在中學語文教材中，篇幅較長的課文往往是難教的課文。教學研究者為此提出了“長文短教”的策略，強調(diào)教學時要抓住重點，切忌面面俱到。在教材的編寫體系中，每篇課文自有其教學功能，“長文短教”是必然，教師如何“選點”才能用好“長文”的豐富資源呢？筆者認為，教師可以借助格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格對“基本問題”的相關(guān)理解，找準教學的關(guān)鍵問題，進而確定教學重點，更好地實現(xiàn)“長文短教”。

一、什么是基本問題

“基本問題”指教學中“會重復出現(xiàn)的重要問題”及“學科的核心思想”，它能遷移運用到其他情境和學科，指導學生深度思考和持續(xù)探究［格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格，《追求理解的教學設(shè)計（第二版）》，閆寒冰、宋雪蓮、賴平譯，華東師范大學出版社，2017年出版］。

這里的“基本”有三重含義：一是“重要”“永恒”——基本問題會在學生的學習歷程中普遍存在、反復出現(xiàn)，比如探討“什么是公平”“什么是正義”之類核心價值觀的問題；二是“基礎(chǔ)”——基本問題應指向語文學科本質(zhì)，比如學習課文的創(chuàng)造性表達手法；三是“對于個人理解的重要性和必要性”——基本問題應有助于學生“將看似無關(guān)的、凌亂的信息進行聯(lián)結(jié)”，促進學生遷移運用知識和能力，將思考和學習不斷引向深入?；締栴}指向的是長課文學習的關(guān)鍵問題。在深度推進新課程改革的當下，教師基于基本問題施教能使教學“更有可能關(guān)注重點突出的、有思想的學習和學習者”，突出學習是“思考的過程，而不是隨意選擇的過程”（杰伊·麥克泰格，格蘭特·威金斯，《讓教師學會提問：以基本問題打開學生的理解之門》，俎媛媛譯，中國輕工業(yè)出版社，2015年出版）。

二、如何確定基本問題

教師在備課時應綜合課程標準中學習任務(wù)群要求、學業(yè)質(zhì)量標準、統(tǒng)編版教材內(nèi)容、學生學情等因素，統(tǒng)籌考慮長課文對培養(yǎng)學生語文關(guān)鍵能力等核心素養(yǎng)的價值，以一兩個問句的形式呈現(xiàn)基本問題。

1.根據(jù)課程標準和教材單元導語提煉基本問題

以選擇性必修中冊第二單元的小說《荷花淀》為例。單元導語指出：“學習本單元，深刻認識革命歷程，激發(fā)奮發(fā)向上的精神力量；了解紀實作品和虛構(gòu)作品各自的特點和表現(xiàn)手法，欣賞作家塑造藝術(shù)形象的深刻功力和富有個性的創(chuàng)作風格?！迸c本單元的其他兩篇反映革命斗爭的小說《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》和《黨費》相比，《荷花淀》的寫作獨具特色，教師需要在教學中引導學生結(jié)合具體語言分析多種描寫手法，欣賞人物獨特的形象特點和作家塑造形象的深厚功力，思考小說與本單元其他小說不同的個性化的創(chuàng)作風格?；诖耍處熃虒W《荷花淀》可以聚焦“如何欣賞作家塑造藝術(shù)形象的深厚功力”“如何欣賞作家富有個性的創(chuàng)作風格”兩個基本問題，引導學生用兩課時進行探討。

在教學第一課時，教師不但要引導學生通過鑒賞《荷花淀》中的語言描寫、動作描寫、細節(jié)描寫等語句， 分析水生、水生嫂等人物的性格特點，把握人物形象的豐富性、真實性，理解革命戰(zhàn)爭中的人情美、人性美，以及人物形象對于表現(xiàn)主題的作用，而且要評價作家在塑造人物方面的功力，體悟作品對白洋淀軍民美好人性的贊美和愛國熱忱的歌頌，從中獲得熏陶和感染。在教學第二課時，教師要引導學生結(jié)合課文內(nèi)容以及人物、情節(jié)、環(huán)境等方面的特點， 理解文本樸素清新、細膩美好、富有詩情畫意的特點，評價作者孫犁富有個性的創(chuàng)作風格，體會“荷花淀派”文學作品的寫作特點。這樣設(shè)計兩節(jié)課的教學內(nèi)容，不僅有利于落實教材對本篇課文的教學要求，還有利于達到課程標準中學業(yè)質(zhì)量標準水平四的要求“在鑒賞活動中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對作品的表現(xiàn)手法作出自己的評論”。

2.根據(jù)課文特點與文章體式提煉基本問題

以必修上冊第七單元的散文《我與地壇》（節(jié)選）為例。作為一篇富有哲思的抒情散文，文章將地壇景物與作者史鐵生的心路歷程、人生感悟相結(jié)合，寫景中有敘事、抒情和議論。正如教材“學習提示”所說，史鐵生“超越了自我，對人的生存狀態(tài)和意義，包括對生與死，都有深邃的思考”，他的文章充滿了哲理意味。史鐵生在對地壇的冥想中理解了母親的苦難與偉大，與自我、生命、世界逐漸和解，對人生的感悟走向澄明之境。課文節(jié)選的兩部分（第一部分寫景，第二部分寫人）典型地體現(xiàn)了散文“形散”與“神聚”的特征。由此，《我與地壇（節(jié)選）》教學的兩個基本問題可以提煉為“如何把握景物描寫中蘊含的哲思”和“如何把握散文局部內(nèi)容與全文主旨的關(guān)系”。

這兩個基本問題不但可以引導學生理解這篇散文的個性化情感與獨特魅力，而且能引導學生抓住文中富有意味的語句，探討其中的哲思。比如，六個“譬如”的排比句詩意地描繪了地壇四季的景物，表現(xiàn)了自然界“任誰也不能改變它的”永恒特質(zhì)，這是當作者對生死的問題感到釋然后，開始思考以怎樣的精神狀態(tài)活下去時，地壇和這里的萬物給他帶來的對生命的深刻啟悟。

3.根據(jù)學生需要提煉基本問題

基本問題從根本上來講是學生的問題，教師可以從學生的基礎(chǔ)、需要和困惑出發(fā)，提取課文學習的關(guān)鍵問題。一般在學習長課文之前，教師會布置預習任務(wù)，調(diào)研學生初讀的感受。如圍繞必修下冊第六單元的《林教頭風雪山神廟》，一名教師收集了學生初讀后提出的以下幾個方面的問題。關(guān)于林沖的問題，如：既然林沖大怒，為什么尋了幾天不見陸虞候，就“自心下慢了”？為什么要寫林沖意圖修補草屋？為什么要反復強調(diào)火盆里火炭的細節(jié)？關(guān)于其他人物的問題，如：李小二對林沖十分恭敬，為什么會產(chǎn)生“做出事來，須連累了我和你”這種推想？又為什么將偷聽到的陸虞候意欲陷害林沖的事告知他？關(guān)于環(huán)境的問題，如：林沖借宿山神廟在文中所占篇幅并不長，為什么小說以“風雪山神廟”為題？通過梳理學生感到困惑的問題，教師不難提取三個基本問題：如何理解圓形人物性格的豐富性和復雜性？如何理解人物形象（包括主要人物與次要人物）對表現(xiàn)主題的作用？如何理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)對表現(xiàn)主題的作用？

需要注意的是，教師在參照課程標準、文本特點和學情特征提取課文基本問題的同時，應參考教材編寫理念和課文編排特點，找準這一篇課文在教材整體框架中的位置與功能。例如，每冊教材均有小說，根據(jù)課文所屬學習任務(wù)群的要求以及課文的寫作特點，每個單元導學系統(tǒng)提出了不同的教學要求，教師在教學時應注意體現(xiàn)各單元的側(cè)重點，突出相應方面的閱讀能力訓練。否則，教學容易陷入“只見樹木不見森林”、學生能力訓練低水平重復的狀態(tài)，不利于有序、進階地培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

在明確基本問題后，教師還要將其細化為教學目標，結(jié)合對課文的解讀，按照解決問題的思路與過程，設(shè)計高質(zhì)量的引領(lǐng)性學習活動，助推學生在解決問題的過程中改進學習方法，提升語言運用能力。

（作者單位：北京教育科學研究院）

長課文為什么難教呢？因為篇幅長的課文往往內(nèi)容豐富、信息量大、教學價值比較豐富，很多教師感覺難以選擇具體的教學內(nèi)容，難以在有限的課時內(nèi)準確把握教學目標，難以確定恰當?shù)慕虒W方法等。針對以上問題，本期4篇文章分別從不同角度探討“長文”如何“短教”才能更好地實現(xiàn)其教學價值。