余光中先生的《鄉(xiāng)愁》是初中語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)名篇，是一首讓人一讀就感到憂傷的詩(shī)歌，現(xiàn)選編在統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元。筆者以這首詩(shī)歌的教學(xué)為例，基于現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的基本特點(diǎn)和規(guī)律，從以下五個(gè)視角分析現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)策略。

一、知人論世走進(jìn)詩(shī)歌文本

在研讀詩(shī)歌文本之前，學(xué)生應(yīng)該熟悉詩(shī)人。教師要聯(lián)系文本內(nèi)容和教學(xué)意圖，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作家及其作品。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者提出這樣幾個(gè)問題：余光中出生在哪里？他一生到過哪些地方，主要在哪里生活和工作？學(xué)生根據(jù)課前收集的資料回答：“余光中生于江蘇南京，祖籍福建永春。他9歲離家，赴四川讀書，與母親書信往來；1949年離開大陸，赴臺(tái)灣大學(xué)外文系學(xué)習(xí)；1959年獲得美國(guó)愛荷華大學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位。他一生主要在臺(tái)灣生活和工作，曾先后在東吳大學(xué)、臺(tái)灣師范大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)等學(xué)校任教。”筆者追問：大陸對(duì)余光中而言是什么地方？如此發(fā)問，學(xué)生的思維就會(huì)主動(dòng)向詩(shī)歌文本靠近。

在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)“光中”的含義。有的學(xué)生說：“光”可能是他在家族中的輩分，“光中”可能寄托著父母對(duì)他“光耀中華”的期望；有的學(xué)生說：“光中”可能是“為自己是一個(gè)中國(guó)人而感到光榮”的意思。不管作者名字的含義是否真的如學(xué)生所說，這種思考對(duì)學(xué)生理解文本和發(fā)展思維都有積極作用。

二、意象遞進(jìn)與情感聚焦剖析詩(shī)理

意象是詩(shī)歌的重要載體和要素。法國(guó)象征派詩(shī)人瓦雷里曾說：“赤裸裸的思想情緒像赤裸裸的人一樣，應(yīng)該給他穿上衣服，這衣服就是意象?！币簿褪钦f，詩(shī)人精心挑選與組合意象是為了更好地表達(dá)思想情感。在教學(xué)中，教師不要孤立地看待詩(shī)歌中的多個(gè)意象，而要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些意象進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)和規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

在《鄉(xiāng)愁》中，詩(shī)人為每個(gè)階段的鄉(xiāng)愁找到一個(gè)具體的對(duì)應(yīng)物：少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上；成年后，為生活奔波，與愛人聚散離合，船票成為寄托鄉(xiāng)愁的媒介；到后來，一方墳?zāi)箤ⅰ拔摇迸c母親永遠(yuǎn)分開，矮矮的墳?zāi)故青l(xiāng)愁的具象化體現(xiàn)；現(xiàn)在，一灣海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開，這是更宏大的鄉(xiāng)愁。《鄉(xiāng)愁》從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”四個(gè)意象。這些意象既是單純的又是豐富的。所謂單純，并不是簡(jiǎn)單，而是明朗、集中、強(qiáng)烈，沒有旁逸斜出，也沒有給人意多文亂之感。所謂豐富，指所選意象含蓄而有張力，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。這種獨(dú)特的意象能很好地表現(xiàn)大家所普遍體驗(yàn)卻難以捕捉的鄉(xiāng)愁情緒，使詩(shī)歌不流于平庸，不墮于空泛。

找出詩(shī)歌意象、認(rèn)識(shí)意象的抒情功能是教學(xué)的第一層次，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究四個(gè)意象的排列規(guī)律和邏輯關(guān)系。從空間上看，“郵票—船票—墳?zāi)埂{”四個(gè)意向是逐漸放大、逐層遞進(jìn)的。明白了這一點(diǎn)，學(xué)生就可以知道這是為了表達(dá)鄉(xiāng)愁越來越濃重?？偟膩碚f，這些意象概括了詩(shī)人漫長(zhǎng)的生活歷程，前面三節(jié)詩(shī)如同洶涌的波濤，最后轟然匯成了全詩(shī)的浪潮——對(duì)祖國(guó)的綿綿思念。

三、探析物與情的關(guān)系品悟詩(shī)趣

教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師一般會(huì)講到抒情方法——借物抒情，融哀愁于物象。這首詩(shī)中，詩(shī)人巧妙地將鄉(xiāng)愁物化，使這種抽象的情感依附于具體的對(duì)應(yīng)物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析物與情的精妙關(guān)系，深入品悟詩(shī)歌情趣。

教學(xué)中，筆者讓學(xué)生想一想四個(gè)物象的修飾語(yǔ)“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”所對(duì)應(yīng)的鄉(xiāng)愁有怎樣的特征。學(xué)生恍然大悟：它們所對(duì)應(yīng)的鄉(xiāng)愁恰恰是“大大的”“寬寬的”“高高的”“深深的”。事實(shí)上，這是作者有意的對(duì)比，是為了更好地突出情之大、之寬、之高、之深。這樣探析詩(shī)中物與情的關(guān)系，能充分彰顯詩(shī)歌表達(dá)的奇妙趣味。

在此基礎(chǔ)上，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生看待物與情的關(guān)系：難道鄉(xiāng)愁僅僅是一種愁情嗎？鄉(xiāng)愁不僅是愁苦的，還是甜蜜的，這矛盾嗎？學(xué)生用心揣摩，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)愁重在“愁”，但郵票、船票、海峽的物象以及母親、新娘的人物還能給人帶來甜蜜感、幸福感，所以鄉(xiāng)愁是一種復(fù)雜的情感體驗(yàn)，在哀愁和憂傷中夾雜著甜蜜和快樂，詩(shī)人因思鄉(xiāng)而愁，也因思鄉(xiāng)而甜。

四、同類詩(shī)歌組合教學(xué)豐富詩(shī)味

教師在教學(xué)過程中引入同類詩(shī)歌，能更好地彰顯詩(shī)歌之美，豐富詩(shī)歌的文化內(nèi)涵和味道，打開學(xué)生欣賞詩(shī)歌的視野?！多l(xiāng)愁》的教學(xué)對(duì)此體現(xiàn)如下。

其一，新課導(dǎo)入時(shí)，筆者先請(qǐng)學(xué)生欣賞歌曲《故鄉(xiāng)的云》（用課件呈現(xiàn)歌詞），讓會(huì)唱的學(xué)生跟著一起唱，然后讓學(xué)生說一說唱這首歌的歌手是誰(shuí)，是哪里人，這首歌表達(dá)了一種怎樣的感情。不論是古代詩(shī)歌，還是現(xiàn)代詩(shī)歌，原本都是可以演唱的。欣賞“鄉(xiāng)愁”主題歌曲的教學(xué)環(huán)節(jié)拓寬了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌形式和內(nèi)容的理解。

其二，在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生說一說有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。學(xué)生提到了“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”等詩(shī)句，以及詩(shī)的作者李白、杜甫、王維、崔顥等。這為學(xué)生多角度品味鄉(xiāng)愁提供了載體。

其三，教學(xué)接近尾聲時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，并與《鄉(xiāng)愁》做對(duì)比，說一說兩首詩(shī)有什么共同之處。學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)至少有兩個(gè)共同之處：一是詩(shī)人都采用了借物抒情的表達(dá)方式，《鄉(xiāng)愁四韻》同樣選取了四組意象，分別是“長(zhǎng)江水”“海棠紅”“雪花白”“臘梅香”；二是詩(shī)人都抒發(fā)了思鄉(xiāng)、愛國(guó)之情。

同一主題的不同作品往往有角度、表現(xiàn)技巧、表達(dá)方式、情感側(cè)重等方面的不同特質(zhì)，這些特質(zhì)能在閱讀中起到“煽風(fēng)點(diǎn)火”的作用，讓《鄉(xiāng)愁》顯現(xiàn)出更濃、更美的詩(shī)味。

五、名家吟讀鑒賞升華詩(shī)情

多形式地吟讀詩(shī)歌是鑒賞詩(shī)歌的必要前提。吟讀越充分，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解就越深刻。

教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，筆者先讓學(xué)生欣賞朗誦名家姜林杉朗讀《鄉(xiāng)愁》的錄音，然后問學(xué)生：姜林杉朗讀得好不好，為什么？有的學(xué)生認(rèn)為“不好”，因?yàn)榻稚祭首x的節(jié)奏、重音、情感與他們平時(shí)朗讀的大不一樣，讓人感覺很難把握；有的學(xué)生認(rèn)為“特別好”，因?yàn)榻稚嫉睦首x不中規(guī)中矩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他們對(duì)朗讀的理解，他們?cè)诼牭臅r(shí)候眼睛濕潤(rùn)了，說明姜林杉的朗讀很有感染力。在辨析過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生多次嘗試?yán)首x，學(xué)習(xí)朗讀技巧。學(xué)生通過朗讀實(shí)踐懂得了讀重音不只是加大音量，還可以用拖長(zhǎng)字音的方式表現(xiàn)；朗讀可以有哭腔，可以運(yùn)用氣聲技巧；等等。這樣教學(xué)，學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)了新知識(shí)，升華了詩(shī)情，提高了詩(shī)歌鑒賞能力。

（作者單位：仙桃市沔州學(xué)校）

湯敏飛，全國(guó)模范教師、全國(guó)語(yǔ)文四項(xiàng)全能教師、全國(guó)優(yōu)秀名師工作室主持人，湖北省特級(jí)教師、湖北名師，主持的湖北名師工作室被評(píng)為“全國(guó)先進(jìn)名師工作室”，研究成果曾獲評(píng)第六屆全國(guó)名師工作室學(xué)術(shù)年會(huì)建設(shè)成果一等獎(jiǎng)。近年來，工作室聚焦“綠意語(yǔ)文”理念與實(shí)踐展開研究，探索出的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)策略具有一定的價(jià)值。