地理思維是人們?cè)诿鎸?duì)地理問(wèn)題時(shí)所采用的思維方式，包括對(duì)地理現(xiàn)象的觀察、分析、解釋和預(yù)測(cè)，如對(duì)地理空間、地理過(guò)程、地理關(guān)系等方面的理解和分析?；诘乩硭季S培養(yǎng)的大單元復(fù)習(xí)課倡導(dǎo)在重新思考教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上打破教材內(nèi)容編排的順序，以思維線索為主線整合教材內(nèi)容，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，以思維結(jié)構(gòu)逐步完善為目的設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的思維由“記憶、理解、運(yùn)用”水平逐步向“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”水平過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。筆者以中圖版教材“土壤”為例，闡述基于地理思維培養(yǎng)的大單元復(fù)習(xí)課的五個(gè)教學(xué)步驟。

一、遵循認(rèn)知規(guī)律，確定大單元主題

認(rèn)知規(guī)律指在人類認(rèn)識(shí)世界和獲取知識(shí)過(guò)程中所遵循的一般性原則和模式。大單元主題由核心內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)的有邏輯聯(lián)系的多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容決定，所以確定大單元主題時(shí)要遵循知識(shí)的一般認(rèn)知規(guī)律，用思維線索把多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容按照邏輯聯(lián)系組織起來(lái)，為學(xué)生像地理學(xué)家一樣思考地理問(wèn)題提供載體。

如，圍繞“土壤”，學(xué)生需要思考“土壤是什么，土壤有什么性質(zhì)，土壤是怎樣形成的，我們要怎樣利用、養(yǎng)護(hù)土壤”等問(wèn)題，而這些問(wèn)題對(duì)應(yīng)本單元的核心知識(shí)，所以筆者將“土壤”確定為大單元復(fù)習(xí)課的主題。

二、利用思維線索，聯(lián)結(jié)課標(biāo)和教材

主題確定后，教師要做的第一步工作是按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以思維培養(yǎng)為主線，科學(xué)整合不同版本教材的內(nèi)容。三者之中，教材內(nèi)容是思維起點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是思維方向，串聯(lián)兩者的是教師精心設(shè)計(jì)的思維線索。

“土壤”大單元復(fù)習(xí)中，思維起點(diǎn)（教材內(nèi)容）包括必修一第二章第六節(jié)“土壤的主要形成因素”、必修二第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”、選擇性必修2第二章第四節(jié)“黃土高原水土流失的治理”三個(gè)方面，相應(yīng)的思維方向（課程標(biāo)準(zhǔn)）分別是“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本說(shuō)明土壤的主要形成因素”，“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”，“以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說(shuō)明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，以及綜合治理措施”，對(duì)應(yīng)形成的思維線索是“是什么——觀察土壤”“為什么——分析土壤的形成因素”“干什么——土壤的利用”“怎么辦——土壤的養(yǎng)護(hù)”。

整合過(guò)程始終用思維線索聯(lián)結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，目的是讓學(xué)生知道該大單元學(xué)習(xí)涉及的教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，最終構(gòu)建由不同教材內(nèi)容組成的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。

三、注重思維過(guò)程，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是僅理解和掌握知識(shí)的內(nèi)涵，而是深入知識(shí)的形成過(guò)程，掌握和領(lǐng)會(huì)知識(shí)所蘊(yùn)含的思想和智慧。

“土壤”大單元復(fù)習(xí)課中，教師在整合大單元復(fù)習(xí)內(nèi)容后，以上述思維線索（是什么、為什么、干什么、怎么辦）為主線，以具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)了4課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)科本質(zhì)探究知識(shí)的深層結(jié)構(gòu)，提高思維能力，提升思維品質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)的思維態(tài)度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

教師在4節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中都注重運(yùn)用思維方法合乎邏輯地推導(dǎo)出學(xué)科知識(shí)和原理，現(xiàn)以“土壤養(yǎng)護(hù)”為例說(shuō)明。針對(duì)土壤利用過(guò)程中出現(xiàn)的如“土壤肥力下降、水土流失、土壤石漠化”等問(wèn)題，“土壤養(yǎng)護(hù)”的教學(xué)主要圍繞“類型分析、原因分析、情境分析”三個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在“類型分析”環(huán)節(jié)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校所在地恩施州的視頻和文字資料分析恩施州的土壤問(wèn)題，然后分析全國(guó)其他地方的土壤問(wèn)題，最后從土壤成分變化和結(jié)構(gòu)變化的角度對(duì)土壤問(wèn)題進(jìn)行分類分析，實(shí)現(xiàn)思考由點(diǎn)到面的擴(kuò)展、思維由具體認(rèn)知到抽象概括的發(fā)展。在“原因分析”環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以土壤肥力“水、肥、氣、熱”四個(gè)要素為出發(fā)點(diǎn)，分析某個(gè)要素缺失或者所占比例下降導(dǎo)致的土壤肥力變化，得出土壤肥力下降的原因，構(gòu)建土壤問(wèn)題產(chǎn)生的原因及養(yǎng)護(hù)措施的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的邏輯思維和系統(tǒng)思維得到發(fā)展。在“情境分析”環(huán)節(jié)，筆者以恩施州為例，引導(dǎo)學(xué)生分析石漠化產(chǎn)生的原因及治理措施，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合思維能力。

四、運(yùn)用思維進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移

思維的發(fā)展往往隨著對(duì)知識(shí)理解、運(yùn)用程度的加深而進(jìn)階。高中地理教學(xué)一般要經(jīng)過(guò)新課教學(xué)、一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)三個(gè)階段，不同階段的要求是有差別的。新課教學(xué)階段，學(xué)生要掌握地理的基本知識(shí)和原理，形成地理學(xué)的基本思維；一輪復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的較復(fù)雜的情境自主建構(gòu)知識(shí)體系，形成系統(tǒng)思維；二輪復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜生活情境，運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決復(fù)雜問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由“解題”向“解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)遷移。

“土壤”大單元復(fù)習(xí)中，一輪復(fù)習(xí)階段，學(xué)生構(gòu)建了土壤相關(guān)的知識(shí)體系，分析了恩施州石漠化的原因及治理措施，二輪復(fù)習(xí)階段，教學(xué)情境的選擇視角就要更寬廣、結(jié)構(gòu)就要更復(fù)雜，所以筆者選取了獲得聯(lián)合國(guó)防治荒漠化領(lǐng)域最高榮譽(yù)“土地生命獎(jiǎng)”的塞罕壩作為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)脆弱區(qū)的問(wèn)題和解決措施。在實(shí)際教學(xué)中，筆者給出塞罕壩的位置圖、地形圖和相關(guān)歷史資料、氣候資料，基于地理環(huán)境整體性原理、水循環(huán)原理和人地協(xié)調(diào)理念，引導(dǎo)學(xué)生分析賽罕壩主要的自然環(huán)境特點(diǎn)、環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及采取的治理措施，多角度綜合思考塞罕壩生態(tài)問(wèn)題，讓學(xué)生得出“生態(tài)脆弱區(qū)存在的普遍環(huán)境問(wèn)題是土地退化，治理時(shí)必須抓住這個(gè)關(guān)鍵多方施策”的結(jié)論，這就很好地培養(yǎng)了學(xué)生“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的思維。

五、利用思維結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式

學(xué)生對(duì)某主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果可以由思維結(jié)構(gòu)反映，思維結(jié)構(gòu)可分為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)等。單點(diǎn)結(jié)構(gòu)指能聯(lián)系單一因素分析問(wèn)題；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)指能聯(lián)系多個(gè)因素或多角度分析問(wèn)題；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)指能把影響問(wèn)題的幾個(gè)因素有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，用清晰的邏輯整體分析問(wèn)題；拓展抽象結(jié)構(gòu)指能把該情境下解決問(wèn)題的方法抽象成該類問(wèn)題解決的一般方法或能創(chuàng)造性解決問(wèn)題。

“土壤”大單元復(fù)習(xí)中，筆者圍繞單元核心知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合上述四種思維結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了如下分層目標(biāo)對(duì)照表（如表1）。

表1清晰地顯示，“土壤”大單元復(fù)習(xí)課的思維結(jié)構(gòu)循著“單點(diǎn)—多點(diǎn)—關(guān)聯(lián)—拓展抽象”的路徑逐步發(fā)展。為了評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成了這種思維進(jìn)階，筆者設(shè)計(jì)了系列檢測(cè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，此處僅以“土壤利用過(guò)程中的問(wèn)題”部分對(duì)應(yīng)的測(cè)試題目為例進(jìn)行說(shuō)明。

恩施州位于北緯30°附近，屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，境內(nèi)絕大部分是山地，有“八山半水分半田”之說(shuō)。恩施州是我國(guó)石漠化問(wèn)題嚴(yán)重的地區(qū)之一，其中石漠化土地面積1682km2，占州域面積的17.09%，潛在石漠化土地5741.7km2，占全州總面積的23.86%。請(qǐng)從土壤肥力下降的角度分析該地產(chǎn)生石漠化的原因。

從土壤肥力下降的角度分析，恩施州產(chǎn)生石漠化的原因主要有以下幾點(diǎn)：喀斯特地貌區(qū)，地表水易下滲，土壤水分較少；地處山區(qū)，地勢(shì)起伏大，坡面土壤不穩(wěn)定，夏季降水多且多暴雨，對(duì)土壤的侵蝕力強(qiáng)，土壤肥力低；過(guò)度樵采、開(kāi)墾、放牧，不合理耕作等導(dǎo)致土壤肥力下降；基巖是石灰?guī)r，成土過(guò)程緩慢，土層薄且易溶解，土壤破壞后難恢復(fù)。在分析這些原因時(shí)，學(xué)生以土壤肥力的四要素為出發(fā)點(diǎn)，思考“氣候、地形、人類活動(dòng)對(duì)土壤水分、肥力（土壤侵蝕、土層薄、缺少有機(jī)質(zhì)）的影響”，進(jìn)而得出答案，這就是培養(yǎng)學(xué)生從單點(diǎn)思維到多點(diǎn)思維再到關(guān)聯(lián)思維的過(guò)程。

（作者單位：劉芳，恩施州教育科學(xué)研究院；楊峰，宣恩縣第一中學(xué)）

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