統(tǒng)編版高中語文教材選錄了一些篇幅較長、內(nèi)容豐富、信息多元的課文，教師如果按部就班、面面俱到地教，勢(shì)必耗時(shí)費(fèi)力、效率低下。如何實(shí)施長課文的有效教學(xué)呢？筆者將現(xiàn)代閱讀學(xué)的淺讀、深讀和展讀三種方法與觀照、涵泳、習(xí)得三種傳統(tǒng)的閱讀方式相結(jié)合，以高中語文選擇性必修教材中的長課文為例，探究長課文教學(xué)策略。

一、淺讀觀照，感知文本

針對(duì)長課文內(nèi)容宏富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)，我們采用“淺讀觀照”的方法化解閱讀難題。“淺讀”要求學(xué)生在快速瀏覽文本的過程中抓住文本的主要信息和觀點(diǎn)；“觀照”則是在抓住文本的主要信息和觀點(diǎn)后思考它們之間的聯(lián)系，梳理文本內(nèi)在的邏輯，理解文本主旨。以《縣委書記的榜樣——焦裕祿》為例，教師可從以下方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

觀內(nèi)容，照主旨。“觀內(nèi)容”即教師引導(dǎo)學(xué)生通過快速瀏覽課文、圈畫關(guān)鍵詞句的方法提取文中的主要信息和觀點(diǎn)?！犊h委書記的榜樣——焦裕祿》是選擇性必修上冊(cè)的一篇長課文，屬于新聞中的人物通訊，全文有七十幾個(gè)自然段，記敘了焦裕祿在河南省蘭考縣擔(dān)任縣委書記期間，為改變蘭考面貌而奮斗的感人事跡，展現(xiàn)了他親民愛民、艱苦奮斗、科學(xué)求實(shí)、迎難而上、無私奉獻(xiàn)的精神。學(xué)生快速瀏覽文本，通過討論與歸納，提取出以下有關(guān)焦裕祿的信息：①導(dǎo)語部分從到任寫起；②第一部分寫狠抓“三害”防治；③第二部分寫為民解難；④第三部分寫帶病工作；⑤第四部分寫病危住院；⑥第五部分寫離世，人民懷念他。接著“照主旨”，學(xué)生把提取的信息放到一起整體觀察，發(fā)現(xiàn)它們寫的都是焦裕祿在蘭考期間的主要表現(xiàn)。學(xué)生由此“看到”一個(gè)身先士卒、心系群眾、忘我工作、無私奉獻(xiàn)、鞠躬盡瘁的優(yōu)秀縣委書記的形象。

觀主體，照背景。觀照原本是一個(gè)閱讀解釋學(xué)的概念，本意是把主體放到背景之中“觀得”事物的價(jià)值和意義。學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解也可以如此觀照。焦裕祿身上有眾多閃光點(diǎn)，但只有置于蘭考這樣一個(gè)極端貧困的地區(qū)及其經(jīng)歷了特大自然災(zāi)害的歷史背景下觀照，才能凸顯焦裕祿精神。因此，在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景觀照焦裕祿的行為，讓學(xué)生明白在當(dāng)時(shí)極端困難的條件下，別的干部是想方設(shè)法調(diào)離災(zāi)區(qū)，唯獨(dú)焦裕祿選擇堅(jiān)守，他不但活著時(shí)要戰(zhàn)斗、工作在這塊熱土上，而且要求死后也埋在這片沙丘中。這正是焦裕祿身上最閃光的地方。通過這樣觀照與思考，學(xué)生才能真正讀懂課文，深刻領(lǐng)會(huì)焦裕祿身上反映的時(shí)代精神。

二、深讀涵泳，玩索文本

長課文閱讀教學(xué)提倡“長文短教”，精選講點(diǎn)，所以“深讀涵泳”是必須采取的策略。何謂“深讀涵泳”？簡單地說就是走進(jìn)文本，研讀文章語言，品味細(xì)節(jié)，深入分析文章的內(nèi)容，探討作者的觀點(diǎn)，鑒賞作者的寫作技巧。

精心選點(diǎn)，深讀細(xì)講。長課文的閱讀和教學(xué)最重要的是選準(zhǔn)閱讀講授點(diǎn)，讓學(xué)生讀在精要處，學(xué)在關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以根據(jù)文章特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，選擇具有較大教學(xué)價(jià)值的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，講深講透，讓學(xué)生學(xué)有所得。《長征勝利萬歲》是選擇性必修上冊(cè)的一篇長課文，作為回憶錄，文章寫得親切感人，其中的描寫很有特色。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一是“鑒賞并掌握文章的描寫手法”。實(shí)際教學(xué)中，筆者以此為重點(diǎn)篩選、提取文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深讀并體悟長征精神。如以下片段：

是的，我們紅四團(tuán)的指戰(zhàn)員和整個(gè)紅軍一樣，經(jīng)過萬水千山，經(jīng)過一年多的長途跋涉，經(jīng)過無數(shù)次殘酷的戰(zhàn)斗，忍受了一切物質(zhì)生活上的困難，不少同志流了血，許多戰(zhàn)友還獻(xiàn)出了寶貴的生命，但是我們現(xiàn)在終于到達(dá)了北上抗日的根據(jù)地——陜北的吳起鎮(zhèn)，怎能不興奮，不激動(dòng)呢？

這段文字出自課文第三段，描寫紅軍長征會(huì)師以后的興奮和激動(dòng)心情，為什么中間部分要描寫紅四團(tuán)在長征途中歷經(jīng)的種種辛苦（加點(diǎn)文字）呢？在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)誦讀品味、交流探討，終于明白了這段描寫的作用——表現(xiàn)當(dāng)時(shí)紅軍戰(zhàn)士喜悅的心情。長征途中，紅軍經(jīng)歷了那么多艱辛，做出了那么多犧牲，現(xiàn)在終于來到根據(jù)地，他們?cè)跄懿患?dòng)呢？課文描寫長征途中的諸多艱難，正是為了襯托眼前會(huì)師的不容易。這幾句看似閑筆，實(shí)則意味深長。優(yōu)秀的描寫不但要寫事物外在的形態(tài)，而且要寫事物內(nèi)在的神韻，刻畫人物內(nèi)心的情感世界。這種生花妙筆往往藏在文本深處，不易被人發(fā)現(xiàn)，教師要把它“剖”開，讓學(xué)生反復(fù)品讀揣摩，感受文本的旨趣。

精心布點(diǎn)，連點(diǎn)成線。一篇長課文只選幾個(gè)點(diǎn)來深讀精教，或許會(huì)顯得比較單薄，如果能做到每篇課文突出一至兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，篇與篇之間相互關(guān)聯(lián)，就能連成一條完整的知識(shí)探究和能力訓(xùn)練鏈條，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)和能力體系，使課堂教學(xué)事半功倍。比如，在講授選擇性必修上冊(cè)課文《大戰(zhàn)中的插曲》時(shí)，筆者考慮到記敘的順序是高中語文教學(xué)必授的內(nèi)容，應(yīng)該對(duì)開篇的倒敘部分給予足夠的關(guān)注。在梳理全文敘事線索的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、感受倒敘部分在全文中一般應(yīng)處的位置和實(shí)際的位置，讓他們對(duì)倒敘的行文方式獲得清晰的印象，進(jìn)而形成關(guān)于倒敘的完整、清晰的認(rèn)知。接下來，在《別了，不列顛尼亞》的教學(xué)中，筆者適時(shí)引入插敘的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析課文第四段插敘文字。通過對(duì)兩篇課文的反復(fù)比較，學(xué)生明白了這兩種敘述手法的區(qū)別。這樣，通過系統(tǒng)選點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生能力、素養(yǎng)的“鏈條”不斷得到延長。

三、展讀習(xí)得，拓展文本

長課文閱讀教學(xué)既可以通過淺讀教學(xué)提升效率，又可以通過深讀教學(xué)挖掘深度，還可以通過展讀教學(xué)拓展課堂的寬度，讓學(xué)生獲得多方面的收獲。什么是“展讀習(xí)得”呢？概而言之，它是一種開放的、具有拓展性和實(shí)踐性的閱讀方式。

立足文本拓展。選擇性必修上冊(cè)的《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》是一篇九千多字的長課文，文章不但有宏大的歷史敘事，而且有關(guān)于國家、民族問題的深度議論和抒情，涉及道德、倫理、政治、法律、科技等領(lǐng)域。學(xué)生要想準(zhǔn)確地理解這篇文章，就要借助文學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)知識(shí)。實(shí)際教學(xué)中，筆者立足文本，以文學(xué)閱讀欣賞為主線向外延展，引導(dǎo)學(xué)生從國家層面、制度優(yōu)勢(shì)、精神品格、科學(xué)理念、抗疫方法、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、大國擔(dān)當(dāng)和國際合作等角度開展拓展閱讀，學(xué)生收獲頗豐。如針對(duì)課文第三部分所寫的“戰(zhàn)地?cái)z影師羅伯特·卡帕在武漢街頭拍下一張照片”等內(nèi)容，學(xué)生從歷史與現(xiàn)實(shí)、攝影藝術(shù)與文學(xué)表達(dá)等角度深入探討這段描寫、這組畫面所展示的形象和內(nèi)涵，從不同角度感受我們民族在不同歷史時(shí)期面對(duì)生死考驗(yàn)時(shí)所展現(xiàn)出的偉大精神，極大地?cái)U(kuò)展了課堂教學(xué)的容量。

向生活拓展?！对诿褡鍙?fù)興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》用很多經(jīng)典的詩句生動(dòng)地描繪了抗疫期間的畫面，如用“山川異域，風(fēng)月同天”表達(dá)世界人民對(duì)我國的支援。教學(xué)時(shí)教師借助多媒體技術(shù)展示大量真實(shí)的影片和圖片，讓學(xué)生了解抗疫期間的社會(huì)生活，感受語言的巨大張力，把閱讀教學(xué)提升到審美鑒賞的層面。

（作者單位：宜昌天問高中五峰校區(qū)）