具身情境就是學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)的真實(shí)情境。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這種情境可以喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語言與思維的發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。本文以統(tǒng)編版語文四年級上冊的《精衛(wèi)填?！窞槔?，談怎樣通過創(chuàng)設(shè)具身情境引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中發(fā)展素養(yǎng)?！毒l(wèi)填海》是一篇簡短的文言文。全文一共兩句話，先介紹女娃，再介紹精衛(wèi)的來歷以及精衛(wèi)怎樣填海。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)：一是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式誦讀，借助注釋理解字義，進(jìn)而進(jìn)入文本情境，理解故事內(nèi)容，感受文言古韻；二是創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面并用自己的話講故事；三是創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題引發(fā)學(xué)生的思辨性交流，幫助學(xué)生感受神話故事中精衛(wèi)的精神魅力。

一、誦讀，在文本情境中品文言之韻

第一步，借助注釋，讀通讀熟。教師先讓學(xué)生借助注音讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，然后請一名學(xué)生領(lǐng)讀“堙”“溺”等生字，最后賽讀，包括小組比賽、男女生比賽等。多種形式的誦讀有助于學(xué)生讀熟課文。

第二步，讀好入境，品味古韻?！白x好”就是引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子，讀出文言文的節(jié)奏、韻律、重音、語氣。讀的過程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言文中難理解的字詞，如“少女”的古義，“游于東海”“堙于東?！钡摹坝凇?，“故為精衛(wèi)”的“故”，“常銜西山之木石”的“常”等，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的停頓處，讀準(zhǔn)“常銜/西山之木石，以/堙于東海”等句子的停頓。教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏練讀，感受文言文的古韻。在學(xué)生沉浸于有節(jié)奏的吟誦時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象畫面，借助配樂將學(xué)生帶入文本情境中。學(xué)生讀得津津有味，有些學(xué)生還情不自禁地邊誦讀邊擺頭律動。在領(lǐng)讀、合作讀等多樣的朗讀下，學(xué)生逐漸讀出古韻，充分感受到文言文的節(jié)奏美與韻律美。

第三步，讀懂入心，質(zhì)疑啟思。這一環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生“讀好”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容。學(xué)生借助注釋、插圖或聯(lián)系上下文理解課文，重點(diǎn)理解注釋外的字，如“之、曰、游、于、常、為、本”等。接著，師生探討字義。如探討“常銜西山之木石，以堙于東?！敝小般暋钡囊馑紩r(shí)，教師先讓學(xué)生做動作演示，然后播放動畫，讓學(xué)生直觀地看到一只大鳥銜著“木石”在浩瀚的大海上來回飛的畫面。由此，學(xué)生感受到“銜”之渺小、海之博大，進(jìn)而體會到精衛(wèi)填海之不易。之后，教師要求同桌合作讀、講，一人讀課文，一人講述故事，然后互換角色，相互評價(jià)“講述者是否講得正確”，以檢驗(yàn)學(xué)生對課文的理解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容提問，學(xué)生提出很多問題，如：精衛(wèi)為什么要去那么遠(yuǎn)的西山銜“木石”？東海那么寬闊，怎么填平？為什么要一直填海？學(xué)生借助問題思考文本主旨，探究故事的意義。

二、想象，在故事情境中感神話之奇

本單元語文要素之一是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。教師可以搭設(shè)支架助力學(xué)生展開想象，讓學(xué)生充分感受神話故事的神奇，并學(xué)會用語言來表達(dá)。

一是借助視頻支架引導(dǎo)學(xué)生置身故事情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師借助視頻等引發(fā)學(xué)生想象，如對女娃游東海時(shí)遇到怎樣的危險(xiǎn)的問題，教師運(yùn)用視頻展現(xiàn)動態(tài)畫面——精衛(wèi)在烈日炎炎、電閃雷鳴、狂風(fēng)暴雨、大雪紛飛等惡劣的天氣下飛翔并銜石填海，以此激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生置身情境中想象精衛(wèi)可能會遇到的種種困難。

二是給出語言表達(dá)支架，引導(dǎo)學(xué)生想象和講述畫面。如：

夏天，烈日炎炎，我仿佛看到了精衛(wèi) 。

冬天，寒風(fēng)刺骨，我仿佛看到了精衛(wèi) 。

日復(fù)一日，年復(fù)一年，我仿佛看到了精衛(wèi) 。

學(xué)生根據(jù)表達(dá)支架想象精衛(wèi)在一年四季如何“常銜西山之木石，以堙于東?！?。由此，精衛(wèi)鍥而不舍的形象在學(xué)生的腦海中呼之欲出。通過語言表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生在感悟精衛(wèi)的堅(jiān)韌與執(zhí)著的同時(shí)感受到神話的神奇，為后面講故事做了鋪墊。

三是構(gòu)建“我是神話故事傳講人”的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展“講演故事挑戰(zhàn)賽”活動。教師首先出示評價(jià)表，讓學(xué)生了解評價(jià)指標(biāo)：把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講清楚，是“銅牌神話傳講人”；除了能講清楚故事還能講出故事的神奇，是“銀牌神話傳講人”；能加入想象把故事講完整，講生動，是“金牌神話傳講人”。學(xué)生以小組為單位練習(xí)講故事，可以自主練習(xí)，也可以小組接龍練習(xí)。最后，各小組選出代表參加挑戰(zhàn)賽。講述過程中，學(xué)生結(jié)合注釋及插圖講故事的起因、經(jīng)過，補(bǔ)充了神話故事的結(jié)尾部分，清晰、完整地講出女娃變成鳥的神奇。其中的一個(gè)小組運(yùn)用畫連環(huán)畫的方法助力講故事，他們畫了一只在大海上經(jīng)歷日曬雨淋、狂風(fēng)大浪等惡劣天氣還銜著木石的精衛(wèi)鳥，并在旁邊添加了精衛(wèi)的內(nèi)心獨(dú)白“不要怕，不要放棄，加油”以及大海邊上其他圍觀的鳥的嘲諷語——“精衛(wèi)太傻了，憑一己之力就妄想填平大?！薄?/p>

三、思辨，在生活情境中悟精衛(wèi)之魂

教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考辨析故事中的人物行為與精神內(nèi)核，能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與批判性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在課堂收尾環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“什么是精衛(wèi)之魂？”教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧上課時(shí)提出的問題“東海那么寬闊，怎么填平”，并提問：“故事有沒有告訴我們精衛(wèi)填海的結(jié)局？它可以填平大海嗎，為什么？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的說東海太大填不平；有的說填不平就不應(yīng)該填，應(yīng)該做力所能及的事情，做不到的事情就要學(xué)會放棄；還有的說我們不一定要知道結(jié)果，主要是學(xué)習(xí)精衛(wèi)堅(jiān)持不懈的精神。教師順勢將情境引向現(xiàn)實(shí)生活：“在生活中，有些事情我們需要堅(jiān)持做，有些事情需要放棄，但放棄不是退縮，請大家談?wù)勥@樣的事例?！庇械膶W(xué)生說，對的事情我們就要堅(jiān)持做，比如我們要堅(jiān)持閱讀、堅(jiān)持練字、堅(jiān)持鍛煉身體等，但是錯(cuò)誤的事情不能堅(jiān)持做，比如長跑時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的體力不行或身體出現(xiàn)不舒服的癥狀時(shí)就不要繼續(xù)跑了。還有的學(xué)生說，比如我們走路時(shí)發(fā)現(xiàn)走的方向沒錯(cuò)，但是走到半路時(shí)發(fā)現(xiàn)前方有障礙物，我們就不能執(zhí)意往前走，而要想辦法繞過去，或者選擇另一條路走。

為了引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問題，教師圍繞“是否應(yīng)該堅(jiān)持填海”的問題繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：“遠(yuǎn)古神話中的人物精神發(fā)展到今天還有沒有意義？”學(xué)生通過交流，歸納出精衛(wèi)填海表現(xiàn)了勇于追求、鍥而不舍的精神，他們認(rèn)為精衛(wèi)精神在當(dāng)前仍有意義，如可以激勵(lì)人們拼搏進(jìn)取。教師讓學(xué)生用四字詞語贊揚(yáng)精衛(wèi)，并把詞語寫在黑板上。學(xué)生寫出“堅(jiān)韌不拔”“志存高遠(yuǎn)”“永不放棄”等詞語，從中感受到了信念的力量。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市連山壯族瑤族自治縣教師發(fā)展中心）