摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，強調(diào)了學生的主體地位，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，在當前的教學工作中被廣泛應用，對于提高教學質(zhì)量具有重要意義。本文以高職語文教學為例，首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，然后分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學中的應用流程，最后探討了翻轉(zhuǎn)課堂的標準化應用策略。通過本次研究，以期為高職語文教學工作的開展提供參考，進一步提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，高職語文，標準化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.20.044

0 引 言

高職教育課程多、學制短，其教育的核心在于培養(yǎng)一線的技能型人才。因此，很多高職院校都存在重技能、輕人文的現(xiàn)象，學生將注意力更多地放在專業(yè)技能的學習上，對于語文等人文課程缺乏重視與興趣。如何提高學生對語文的學習興趣是當前高職語文教師亟須思考的重要問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學形式，學生不再被動地接受知識，有效提高了學生的學習熱情。本文旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學中的標準化應用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢主要包括以下3個方面：（1）尊重學生主體地位。新課程改革明確規(guī)定開展教學活動時要充分尊重學生主體地位，教師要做學生的引導者和幫助者。在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，教師可以給予學生更多空間，使其大膽表達自己真實想法和不同意見，真正意義上提升學生自主性。（2）提升課堂教學效率。傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，很難激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)改變了當前局面且攻破了多個難題，尤其在組織高職語文教學時，該現(xiàn)象更為明顯。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，既能給予學生足夠的自主學習空間，還能促進師生之間的有效交流。教師還能深入了解學生的各項情況，從而有針對性地指導學生[1]。（3）拓展教材教學內(nèi)容。在教學過程中，若教師能夠合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式組織教學，可以豐富高職語文教學活動形式，并拓展學生學習范圍，促使高職語文教學目標的達成。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學中的應用流程

在高職語文教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體流程分為以下3個步驟。

（1）制作教學視頻。一方面，教師應該具有清晰的制作思路并對PPT等軟件進行有效利用，在制作時，既要考慮文字內(nèi)容也要合理搭配音頻等素材，使學生在觀看過程中能夠系統(tǒng)地學習視頻內(nèi)容，理解教學視頻中的知識點。另一方面，教師需要嚴格把控視頻播放時長，一般可將時間控制在10～15 min左右，并按照知識點的難易程度進行設置，即可解決現(xiàn)存實際問題。

（2）設計教學活動。作為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的一部分，教學活動設計工作起著關鍵作用，在高職語文教學過程中，教師應該提前做好這項工作，確保教學活動之間的有效銜接。具體流程是先結合學生發(fā)展特點及年齡現(xiàn)狀，設置趣味性的教學活動，隨后由易入難引導學生學習高職語文相關知識點。通過采用這種設計方式既能培養(yǎng)學生獨立思考能力，還能實現(xiàn)教學活動的有序開展和進行。

（3）建設教學環(huán)境。教師應該科學利用在線學習平臺或者在線資源，幫助學生構建多元化自主學習渠道，如釘釘、校內(nèi)教學網(wǎng)站等，通過運用在線學習平臺或在線資源，可以給予學生更多學習機會，還能促進師生之間的有效交流。同時，運用現(xiàn)代化資源或平臺也在一定程度上打破了傳統(tǒng)模式的局限性，使學習方式變得更加靈活多樣，無形中激發(fā)了學生的學習興趣[2]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學中的標準化應用

3.1 課前應用

就當前的實際情況來看，雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有著良好的應用效果，但是仍然存在很多不足，如學生技能水平提升速度緩慢、學生可能存在認知模糊情況等。其原因主要在于教師沒有做好課前準備工作，沒有理清教學任務的主次。要想解決以上各類問題，需做到如下幾點：（1）教師需要充分研讀教材，明確課程中心思想及重難點。在這個過程中，教師可以通過構建思維導圖等方式，將知識點串聯(lián)在一起并形成系統(tǒng)的知識架構體系，確保教學活動順利開展的同時也能大幅度提升教學環(huán)節(jié)的設計效果[3]。（2）教師應該對學生個性化需求有所了解，每個學生都是獨立個體且有自己獨特的想法，教師應該以學生為中心，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，因材施教，提前通過學生訪談等形式，了解學生對教學內(nèi)容的需求及真實想法，隨后有針對性地組織教學活動，并設置相應教學任務。

例如：在開展《都江堰》教學活動時，教師首先需要明確教學任務及目標，合理規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂應用流程。第一步，從“教”和“學”層面設置核心任務，教師既要系統(tǒng)教授理論知識，還應該傳授文學欣賞等知識要點，精心制作微課視頻，引導學生自主學習并觀看完整視頻內(nèi)容。第二步，按照活動規(guī)劃、問題討論、小組合作、遷移應用、總結知識等順序?qū)虒W環(huán)節(jié)加以設計，其間還要鼓勵學生思考問題，并充分發(fā)揮想象力。

3.2 課中應用

依托于翻轉(zhuǎn)課堂組織教學至關重要，既能加深學生對所學知識的理解，還能提升教學質(zhì)量及效果，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。（1）合理設計教學活動。將教學活動貫穿于高職語文教學各個環(huán)節(jié)，可以使學生在輕松而愉悅的課堂氛圍中掌握教師講授的知識點。（2）重視學生自學情況。要想更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在課中的作用，教師需要時刻觀察學生自學情況，分析其存在的各類問題，并制定科學而完善的解決措施[4]。

例如：在組織《老人與?！饭?jié)選教學時，教師應該有針對性地設置教學活動。首先，可以從設置問題的角度出發(fā)，教師根據(jù)學生發(fā)展階段及自學情況設計問題。例如：“第一條鯊魚發(fā)起了襲擊”，這時“鯊魚”象征了什么？請談談你對“一個人可以被毀滅，但不能被打敗”這句話的理解？請從多個角度分析“老人”圣地亞哥的人物特點？在教學活動中，教師既要積極引導學生思考問題，還要鼓勵學生之間相互溝通和交流。其次，以鍛煉能力為落腳點，結合實際，設置具有挑戰(zhàn)性的學習任務。例如：利用不同題材續(xù)寫關于“老人”圣地亞哥的故事等，以此鍛煉學生的語言表達能力和判斷力。

3.3 課后應用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學模式的局限性。學生無論處于不同發(fā)展階段，還是處于不同學習環(huán)境中，均能完成自學任務。隨后，教師會在課堂教學中與學生探討相關知識點，在尊重學生主體地位的同時，激發(fā)了學生的學習興趣[5]。在課后應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需要遵循以下流程：（1）教師應該對整個教學過程進行全面總結，分析提升學生參與度的教學策略、互動方式等內(nèi)容。（2）教師需要反思教學中的不足之處，以制定相匹配的解決措施。

例如：在完成《西廂記·長亭送別》教學后，教師可以從視頻錄制內(nèi)容層面入手，通過觀看視頻內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)本次視頻內(nèi)容中專業(yè)術語出現(xiàn)的次數(shù)相對較多，導致視頻時間過長，且學生很難理解其表達含義，極大程度上影響了學生的自學效率。此外，教師還需要從課堂活動角度進行分析和總結，在回顧教學環(huán)節(jié)時，發(fā)現(xiàn)問題討論時間過短。為解決現(xiàn)存的實際問題，教師有必要合理分配教學時間，并為學生預留出足夠的問題討論時間。通過在課后應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，既能反思教學活動的實施情況，也能及時發(fā)現(xiàn)問題并加以處理，無形中提高了教師授課效率。

4 結 語

在高職院校教學中，語文是不容忽視的重要科目。通過本文分析能夠看到，在高職語文教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，打破了傳統(tǒng)教學方式的桎梏，不僅能夠提高學生的學習效率，對于學生的全面發(fā)展也具有重要價值。教師應重視對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，創(chuàng)新教學策略、豐富教學內(nèi)容，結合學生的實際需求設計教學方案，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效落實，從根本上提高語文教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]左慧娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職語文教學中的應用探賾[J].成才之路，2024（10）：105-108.

[2]楊震.現(xiàn)代教育技術在高職語文教學中的應用研究[J].科學咨詢（教育科研），2023（1）：109-111.

[3]余啟慧.翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學中的價值分析[J].漢字文化，2021（12）：34-35.

[4]張雪芳.淺析高職語文翻轉(zhuǎn)課堂中微課的應用策略[J].散文百家（新語文活頁），2021（5）：133-134.

[5]劉慶華.高職語文翻轉(zhuǎn)課堂中微課開發(fā)利用思考[J].散文百家（新語文活頁），2020（12）：9-10.

作者簡介

趙平，碩士研究生，助教，研究方向為中國語言文學。

（責任編輯：高鵬）