統(tǒng)編版小學(xué)語文教材選編了不少內(nèi)容豐富、信息量大的長課文，教師如果把這些長課文的內(nèi)容都當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容來教，就有可能使課堂陷入“高耗低效”的狀態(tài)。因此，筆者抓住長課文的學(xué)習(xí)重點、難點、目標(biāo)給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生高效、快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、借助任務(wù)單支架，突出學(xué)習(xí)重點

長課文的教學(xué)不必面面俱到，教師要在深入研讀教材、理解教材編排意圖的基礎(chǔ)上，確立教學(xué)的重點內(nèi)容，并據(jù)此設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生落實重點學(xué)習(xí)任務(wù)。

《北京的春節(jié)》是六年級第一單元的一篇長課文，本單元的主題是“民風(fēng)民俗”，語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。這篇課文以熱情質(zhì)樸的筆調(diào)寫了老北京人從臘月開始到正月快結(jié)束這段時間里，家家戶戶為過年忙活的情景，為我們描繪了一幅老北京的民俗畫。

根據(jù)以上分析，筆者將本課的學(xué)習(xí)重點設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生了解老北京人在春節(jié)期間的主要活動情況，學(xué)習(xí)課文的表達順序和詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǎⅢw會這樣寫的好處。為了讓學(xué)生在自主閱讀的過程中梳理出春節(jié)前后的習(xí)俗，筆者設(shè)計了如下格式的學(xué)習(xí)任務(wù)單。這個學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計立足于單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點段落和關(guān)鍵詞句找出文中的風(fēng)俗活動，進而把握文章內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單梳理課文中提到的時間及相關(guān)習(xí)俗活動后發(fā)現(xiàn)，課文分為五個部分：第一部分（1～7自然段）介紹北京的春節(jié)從臘月初就開始了以及春節(jié)前做的準備，第二部分（第8自然段）描寫除夕夜的情景，第三部分（9～11自然段）描寫正月初一到十五之間人們的活動，第四部分（12～13自然段）寫元宵節(jié)的情景，第五部分（第14自然段）寫正月十九時的情景。在學(xué)生把握文章內(nèi)容后，筆者問學(xué)生：哪幾個習(xí)俗寫得詳細，哪幾個習(xí)俗寫得簡略。學(xué)生根據(jù)表格中填寫的內(nèi)容迅速做出判斷，不僅理清了文章脈絡(luò)，把握了課文重點，還培養(yǎng)了邊讀邊思考、記錄的習(xí)慣。在接下來的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單重點研讀北京春節(jié)期間臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、元宵節(jié)這幾個詳寫的部分，找出最能表現(xiàn)年味兒的句子，并結(jié)合自己過春節(jié)的經(jīng)歷，體會北京春節(jié)的獨特魅力。學(xué)生體會到課文抓重點習(xí)俗進行描寫的方法，深入理解了北京春節(jié)的民風(fēng)民俗，對作者有詳有略表達的方法有了基本的認識。此外，學(xué)生還通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)單了解了中華傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗、美食，在潛移默化中感受到千百年來人們對美好生活的向往和追求以及傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，心中的民族自豪感油然而生。

二、搭建問題支架，突破學(xué)習(xí)難點

教師在教學(xué)時除了借助任務(wù)單支架突出課文的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以依據(jù)單元語文要素搭建問題支架，提出能引發(fā)學(xué)生深層思考的有效問題，引導(dǎo)學(xué)生探究文本，突破難點問題。

《“諾曼底號”遇難記》是四年級第七單元的一篇長課文，主要講述了哈爾威船長在“諾曼底號”客輪遭到猛烈撞擊即將沉沒之際，鎮(zhèn)定自若地指揮乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻隨著客輪一起沉入大海的感人故事。本單元以“人物品質(zhì)”為主題編排了4篇課文，從不同方面展現(xiàn)了人的精神追求和崇高品格。單元語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。

根據(jù)以上分析，筆者在“品味語言，感受人物品質(zhì)”環(huán)節(jié)先采用配樂分角色朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀哈爾威船長、洛克機械師、奧克勒福大副三個人物的對話，接著提問：你從對話中感受到船長具有怎樣的品質(zhì)？學(xué)生一開始對哈爾威船長這個人物形象的理解并不深入，只認為他忠于職守。筆者針對這個理解難點為學(xué)生搭建系列問題支架。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出課文中船長問的四個問題：爐子怎么樣了？火呢？機器怎樣？還有多少分鐘？然后，筆者要求學(xué)生默讀思考：你從他們的對話中發(fā)現(xiàn)船長在關(guān)心什么？學(xué)生很快從這幾個問題中發(fā)現(xiàn)，船長關(guān)心火是否熄滅、船還有沒有動力，也關(guān)心機器的運轉(zhuǎn)情況。筆者繼續(xù)提問：船長除了關(guān)心機器的運轉(zhuǎn)情況，還關(guān)心什么？學(xué)生不假思索地回答：船長還關(guān)心船沉沒的時間，他只想抓緊時間救人，卻沒有關(guān)心自己。最后，筆者提問：“根據(jù)船長提出的四個問題，你們感受到船長的哪些品質(zhì)？”學(xué)生的答案中有果斷、鎮(zhèn)定、舍己為人、臨危不亂等，此時，船長在學(xué)生心目中的形象逐漸高大、豐滿起來。借助問題支架，學(xué)生在品讀人物語言描寫的過程中體會到船長忠于職守、鎮(zhèn)定自若和舍己為人的英雄形象，教學(xué)難點得到突破。

三、借助課后練習(xí)支架，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)

落實長課文的教學(xué)目標(biāo)，教師需要分析長課文的課后練習(xí)與單元主題、語文要素之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生借助練習(xí)支架落實課文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六年級第三單元的《竹節(jié)人》這篇長課文，是兒童文學(xué)作家范錫林所寫的一篇回憶童年趣事的散文。課文所在單元是一個閱讀策略單元，以“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”為語文要素，要求教師根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀任務(wù)的驅(qū)動下“帶著目的”有方法地閱讀課文內(nèi)容?！吨窆?jié)人》前的閱讀提示提出了三個閱讀任務(wù)：①寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具；②體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣；③講一個有關(guān)老師的故事。課后思考題是：為完成三個不同任務(wù)，你是怎樣讀這篇文章的？閱讀提示和課后思考題點明了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，采取不同的閱讀方法學(xué)習(xí)課文。

教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回顧五年級上冊第二單元學(xué)過的閱讀策略“提高閱讀速度的方法”，如集中注意力，不要回讀，連詞成句地讀，抓住關(guān)鍵詞句，帶著問題讀等，讓學(xué)生用這樣的方法快速閱讀《竹節(jié)人》，整體感知課文內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)。學(xué)生讀后梳理出“做竹節(jié)人——玩竹節(jié)人——老師也玩竹節(jié)人”。在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析三個閱讀任務(wù)的特點并找出文中相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。經(jīng)過筆者引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一個任務(wù)“寫玩具制作指南”側(cè)重于實用，閱讀時需要從課文的3～7自然段中提取關(guān)鍵詞句來完成；第二個任務(wù)“體會傳統(tǒng)玩具的樂趣”側(cè)重于體驗，閱讀時需要從字里行間體會，展開想象，還原當(dāng)時孩子們玩竹節(jié)人的熱鬧場景，閱讀8～19自然段可以完成這個任務(wù)；第三個任務(wù)“講老師的故事”側(cè)重于敘事，閱讀時需要關(guān)注老師沒收玩具、玩玩具的內(nèi)容，可以重點閱讀20～29自然段，在把握故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及相關(guān)細節(jié)的基礎(chǔ)上復(fù)述故事。接下來，筆者分小組布置閱讀任務(wù)，各小組借助課后練習(xí)的提示，自主嘗試運用不同的方法閱讀課文，最后交流學(xué)習(xí)成果。借助課后練習(xí)，各小組學(xué)生在確定閱讀范圍、方法后，通過自主閱讀、自讀批注等方式很好地達成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（作者單位：應(yīng)城市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴芳