、E兩點(diǎn)，其中AB=AD，BD為∠EBC的角平分線，證明：AD2=AE×AC.

分析 為證明題設(shè)中的結(jié)論，需用到相似三角形的有關(guān)知識，先把原式AD2=AE×AC轉(zhuǎn)變成ADAE=ACAD，然后結(jié)合相似三角形的性質(zhì)從題設(shè)結(jié)論切入進(jìn)行證明.

詳解 先把AD2=AE×AC轉(zhuǎn)變成ADAE=ACAD，

因?yàn)锳B=AD，

所以ABAE=ACAB，

然后需要證明△ABE和△ABC是相似關(guān)系，

其中∠A是這兩個(gè)三角形的公共角，

又因?yàn)锳B=AD，

所以∠ABD=∠ADB，

由此得到∠ABE+∠EBD=∠C+∠DBC，

因?yàn)锽D為∠EBC的角平分線，

所以∠EBD=∠DBC，

故∠ABE=∠C，

由此證明△ABE和△ABC是相似關(guān)系，

則ABAE=ACAB，

又因?yàn)锳B=AD，

所以ADAE=ACAD，

也就是AD2=AE×AC.

3 應(yīng)用逆向思維通過反向思考解答試題

逆向思維同正向思維是相對的.在平時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是習(xí)慣從正方向?qū)栴}進(jìn)行思考和處理，當(dāng)采用這種常規(guī)方法產(chǎn)生困難時(shí)，就可嘗試從反方向展開思考和分析，即為從題設(shè)所求往回推理至已知條件，通過反向思考往往能夠起到意想不到的效果.在初中數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練中，當(dāng)處理部分題目從正方向思考遇到障礙時(shí)，教師可以提醒學(xué)生應(yīng)用逆向思維，通過反向思考對已知信息進(jìn)行重新整理，以此降低試題的難度，助推他們順暢地求出試題結(jié)果［2］.

例3 已知拋物線的解析式為y=-x2+（m-2）x+m-5，請問當(dāng)m的取值范圍為多少時(shí)該拋物線的頂點(diǎn)不位于第四象限？

分析 解答本題的關(guān)鍵是把握“該拋物線的頂點(diǎn)不位于第四象限”的含義，其意思是該拋物線的頂點(diǎn)只要不位于第四象限均可，范圍較大，即可位于其他三個(gè)象限，還有可能位于坐標(biāo)軸之上，如果展開分類討論，分別求出m的取值范圍，再找到重合部分，計(jì)算量較大，在整個(gè)計(jì)算過程中很難做到萬無一失，這時(shí)可應(yīng)用逆向思維對該題目進(jìn)行反向思考，即為把該拋物線頂點(diǎn)位于第四象限時(shí)m的取值范圍求出來，其相反部分即為本題結(jié)果.

詳解 令拋物線y=-x2+（m-2）x+m-5的頂點(diǎn)位于第四象限，

結(jié)合頂點(diǎn)坐標(biāo)公式得到-m-22×（-1）〉0，4×（-1）（m-5）-（m-2）24×（-1）<0，

解得2<m<4，

所以當(dāng)m≤2或者m≥4時(shí)，該拋物線的頂點(diǎn)不位于第四象限.

4 結(jié)語

總的來說，在初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)活動(dòng)中，教師需確保學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識和常用解題方法，刻意指引他們應(yīng)用逆向思維的方式對一些特殊數(shù)學(xué)試題進(jìn)行分析和解決，敢于創(chuàng)新，從而有效克服思維定勢與思維呆板，使解題思路變得更為廣闊，突破原有解題思維的束縛和局限性，提升他們的思維水平.

參考文獻(xiàn)：

［1］汪芳.淺談逆向思維在初中數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練中的實(shí)踐應(yīng)用［J］.數(shù)理天地（初中版），2023（21）：14-15.

［2］黎春.探究初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中逆向思維的應(yīng)用［J］.數(shù)理天地（初中版），2023（15）：47-49.

［3］時(shí)慧娜.逆向思維在初中數(shù)學(xué)解題中的合理應(yīng)用［J］.數(shù)理天地（初中版），2023（11）：69-70.

［4］王莉蓉.逆向思維：賦能初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)新思路［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2023（10）：89-91.