摘要 勞動教育是實現(xiàn)“五育并舉”的重要組成部分與關鍵環(huán)節(jié)之一，新時代勞動教育融入專業(yè)實踐教學是民族院校落實“五育并舉、三全育人”的重要途徑，也是民族院校培養(yǎng)卓越生命科學人才的有力抓手，同時也是推動民族院校專業(yè)實踐教學改革工作的應有之義。組建教師教學發(fā)展與創(chuàng)新聯(lián)合體，以解決教師教學發(fā)展方面的問題，從而形成有效的勞動教育融入專業(yè)實踐教學的教研組織形態(tài)；組建實踐教學平臺搭建與創(chuàng)新聯(lián)合體，以解決教學平臺發(fā)展方面的問題，從而建立高效的勞動教育融入專業(yè)實踐教學的實踐教學平臺；組建勞動教育融合專業(yè)實踐課程聯(lián)合體，以解決實踐課程創(chuàng)新方面的問題，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的勞動教育融入專業(yè)實踐教學的實踐課程體系。通過“五育并舉、三全育人”視域下新時代勞動教育融入專業(yè)實踐教學體系的創(chuàng)新與實踐，為高效開展勞動教育提供“河北民族師范學院方案”。

關鍵詞 勞動教育；生物科學專業(yè)；實踐教學；五育并舉

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2024）21-0274-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.21.060

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Innovation and Practice of Integrating Labor Education into Practical Teaching System of Biological Science Specialty in New Era

SHI Shen-kui1， GENG Yu-ke2， LIU Xiao-tong3 et al

（1.School of Biology and Food Science/Minor Cereals Industry Teaching Studio/North Hebei Minor Cereals Industry Engineering Research Center， Hebei Minzu Normal University， Chengde， Hebei 067000;2.College of Life and Environmental Sciences， Minzu Unlversity of China， Beijing 100081;3.College of Life Sciences， Hebei Normal University， Shijiazhuang， Hebei 050024）

Abstract Labor education is an important part and one of the key links to realize the “five education simultaneously”. The integration of labor education into professional practice teaching in the new era is an important way for ethnic colleges to implement the “five education simultaneously and three comprehensive education”， and it is also a powerful starting point for ethnic colleges to train outstanding life science talents， and it is also a necessary meaning to promote the reform of professional practice teaching in ethnic colleges. In order to solve the problems in the development of teachers' teaching， an effective teaching and research organization form of integrating labor education into professional practice teaching is formed. Establish a practical teaching platform construction and innovation consortium to solve the problems in the development of teaching platforms， so as to establish an efficient practical teaching platform integrating labor education into professional practical teaching;In order to solve the problems in the innovation of practical curriculum， a high quality practical curriculum system of integrating labor education into professional practical teaching will be established. Through the innovation and practice of integrating labor education into professional practice teaching system in the new era under the vision of “five education simultaneously and three education”， the “Hebei Minzu Normal University Plan” is provided for efficient labor education.

Key words Labor education;Biological science major;Practical teaching;Educating Five Domains Simultaneously

基金項目 2023年度國家民委高等教育教學改革研究項目（23273）；2023—2024年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（2023GJJG539）；2021—2022年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（2021GJJG526）。

作者簡介 史慎奎（1984—），男，河北棗強人，副教授，博士，從事實踐教學改革與作物遺傳育種研究。

*通信作者，副教授，博士，從事實踐教學改革和作物分子生物學研究。

收稿日期 2024-06-13；修回日期 2024-07-26

勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。從國家層面來看，目前已經(jīng)完成了新時代勞動教育的在國家層面的總體設計，要求全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育，全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系［1］。教育部跟進發(fā)文，指出必須將勞動相關教育課程設置為高等院校的必修課程，且學時數(shù)不得少于16學時［2］；同時強調(diào)，要將勞動教育全面融入公共基礎課、專業(yè)課程等，在進行專業(yè)化勞動教育實踐教學能力訓練的同時，要注重塑造學生“知行合一”的專業(yè)精神。同時，國家又從勞動教育評價方面提出了評價改革的總體方案，將勞動教育評價作為教育評價改革的重要任務，明確提出人才培養(yǎng)單位要多維度、多方式開展勞動教育［3］。

耕讀傳家久，詩書繼世長。以耕田立性命、以讀書達禮義的耕讀文化，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，彰顯了中國人“知行合一”的修身哲學與家國遂昌的實踐智慧。國家從鄉(xiāng)村振興的角度，提出將“開展耕讀教育”作為大力實施鄉(xiāng)村建設的重要行動［4］；同時又鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的角度，提出要全面加強高校耕讀教育，將耕讀教育相關課程作為鄉(xiāng)村振興相關急需專業(yè)學生的必修課［5］。新時代的“耕讀教育”，是修己達人、誠信友善、愛國愛家的社會主義核心價值觀教育，是勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的新時代勞動精神教育，是充分體現(xiàn)民族特色與文化根脈的新時代勞動教育。把耕讀教育與勞動教育相融合，納入人才培養(yǎng)全過程，是大力弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極探索具有中國特色勞動教育模式的重要實踐。

1 新時代勞動教育融入專業(yè)實踐教學體系的現(xiàn)實需求

為了深入貫徹落實習近平總書記關于加強和改進民族工作的重要思想、關于教育的重要論述，聚焦以教育教學研究推動學科專業(yè)調(diào)整和學校轉(zhuǎn)型升級主題，以“三全育人”綜合改革為研究方向，圍繞德智體美勞“五育并舉”教育教學改革探索與實踐為主線，根據(jù)河北民族師范學院的辦學特色與發(fā)展要求，重新確立新時代勞動教育融入專業(yè)實踐教學體系實施方案具有重要理論和現(xiàn)實意義。

1.1 新時代勞動教育融入專業(yè)實踐教學是民族院校落實五育并舉、三全育人的重要途徑

勞動教育是世界各國各民族素質(zhì)教育面臨的相同議題，以英國、德國、日本等為代表的發(fā)達國家經(jīng)過長期的探索，已經(jīng)基本形成了教育與家庭生活和社會需要相結(jié)合的勞動教育模式和體系。2018年，在全國教育大會中，習近平總書記強調(diào)要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。加強新時代高校勞動教育，是落實立德樹人、培育“德、智、體、美、勞”五育并舉人才的重要途徑。教育部文件要求家庭、學校、社會形成全員育人合力，把勞動教育融入人才培養(yǎng)全過程［1］，近年來被淡化、弱化的勞動教育有了“硬指標”?！吨笇ЬV要》明確要求高等院校要開設勞動專題教育必修課［2］，且要將勞動教育全面融入專業(yè)教育，尤其是專業(yè)實踐課程。

1.2 新時代勞動教育融入專業(yè)實踐教學是民族院校培養(yǎng)卓越生命科學人才的有力抓手

教育部發(fā)布的有關勞動教育的配套文件［2］，針對各級學校解讀了新時代勞動教育概念和內(nèi)涵，勞動教育的實施內(nèi)容以及如何開展勞動教育，該綱要是勞動教育實施的指導性綱領文件，同時明確，除勞動教育必修課程外，勞動教育內(nèi)容也應有機地結(jié)合學科、專業(yè)特點融入其他專業(yè)課程，推動高校實現(xiàn)全員育人、全過程育人，全方位育人（“三全育人”）。

作為地方民族本科院校，河北民族師范學院生物科學專業(yè)定位為產(chǎn)教融合試點專業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案旨在落實立德樹人根本任務，學生踐行師德，必須具備過硬的政治素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，還應具備服務地方、服務產(chǎn)業(yè)的專業(yè)實踐能力，尤其需要在生命科學專業(yè)領域具備一定的實踐創(chuàng)新能力，在人才培養(yǎng)目標方面力爭實現(xiàn)把學生培養(yǎng)成具備較強專業(yè)實踐能力的卓越生物學教師。在專業(yè)化勞動教育改革中，高校應結(jié)合生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，既要重塑勞動教育與專業(yè)實踐課程的關系，又要確立勞動教育在人才培養(yǎng)中的關鍵地位，并尋找勞動教育與專業(yè)實踐教育之間的融合路徑，實現(xiàn)二者的深度融合，建立“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”新時代生物科學專業(yè)師范生的人才培養(yǎng)模式，最終使學生成為能為教育強國事業(yè)作出巨大貢獻的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才［6］。

1.3 新時代勞動教育融入專業(yè)實踐教學是推動民族院校專業(yè)實踐教學改革工作的應有之義

河北民族師范學院作為民族院校既具有高校的一般屬性，又具有自身的特殊性，少數(shù)民族學生構(gòu)成比例高于其他普通高校，勞動教育與專業(yè)實踐教學疏離的情況，因此，勞動教育融入專業(yè)實踐教學應成為民族院校勞動教育教學改革的重要內(nèi)容之一；同時，民族院校大學生專業(yè)實踐教學有別于普通院校，要做好頂層設計和合理規(guī)劃設置課程，做好課程設計。

勞動教育課程是課程思政的重要載體，而專業(yè)實踐課程是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新型人才課程體系的重要組成部分，將勞動教育融入專業(yè)實踐教學是落實立德樹人根本任務的重要路徑之一，同時，該校是河北省唯一的民族本科院校，也是河北省鑄牢中華民族共同體意識研究基地的依托單位，開展具有豐富課程思政內(nèi)涵的勞動教育融入專業(yè)實踐教學是踐行鑄牢中華民族共同體意識的應有之義。

2 新時代勞動教育實施現(xiàn)狀分析

自實施具備時代內(nèi)涵的新時代勞動教育以來，各高校經(jīng)過多年的探索與實踐，在實施效果上取得良好進展，如在馬克思主義勞動觀的塑造和基礎勞動技能的提升方面成效顯著，但在與勞動教育相融合的專業(yè)實踐教師教學發(fā)展、融合專業(yè)化的勞動教育的實踐教學平臺建設、專業(yè)實踐課程體系建設以及專業(yè)實踐教學模式構(gòu)建等方面仍存在短板或推廣價值不足等現(xiàn)象，尚有如下問題需要有待新的解決方案的建立［7-10］。

2.1 教師教學發(fā)展方面：未形成有效的勞動教育融入專業(yè)實踐教學的教研組織形態(tài)

2.1.1 基層教研室教研組織形態(tài)固化，教學研究成效不佳。

高校二級學院教研室主要是以專業(yè)劃分，每個專業(yè)有相對固定的教研室，教學研究和教學改革存在局限性的封閉性。由于專業(yè)實踐教學本身具有很高的獨立性和分散性，而勞動教育課程內(nèi)容具有與之相似的特點，2種課程融合度不高，因此，很少有專設的實踐教學教研室和勞動教育教研室，導致相關的教學研究很難有效開展，即使有少量開展也是效果不佳，且取得的教研成果示范性不足。因此，有必要打破專業(yè)性教研室界限，建立新的勞動教育與實踐教學相融合的教研組織新形態(tài)，推動教師教學發(fā)展［11］。

2.1.2 勞動教育教學研究分散，與專業(yè)實踐實踐課程融合不足。

與勞動教育相關的教學研究僅由勞動教育課程任課教師來開展，而與專業(yè)相關的實踐課程中存在的勞動元素未得到充分挖掘，勞動教育課程教師與專業(yè)實踐課程教師之間的教學研究缺乏聯(lián)動。教育部勞動教育相關文件指出，勞動教育相關課程應設置為高等院校的必修課程，強調(diào)要將勞動教育全面融入專業(yè)教育，尤其是專業(yè)實踐課程，急需開展勞動教育與專業(yè)實踐教學高度融合的教學研究，因此，更需要建立新的高效的基層教研組織形態(tài)來推動相關問題的解決［12］。

2.2 實踐教學平臺方面：未建立高效的勞動教育融入專業(yè)實踐教學的實踐教學平臺

勞動教育是“手腦并用”的育人形態(tài)，而勞動教育實踐教學平臺建設是促進勞動教育融入專業(yè)實踐教學實現(xiàn)“手腦并用”的物質(zhì)基礎。新時代對勞動教育有了新的要求，也獲得更加廣闊的發(fā)展空間，各高等教育機構(gòu)已完成了第一階段勞動教育實踐教學基地建設與整合［10］，但仍存在以下不足：

2.2.1 缺乏勞動教育與“雙創(chuàng)”教育和學科競賽相融合的實踐教學平臺。

河北民族師范學院作為河北省首批設立創(chuàng)業(yè)大學的民族高校，需要勞動教育與生命科學類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面結(jié)合，推進專業(yè)化勞動教育與“專創(chuàng)融合”教育有效銜接，引領學生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性勞動實踐，助力創(chuàng)新型生物科學專業(yè)人才的培養(yǎng)。從實施路徑來說可以通過如下方式實現(xiàn)：首先，將專業(yè)化勞動教育融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程和學科競賽。將勞動教育相關技能與素養(yǎng)教學內(nèi)容，如職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃等，融入大學生就業(yè)和競賽指導課程，將勞動教育實踐融入“雙創(chuàng)”基礎課程和學科競賽，引導學生形成客觀的自我認知，足履實地，培養(yǎng)競爭意識，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。第二，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學科競賽實踐中強化專業(yè)化勞動教育。建設“雙創(chuàng)”實踐教學平臺與競賽指導平臺，為具備“雙創(chuàng)”內(nèi)涵的勞動教育提供更加廣闊的專業(yè)實踐場域。提升專業(yè)實踐教學在“雙創(chuàng)”教育和學科競賽中所占的比例，注重在“雙創(chuàng)”實踐環(huán)節(jié)引入前沿方法、前沿技術、前沿理論等，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，促使學生在“雙創(chuàng)”實踐與學科競賽中感受專業(yè)化勞動的所創(chuàng)造的價值［13-14］。

2.2.2 缺乏勞動教育與社會實踐和志愿服務相融合的實踐教學平臺。

高等學校組織學生開展社會實踐和志愿服務是其人才培養(yǎng)和服務社會的重要任務與職能，對于民族高校生命科學類專業(yè)的學生開展社會實踐與志愿服務，是將所學專業(yè)化勞動教育理論與技能應用到社會勞動生產(chǎn)實踐的重要環(huán)節(jié)，因此，生命科學類專業(yè)學生的社會實踐與勞動教育之間是互相交叉滲透的關系。推進專業(yè)化勞動教育與社會實踐和志愿服務的有機結(jié)合，不僅能夠豐富勞動教育內(nèi)容，拓展勞動教育形式，還可增強學生認知能力，提高學生專業(yè)技能，最終實現(xiàn)勞動教育的社會價值。因此，在生命科學類專業(yè)構(gòu)建專業(yè)特色的勞動教育體系，應注重勞動教育與社會實踐和志愿服務的交叉融合，在服務社會實踐中促進學生良好的勞動品質(zhì)和社會責任感養(yǎng)成。主要做好兩方面的工作：首先，明確勞動育人成果導向。拓展勞動實踐路徑，開展各種形式的具有專業(yè)特色勞動主題實踐活動、競賽活動、志愿服務等，倡導學生展示自身專業(yè)特色的勞動技能、勞動成果，打造生物科學專業(yè)特色勞動教育品牌；其次，夯實勞動育人目標導向。學校應積極組織學生開展各類社會實踐與志愿服務活動，與“三下鄉(xiāng)”實踐活動結(jié)合，開展“科技支農(nóng)”“教育扶貧”“鄉(xiāng)村振興”“環(huán)境保護”等社會實踐活動，引導學生參與服務性勞動，使學生在服務社會的實踐中將個人理想與社會責任融入地方經(jīng)濟社會發(fā)展［13］。

2.2.3 缺乏勞動教育與專業(yè)實踐教學相融合的師資平臺。

由于高校教師的專業(yè)性強，但行業(yè)經(jīng)歷不足，導致勞動教育融入專業(yè)實踐教學的師資不足，例如該校雙創(chuàng)學院單設，導致很難形成新時代勞動教育背景下的“專創(chuàng)融合”的高效師資平臺。而作為地方民族院校各專業(yè)創(chuàng)業(yè)導師單獨聘請，缺乏專業(yè)背景，無法做到與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無論案例選取還是市場分析，很難切中學生痛點；而專業(yè)教師未受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，雙創(chuàng)教育意識薄弱，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是其在專業(yè)知識和專業(yè)技能之外的新內(nèi)容。針對此問題有必要建立新的師資平臺，培養(yǎng)“專創(chuàng)雙師型”教師或者“雙師雙能型”教師，針對勞動教育相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目采用雙導師制，實行“專創(chuàng)融合”的協(xié)同育人模式［15］。

2.3 課程體系建設方面：未構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的勞動教育融入專業(yè)實踐教學的實踐課程體系

2.3.1 勞動教育課程缺乏“兩性一度”（即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）。

課程體系是勞動教育與專業(yè)實踐相融合的載體和依托。當前，高校的勞動教育課程存在以下2個亟待解決的教學問題。一是缺乏專業(yè)特色的勞動教育理論課程。部分高校在課程設置上，仍將勞動教育簡單歸結(jié)為純體力勞動，甚至將勞動教育的實踐等同于勞動教育理論課程，學生在進行勞動實踐的過程中缺乏理論上的提升與獲得感，例如，將專業(yè)實踐和社會實踐作為勞動教育的理論課程，僅重視勞動實踐技能的提升，忽視勞動教育理論課程的重要性［10］。二是尚未形成專業(yè)特色的勞動教育課程體系，課程內(nèi)容缺乏“兩性一度”。例如，部分高校尚未針對該校勞動教育資源和學生專業(yè)特點開設勞動教育自主課程，僅僅依托互聯(lián)網(wǎng)中其他院校開設的勞動教育課程展開教學，缺乏校本化勞動教育課程設計［10］。

2.3.2 勞動教育課程與專業(yè)實踐課程融合度低。

勞動教育內(nèi)容需要有專業(yè)特色，不能為了勞動而勞動，應根據(jù)學科發(fā)展、專業(yè)建設特點融入專業(yè)實踐課程。針對當代大學生普遍缺乏勞動素養(yǎng)的問題，高等教育人才培養(yǎng)體系應結(jié)合學科專業(yè)課程特點，將勞動思政教育、勞動專業(yè)技能與勞動理論素養(yǎng)科學合理地滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)體系，是實現(xiàn)“全方位育人”的重要途徑，把學生培養(yǎng)為兼具專業(yè)實踐能力、社會責任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才［6］。在新時代“五育并舉”背景下的勞動教育改革中，作為民族院校應結(jié)合生物科學專業(yè)培養(yǎng)人才的目標，重新審視勞動教育與專業(yè)實踐課程的關系，并找到它們之間的結(jié)合點，實現(xiàn)深度融合，構(gòu)建課程內(nèi)容共同體，培養(yǎng)出具備專業(yè)化勞動技能的大學生，在踐行苦干、實干精神的基礎上逐步提高學生在專業(yè)創(chuàng)新實踐中的行動力和執(zhí)行力，使學生成為教育強國事業(yè)作出貢獻的高素質(zhì)人才［6］。

3 新時代勞動教育融入專業(yè)實踐教學的“河北民族師范學院方案”（以下簡稱“民師方案”）

3.1 “民師方案”的實施內(nèi)容、實施目標與解決的關鍵教學問題

3.1.1 實施內(nèi)容。

針對勞動教育融入專業(yè)實踐教學所存在的3個教學問題開展以下內(nèi)容實踐（圖1）：

教學問題1：教師教學發(fā)展問題——重塑教研形態(tài)，建立教師教學發(fā)展與創(chuàng)新聯(lián)合體，重塑教研組織形態(tài)，組建勞動教育融入實踐教學的教學團隊、教研室、課程群等教學研究與教師發(fā)展新形態(tài)；教學問題2：實踐教學平臺問題——搭建教學平臺，建立實踐教學平臺搭建與創(chuàng)新聯(lián)合體，搭建多元化的產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺，形成項目化的勞育+實踐教學，組建“專創(chuàng)雙師型”或“雙師雙能型”師資平臺；教學問題3：課程體系建設問題——重構(gòu)課程內(nèi)容，建立勞動教育融合專業(yè)實踐課程聯(lián)合體，重構(gòu)課程內(nèi)容，有效融入課程思政，提升專業(yè)實踐課程的“兩性一度”，將勞動教育高效融入社會實踐、志愿服務、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習就業(yè)等專業(yè)實踐課程體系。

3.1.2 實施目標。

通過新時代勞動教育融入專業(yè)實踐教學創(chuàng)新與實踐研究，構(gòu)建以“教師與教學發(fā)展聯(lián)合體+實踐教學平臺搭建與創(chuàng)新聯(lián)合體+勞動教育融合專業(yè)實踐課程聯(lián)合體”的教師發(fā)展與教學研究、教學平臺建設、實踐課程建設“三位一體”的勞動教育融入專業(yè)實踐教學新模式，推動教師專業(yè)發(fā)展、教學平臺創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新，最終建立新時代勞動教育融入專業(yè)實踐教學新范式，助力實現(xiàn)“五育并舉、三全育人”的人才培養(yǎng)目標。

3.1.3 解決的關鍵教學問題。

“民師方案”解決勞動教育融入專業(yè)實踐教學中存在的3個方面的問題：

①教師教學發(fā)展方面——未形成有效的勞動教育融入專業(yè)實踐教學的教研組織形態(tài)問題；

②教學平臺發(fā)展方面——未建立高效的勞動教育融入專業(yè)實踐教學的實踐教學平臺問題；

③實踐課程創(chuàng)新方面——未構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的勞動教育融入專業(yè)實踐教學的實踐課程體系問題。

3.2 “民師方案”建立的基本方法與實施路線圖

3.2.1 “民師方案”建立的基本方法。

按照“提出問題—分析問題—解決問題”的研究思路。在方案研究與制定的過程中，采取總體規(guī)劃、分步推進的策略，組織團隊成員定期或不定期地進行項目進展和典型經(jīng)驗總結(jié)，形成整體研究成果，主要采用的研究方法有：文獻研究法、案例研究法、實地研究、對比分析法等研究方法。

3.2.1.1

文獻研究法。對研究現(xiàn)狀和現(xiàn)有教學實踐進行分析，總結(jié)勞動教育融入專業(yè)實踐教學所面臨的教學問題，借鑒國內(nèi)外關于勞動教育和實踐教學相關的學術研究成果，通過具體分析、解剖、改進，推動新時代勞動教育融入專業(yè)實踐教學的創(chuàng)新與實踐研究。

3.2.1.2 案例研究法。對典型基層教研組織案例的分析與研究，尋找優(yōu)質(zhì)的基礎教研組織形態(tài)的運行的最優(yōu)機制，建立有效的基礎教研新形態(tài)，推動教師專業(yè)發(fā)展。

3.2.1.3 實地研究。對專業(yè)實踐教學基地的實地調(diào)研，搭建優(yōu)質(zhì)勞動教育融入專業(yè)實踐教學的平臺，對現(xiàn)有平臺產(chǎn)學研合作平臺提質(zhì)增效，創(chuàng)新運行機制，建立高效的勞動教育融入專業(yè)實踐教學平臺。

3.2.1.4 對比分析法。通過比較分析評估勞動教育融入實踐教學的案例與教學資源，篩選并建立優(yōu)質(zhì)的教學案例庫，構(gòu)建與勞動教育深度融合的優(yōu)質(zhì)實踐課程體系。

3.2.2 “民師方案”的實施路線圖。

組建教師教學發(fā)展與創(chuàng)新聯(lián)合體：組建虛擬實踐教學教研室、專門的勞動教育教研室、勞動教育教學團隊、勞動實踐課程群等教研組織新形態(tài)，開展新時代勞動教育融合專業(yè)實踐教學相關教學研究，打造教師教學發(fā)展與創(chuàng)新聯(lián)合體，推動勞動教育和專業(yè)實踐課程教師職業(yè)發(fā)展（圖2）。

組建實踐教學平臺搭建與創(chuàng)新聯(lián)合體：組建由生物與食品科學學院、承德市農(nóng)林科學院、產(chǎn)業(yè)化工作室、體驗農(nóng)業(yè)設計孵化工作室、現(xiàn)代設施農(nóng)業(yè)工作室、科技型中小企業(yè)（承德市粟源農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司和承德樂親教育有限公司）為成員的實踐教學平臺搭建與創(chuàng)新聯(lián)合體，打造“學院+科研院所+企業(yè)+教師工作室”產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺、項目化勞動教育教學平臺和“專創(chuàng)雙師型”或“雙師雙能型”師資平臺。

組建勞動教育融合專業(yè)實踐課程聯(lián)合體：以專業(yè)實踐課程農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐、野外實習與調(diào)查、師范生教育實習、基礎生物學實驗訓練、從業(yè)技能培訓項目等為依托，重構(gòu)課程內(nèi)容，有效融入課程思政，提升專業(yè)實踐課程的“兩性一度”，將勞動教育高效融入社會實踐、志愿服務、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習就業(yè)等專業(yè)實踐課程體系，打造勞動教育融合專業(yè)實踐課程聯(lián)合體。

4 結(jié)語

勞動教育是實現(xiàn)“五育并舉”關鍵一環(huán)，作為地方民族類高校和師范類應用型本科高校，河北民族師范學院在勞動教育融入專業(yè)實踐教學體系的高質(zhì)量解決方案，即通過組建教師教學發(fā)展與創(chuàng)新聯(lián)合體、實踐教學平臺搭建與創(chuàng)新聯(lián)合體和勞動教育融合專業(yè)實踐課程聯(lián)合體，解決教師教學發(fā)展、教學平臺發(fā)展和實踐課程創(chuàng)新3個方面的教學問題，進而形成了勞動教育融入生物科學專業(yè)實踐教學的高效教研組織形態(tài)、高效實踐教學平臺和優(yōu)質(zhì)的實踐課程體系。通過“五育并舉、三全育人”視域下新時代勞動教育融入專業(yè)實踐教學體系的創(chuàng)新與實踐，為高效開展勞動教育提供了“河北民族師范學院方案”。

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