摘要 在我國(guó)高等教育“新農(nóng)科”建設(shè)的新階段、新形勢(shì)下，為全面提高教學(xué)效果以及應(yīng)對(duì)“后疫情時(shí)期”的教學(xué)需求，針對(duì)動(dòng)物診斷學(xué)課程以往的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的若干問(wèn)題，展開了一系列的教學(xué)改革探索?；凇靶滦螒B(tài)”教學(xué)的動(dòng)物診斷學(xué)課程的教學(xué)效果及滿意度得到了明顯改善，滿足了“后疫情時(shí)期”教學(xué)活動(dòng)的順利開展，能夠更好地服務(wù)于推進(jìn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)“產(chǎn)-學(xué)-研-用”體系建設(shè)，并具備為行業(yè)、為社會(huì)培養(yǎng)更多目前急需的具有使命感、責(zé)任感的實(shí)踐型、服務(wù)型專業(yè)人才的能力，最終服務(wù)于國(guó)家畜牧獸醫(yī)產(chǎn)業(yè)、生態(tài)文明建設(shè)等領(lǐng)域的健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 動(dòng)物診斷學(xué)；教學(xué)改革；新形態(tài)；后疫情時(shí)期；畜牧獸醫(yī)；生態(tài)文明

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2024）21-0272-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.21.059

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Exploration on the New Form Teaching Reform of Animal Diagnostics Course in the Post-epidemic Period

XING Ming-wei， LIU Bo-yang， JIAO Zhi-hui et al

（College of Wildlife and Protected Area， Northeast Forestry University， Harbin，Heilongjiang 150040）

Abstract In the new stage and situation of the construction of the “New Agricultural Science” in higher education in our country， in order to comprehensively improve teaching effectiveness and respond to the teaching needs of the “post epidemic period”， a series of teaching reform explorations have been carried out in response to several problems that have arisen in the past teaching practice of animal diagnosis courses.The teaching effect and satisfaction of the course has been significantly improved based on the “new form” teaching， can meet the smooth development of teaching activities in the “post-epidemic period”， and can better serve the promotion of the construction of the “production， learning， research and use” system of veterinary medicine. It has the ability to cultivate more practical and service-oriented professionals with a sense of mission and responsibility that are urgently needed for the society， and ultimately serve the healthy and sustainable development of the national animal husbandry and veterinary industry， ecological civilization construction and other fields.

Key words Animal diagnostics;Teaching reform;New form;Post-epidemic period;Animal husbandry and veterinary;Ecological civilization

基金項(xiàng)目 黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目（SJGY20210022）。

作者簡(jiǎn)介 邢明偉（1970—），男，黑龍江拜泉人，教授，博士，從事動(dòng)物中毒病與營(yíng)養(yǎng)代謝病領(lǐng)域教學(xué)與研究工作。

*通信作者，講師，博士，從事動(dòng)物疾病防控領(lǐng)域教學(xué)與研究工作。

收稿日期 2023-11-15

21世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度的推行、現(xiàn)代化養(yǎng)殖驅(qū)動(dòng)下畜牧業(yè)的蓬勃發(fā)展、特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及伴侶動(dòng)物、觀賞動(dòng)物等行業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)于畜牧獸醫(yī)領(lǐng)域應(yīng)用型高級(jí)人才的需求大為增加［1］。自新冠疫情暴發(fā)以來(lái)，“同一健康”（One Health）理念所倡導(dǎo)的人類、動(dòng)物和環(huán)境健康命運(yùn)共同體，使得家養(yǎng)及野生動(dòng)物的公共衛(wèi)生意義尤為凸顯，愈發(fā)受到社會(huì)各界的重視［2-4］。動(dòng)物診斷學(xué)是東北林業(yè)大學(xué)野生動(dòng)物與自然保護(hù)地學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，在全國(guó)農(nóng)、林高校開設(shè)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中具有鮮明的專業(yè)特色［5］。除學(xué)習(xí)和實(shí)踐常見的家禽、家畜疾病的診斷理論和技術(shù)以外，還兼顧了野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)方向的診療技術(shù)，具有較強(qiáng)的適用性、專業(yè)性和實(shí)踐性［6］。實(shí)踐教學(xué)在該門課程中占據(jù)極為重要的主導(dǎo)地位，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，而在具體的教學(xué)過(guò)程中又存在著一定的困難與挑戰(zhàn)。因此通過(guò)合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)現(xiàn)“醫(yī)-教結(jié)合”培養(yǎng)模式以及采用新理念、新方法和新模式等途徑打造課程“新形態(tài)”，對(duì)于全面提高其教學(xué)效果、拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面及提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)技能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 動(dòng)物診斷學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

結(jié)合學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，并為提高畢業(yè)生的一次性就業(yè)率，同時(shí)拓展學(xué)生在野生動(dòng)物疾病方面的診療水平，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)同類院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)［7-10］及東北林業(yè)大學(xué)野生動(dòng)物與自然保護(hù)地學(xué)院多屆本科生動(dòng)物診斷學(xué)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行分析，詳細(xì)對(duì)學(xué)習(xí)效果分析、比較和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在該門課程以往的教學(xué)過(guò)程中存在以下幾方面的挑戰(zhàn)與不足。

1.1 實(shí)驗(yàn)資源缺乏，影響學(xué)生積極性

動(dòng)物診斷學(xué)的實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)儀器設(shè)備不是很充足。如缺少針對(duì)野生動(dòng)物的保定器材和用具，現(xiàn)有的大部分只適合家畜和犬貓等寵物，如果跨范圍使用既不安全又不方便；常規(guī)的診斷器械套數(shù)也不充足，某些診療器械有時(shí)2～3個(gè)實(shí)驗(yàn)小組需要輪流使用。由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)緊張及國(guó)家對(duì)野生動(dòng)物的保護(hù)，購(gòu)買的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物種類和數(shù)量也受到限制，通常對(duì)8～10位學(xué)生提供1只實(shí)驗(yàn)犬進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)比較少，實(shí)驗(yàn)課空閑時(shí)間比較長(zhǎng)，這樣明顯影響了學(xué)生動(dòng)手操作的積極性。另外，在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示教過(guò)程中，由于演示現(xiàn)場(chǎng)空間有限，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“里三層外三層”學(xué)生扎堆的現(xiàn)象，大部分學(xué)生不能清晰、完整地觀看演示過(guò)程，有時(shí)甚至發(fā)生錯(cuò)誤、模糊的認(rèn)識(shí)，也使部分學(xué)生對(duì)下一步獨(dú)立操作失去了興趣。

1.2 綜合性實(shí)驗(yàn)數(shù)量少，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

原有的實(shí)驗(yàn)課程主要圍繞動(dòng)物疾病診療技術(shù)開展，不少實(shí)驗(yàn)缺乏系統(tǒng)性、設(shè)計(jì)性和綜合性。學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行按部就班的實(shí)驗(yàn)，甚至有些結(jié)果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前就可預(yù)計(jì)。這種學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，帶有不同程度的盲從性。過(guò)多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生創(chuàng)新性和綜合能力培養(yǎng)，幾次實(shí)驗(yàn)課下來(lái)學(xué)生就開始對(duì)此應(yīng)付了事，對(duì)課程知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容印象不深，失去了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為核心培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力及臨診綜合能力的初衷［11］。

1.3 教學(xué)手段單一，難以適應(yīng)后疫情時(shí)期的需求

在課程的理論課教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)課前的講授環(huán)節(jié)中，多數(shù)情況下教師還是以傳統(tǒng)的板書教學(xué)、課件教學(xué)為主。理論課教學(xué)課件形式單調(diào)、知識(shí)點(diǎn)繁多，導(dǎo)致課程較為枯燥，課上學(xué)習(xí)效果欠佳；實(shí)驗(yàn)課采用傳統(tǒng)模式，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康拈_始，逐一講解基本原理、實(shí)驗(yàn)相關(guān)步驟、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，缺少特色的教學(xué)手段和多媒體教學(xué)資源，因此教師不能發(fā)揮出很好的教學(xué)效果，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“后疫情時(shí)代”的常態(tài)化的疫情防控中，教學(xué)資源的匱乏也將在隨時(shí)可能面對(duì)的線上教學(xué)中捉襟見肘、無(wú)所適從。

1.4 校外實(shí)習(xí)基地（點(diǎn)）少，學(xué)生臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)有限

受限于相關(guān)政策法規(guī)，原本學(xué)生在校園內(nèi)就很難接觸到常見的野生動(dòng)物，觀摩野生動(dòng)物臨床診療的實(shí)踐機(jī)會(huì)也較少。盡管目前學(xué)院多與狐、貉、水貂等特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖場(chǎng)以及規(guī)?；瘎?dòng)物醫(yī)院有著緊密的合作關(guān)系，但針對(duì)不同類型的實(shí)習(xí)基地（點(diǎn)）的覆蓋不全面（如動(dòng)物園、救護(hù)中心、野生動(dòng)物養(yǎng)殖場(chǎng)等），并且近年來(lái)受到疫情防控等因素影響，校外實(shí)踐頻率明顯降低，導(dǎo)致課程對(duì)學(xué)生在未來(lái)可能面對(duì)的不同場(chǎng)景的臨床實(shí)踐需求訓(xùn)練不到位。

2 動(dòng)物診斷學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐

針對(duì)上述教學(xué)中存在的問(wèn)題，在近年來(lái)課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一系列教學(xué)改革探索，獲得了較好的教學(xué)效果，得到了學(xué)生、用人單位等多方面的肯定。

2.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，多途徑籌集建設(shè)資金

近年來(lái)，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，也重視實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，充分利用教育部修購(gòu)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)及學(xué)校、學(xué)院支持資金，購(gòu)置動(dòng)物保定籠、動(dòng)物保定架、便攜式X光機(jī)、動(dòng)物診療臺(tái)和動(dòng)物手術(shù)臺(tái)等設(shè)備，補(bǔ)充了動(dòng)物診斷器械及外科手術(shù)器械，實(shí)驗(yàn)條件得到明顯改善，基本上滿足了實(shí)驗(yàn)需求。另外，通過(guò)校本科生開發(fā)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生科創(chuàng)基金項(xiàng)目、精品課程等多途徑籌集實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，用于購(gòu)買充足的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，由原來(lái)的8～10人一小組改善為現(xiàn)在的4人一小組，確保每一位學(xué)生都有充分動(dòng)手的機(jī)會(huì)。為了緩解教師現(xiàn)場(chǎng)操作示教時(shí)學(xué)生聚堆、觀看效果不佳的問(wèn)題，將現(xiàn)場(chǎng)示教過(guò)程制作成教學(xué)視頻，供學(xué)生課前和課后觀看，有效提高了示教效果，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的演示效果非常滿意。

2.2 調(diào)整實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，增加綜合性實(shí)驗(yàn)比例

近年來(lái)學(xué)院對(duì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，對(duì)動(dòng)物診斷學(xué)的教學(xué)大綱進(jìn)行了調(diào)整和完善，增加了設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例。其中一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)就是針對(duì)野生動(dòng)物行為規(guī)癖，主要通過(guò)學(xué)生查閱相關(guān)的資料，實(shí)地調(diào)查不同規(guī)模的野生動(dòng)物養(yǎng)殖場(chǎng)、動(dòng)物園和極地館，來(lái)認(rèn)識(shí)和分析野生動(dòng)物行為規(guī)癖這一現(xiàn)象。該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題查資料走現(xiàn)場(chǎng)，獨(dú)立解決問(wèn)題，最終獲得扎實(shí)的理論知識(shí)和解決問(wèn)題的綜合能力。另一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是針對(duì)烈性犬外傷的診療實(shí)驗(yàn)，以烈性犬模擬受傷的野生犬科動(dòng)物，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)野生動(dòng)物的麻醉與保定、一般檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查、現(xiàn)場(chǎng)治療和術(shù)后護(hù)理等全過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種診療技術(shù)，對(duì)患病的野生動(dòng)物進(jìn)行有效診斷和治療的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.3 改革教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

2.3.1 課前充分準(zhǔn)備，提升學(xué)生接受能力。

布置任務(wù)實(shí)施課前預(yù)習(xí)，對(duì)即將開展的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初步了解，并可對(duì)理論課內(nèi)容取得較好的復(fù)習(xí)效果。學(xué)生課前了解了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒅饕獙?shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作方法和注意事項(xiàng)，能夠節(jié)約實(shí)驗(yàn)課上的準(zhǔn)備時(shí)間，使實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間更充裕。特別是讓學(xué)生事先注意實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并通過(guò)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果“神秘性”的有意渲染，既提高了實(shí)驗(yàn)的成功率，也激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性。

2.3.2 融合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)、多媒體教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。

基于青年教師“有活力、有想法，無(wú)代溝、無(wú)負(fù)擔(dān)”的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)課件進(jìn)行了更新與完善，使之能夠更易于、更樂(lè)于被學(xué)生所接受。基于校在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，精心制作了動(dòng)物診斷學(xué)校級(jí)線上開放課程供學(xué)生課前、課后進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，既方便快捷，又能夠通過(guò)平臺(tái)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而多媒體教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，同樣得到了學(xué)生積極的反饋，取得了良好教學(xué)效果。這種教學(xué)方式形象直觀、活潑生動(dòng)，圖、文、聲、像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。通過(guò)多媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)充，通過(guò)對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力。教師由發(fā)揮“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮“引導(dǎo)作用”，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)者。

2.3.3 加強(qiáng)規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

認(rèn)真、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作往往可獲得理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，嚴(yán)格的要求是提高學(xué)生實(shí)踐能力和診療技能的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)引進(jìn)專職實(shí)驗(yàn)教師，加強(qiáng)完善了實(shí)驗(yàn)管理與教學(xué)培訓(xùn)制度。在每堂實(shí)驗(yàn)課的每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上，都嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，必要時(shí)親手示范，反復(fù)糾錯(cuò)直至學(xué)生操作正確為止。例如，在動(dòng)物的一般檢查實(shí)驗(yàn)中，給動(dòng)物測(cè)量體溫是一種很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，但是對(duì)體溫計(jì)的消毒、潤(rùn)滑、插入的深度和方法、數(shù)據(jù)的讀取等過(guò)程都進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)范。對(duì)于不合理、不規(guī)范的操作立即進(jìn)行糾正，使學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

2.3.4 加強(qiáng)防護(hù)意識(shí)，注重動(dòng)物福利教育。

實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)中為了避免被動(dòng)物意外咬、抓傷，重點(diǎn)講授了各種動(dòng)物的攻擊行為、如何接近、保定和麻醉動(dòng)物、如何保護(hù)自己，反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)動(dòng)物進(jìn)行合理確實(shí)的保定，最大程度減少學(xué)生和動(dòng)物出現(xiàn)損傷。一旦發(fā)生被咬傷、抓傷等意外情況，能夠有效地采取現(xiàn)場(chǎng)處理措施，并立即帶學(xué)生到防疫部門接種注射狂犬病疫苗等預(yù)防人獸共患病的疫苗。此外，在第一堂實(shí)驗(yàn)課時(shí)就向?qū)W生灌輸動(dòng)物福利的重要意義［12］，在操作過(guò)程中融入動(dòng)物福利意識(shí)，使學(xué)生善待和愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。

2.4 拓展校外實(shí)習(xí)基地（點(diǎn)），創(chuàng)造更多的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)

與北方森林動(dòng)物園、東北虎林園、哈爾濱極地館等13家單位積極聯(lián)系，在這些單位引進(jìn)野生動(dòng)物、飼養(yǎng)管理、動(dòng)物轉(zhuǎn)群、遺傳育種、現(xiàn)場(chǎng)疾病診治等過(guò)程中，對(duì)其提供技術(shù)服務(wù)，同時(shí)積極開展有關(guān)野生動(dòng)物方面的科研合作，多方面建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)。制訂的校外實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)不少于8學(xué)時(shí)，特別鼓勵(lì)學(xué)生駐場(chǎng)站對(duì)某一野生動(dòng)物病例進(jìn)行連續(xù)診療。這對(duì)學(xué)生們的實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合解決病例的問(wèn)題和獨(dú)立完成臨床診療的能力培養(yǎng)起到了重要的作用。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上一系列的教學(xué)改革探索，“新形態(tài)”的動(dòng)物診斷學(xué)課程的教學(xué)效果得到明顯改善，學(xué)生評(píng)教的分?jǐn)?shù)也顯著提高，用人單位反饋意見理想。但還存在有待加強(qiáng)的地方，仍需要任課教師的不斷探索和努力，把該門課程建設(shè)成為有特色的精品課程，服務(wù)于野生動(dòng)物特色動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。與此同時(shí)，在“后疫情時(shí)期”這個(gè)全球性傳染病防治引起人類社會(huì)空前重視的時(shí)代背景下，以努力踐行“同一健康”理念作為課程的教學(xué)目標(biāo)之一，突出了專業(yè)特色的同時(shí)也增強(qiáng)了時(shí)代底色，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)一體化推進(jìn)。最終目的是推進(jìn)“產(chǎn)-學(xué)-研-用”體系建設(shè)，為行業(yè)、為社會(huì)培養(yǎng)更多目前急需的具有使命感、責(zé)任感的高質(zhì)量實(shí)踐型、服務(wù)型專業(yè)人才，助力我國(guó)畜牧業(yè)及生態(tài)文明建設(shè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］ 嚴(yán)杜建，曹雅芳，王治澤，等.提質(zhì)培優(yōu)背景下現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐與思考［J］.畜牧與飼料科學(xué)，2021，42（3）：123-128.

［2］ 饒家輝，李兆輝，劉明遠(yuǎn).基于“全健康”理念的獸醫(yī)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2022（Z1）：26-30.

［3］ 王浩城，韓謙.“One Health”：全健康［J］.中國(guó)獸醫(yī)雜志，2022，58（5）：125-128.

［4］ 張建民，彭鈞豪，梁玉岑，等.新冠疫情下《獸醫(yī)公共衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.家畜生態(tài)學(xué)報(bào)，2022，43（4）：94-96.

［5］ 田麗紅，肖向紅，曾祥偉.基于野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)特色的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，31（4）：64-65.

［6］ 田麗紅，鄭冬，柴洪亮，等.社會(huì)價(jià)值取向下的野生動(dòng)物特色動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)［J］.中國(guó)獸醫(yī)雜志，2020，56（1）：131-133.

［7］ 李前勇，張德志，易華山，等.新農(nóng)科建設(shè)背景下獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2023，51（15）：273-276，279.

［8］ 于洪艷，吳斌，張宇航，等.基于執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試背景下《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》教學(xué)與實(shí)踐［J］.中國(guó)獸醫(yī)雜志，2021，57（7）：116-118.

［9］ 殷光文，王磊，王登峰，等.《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用［J］.家畜生態(tài)學(xué)報(bào)，2022，43（1）：92-93.

［10］ 曹中贊，張燚，于立輝.獸醫(yī)臨床診斷學(xué)校級(jí)線下一流本科課程建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2023，51（7）：274-277，282.

［11］ 胥輝豪，劉一丹，鄭小波，等.案例教學(xué)法聯(lián)合問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在《小動(dòng)物眼科學(xué)》教學(xué)模式中的探索研究［J］.畜牧與獸醫(yī)，2020，52（12）：147-150.

［12］ 關(guān)文怡，張凡建，蔡澤川.參照動(dòng)物福利國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范獸醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)［J］.畜牧與獸醫(yī)，2019，51（3）：126-128.