浙江師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，教育部“國(guó)培計(jì)劃”名師培養(yǎng)與名校長(zhǎng)培養(yǎng)專家?guī)烊脒x專家、教育部“領(lǐng)航工程”首批名師培養(yǎng)浙師大基地首席專家、“國(guó)培計(jì)劃”明星講師，湖南省國(guó)培優(yōu)秀導(dǎo)師，浙江省首屆優(yōu)秀培訓(xùn)教師、特級(jí)教師，浙江省寫作學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)；發(fā)表論文100余篇，出版專著及其他作品集18本，主編叢書一套，執(zhí)筆完成的《中學(xué)生語(yǔ)文水平標(biāo)準(zhǔn)研究》獲得教育部人文社科重大成果二等獎(jiǎng)。

蔡偉

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)不是字、詞、句、語(yǔ)、修、邏等基礎(chǔ)性常識(shí)，而是學(xué)生語(yǔ)言思維能力的發(fā)展，以及審美能力和讀寫創(chuàng)新能力的提升。相應(yīng)地，高中階段語(yǔ)文水平標(biāo)準(zhǔn)研制不再以確定字、詞、句（段）、語(yǔ)、修、邏的掌握水平為核心，其要求更多、更高、更全面，但從水平檢測(cè)看，主要聚焦在閱讀與寫作兩個(gè)方面。

一、高中階段語(yǔ)文閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)

高中階段的閱讀不僅僅是認(rèn)讀漢字、理解詞語(yǔ)、積累語(yǔ)句，還包括掌握語(yǔ)篇、創(chuàng)新理解、反思所得等更高要求。

對(duì)于高中階段的閱讀能力，不同研究者或教學(xué)者有不同看法，有人認(rèn)為應(yīng)包括認(rèn)讀能力水平、理解能力水平、鑒賞能力水平、評(píng)價(jià)能力水平、活用能力水平、閱讀技巧水平；有人認(rèn)為應(yīng)包括檢索與提取能力、推論與判斷能力、整合與解釋能力、評(píng)價(jià)與鑒賞能力；有人認(rèn)為應(yīng)包括知識(shí)性閱讀、理解性閱讀、探索性閱讀、自動(dòng)化閱讀；有人認(rèn)為應(yīng)包括語(yǔ)言解碼、組織聯(lián)貫、模式辨別、篩選貯存、語(yǔ)感與閱讀遷移；還有人認(rèn)為應(yīng)包括選擇力、感知力、理解力、想象力、思考力、評(píng)判力和表述力；等等。

制訂高中階段語(yǔ)文水平標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)撇開語(yǔ)文高考考試說(shuō)明和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?？荚囌f(shuō)明將語(yǔ)文學(xué)科考試確定為識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用、探究六個(gè)層級(jí)。課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述中把學(xué)生的學(xué)業(yè)水平分為五等，但每一等質(zhì)量描述的內(nèi)容不是以程度差異呈現(xiàn)，因此很難看出其閱讀水平包括哪些方面，但我們通過概括、提取，大體上可以劃分出語(yǔ)言積累與整理、語(yǔ)言理解與運(yùn)用、作品欣賞與評(píng)價(jià)、文化梳理與探究四個(gè)方面，這四個(gè)方面大體與四大核心素養(yǎng)相同。

綜合前人的研究成果，結(jié)合我們的實(shí)踐探究，我們認(rèn)為高中階段閱讀水平可以從閱讀選擇、分類整理、想象聯(lián)想、比較遷移、分析綜合、探究創(chuàng)新、反思評(píng)價(jià)、拓展應(yīng)用八個(gè)方面考查，每個(gè)方面可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)分為五個(gè)水平等級(jí)。下面，我們對(duì)八個(gè)方面的測(cè)試內(nèi)容逐一分析，最后形成一張測(cè)試樣表。

1.閱讀選擇。新課改之前雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的本體地位，也要求體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但事實(shí)上學(xué)生閱讀的選擇權(quán)基本掌握在教師手中，學(xué)生學(xué)什么、讀什么都是教師規(guī)定的，他們沒有也不需要閱讀選擇力，因而我們的學(xué)生直到離開學(xué)校都不知道應(yīng)該如何選擇閱讀文本，如何選擇閱讀內(nèi)容。新課改的推行，一個(gè)很重要的任務(wù)是把閱讀選擇權(quán)還給學(xué)生，然而對(duì)于長(zhǎng)期喪失選擇權(quán)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們忽然有了這種權(quán)利時(shí)，他們不是表現(xiàn)得欣喜若狂，而是茫然無(wú)措。因此，閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是教學(xué)生根據(jù)不同目的恰當(dāng)?shù)剡x擇閱讀的目標(biāo)文本與關(guān)鍵內(nèi)容。考查學(xué)生的選擇力水平主要考慮以下因素：選擇文本、內(nèi)容所耗的時(shí)間，選擇的文本、內(nèi)容與閱讀目標(biāo)的匹配度，所選文本、內(nèi)容的質(zhì)量。在等級(jí)劃分上，我們認(rèn)為“五等選擇力”表現(xiàn)為選得很快、很準(zhǔn)、很好，“一等選擇力”表現(xiàn)為選得很慢、很偏、很差。需要說(shuō)明的是，此處所說(shuō)的文本選擇主要針對(duì)課外閱讀文本選擇。

2.分類整理。語(yǔ)文閱讀積累與整理能力既是讀的基礎(chǔ)，又是寫的必備條件，而積累與整理的先決條件是分類。所謂分類就是學(xué)生閱讀文本時(shí)根據(jù)一定的規(guī)則對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和效果分門別類。例如，根據(jù)語(yǔ)體可以把閱讀材料分為日常交際、官方事務(wù)、時(shí)評(píng)政論、新聞報(bào)道、法律訴訟、科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、字典辭書和史傳紀(jì)實(shí)九類；根據(jù)體裁可以把閱讀材料分為文學(xué)類、論述類、日用類，或者記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等類別，僅就文學(xué)類文本而言又可分為詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、劇本、劇小說(shuō)、寓言、通訊等類別；根據(jù)閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)可以把閱讀材料分為語(yǔ)法、修辭、邏輯、常識(shí)等類別。所謂整理就是在閱讀過程中把閱讀所得根據(jù)一定的分類進(jìn)行排列組合。有的學(xué)生缺乏基本的分類能力，即使在閱讀過程中的感悟、體驗(yàn)及其他收獲很多，但因?yàn)檫@些材料無(wú)目的、無(wú)條理、無(wú)關(guān)鍵詞地堆砌在一起，難以提綱挈領(lǐng)，所以別人看不懂，自己也不能有效利用。

3.想象聯(lián)想。閱讀水平的高低取決于對(duì)文本潛在義的挖掘，而做好這項(xiàng)工作需要想象與聯(lián)想。閱讀中的想象指學(xué)生在文本原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的心理過程；聯(lián)想指學(xué)生根據(jù)文本與文本、文本內(nèi)部事物與事物互相聯(lián)系的客觀規(guī)律，由一個(gè)文本或一件事物想到另一個(gè)文本和另一件事物的心理過程。想象主要有補(bǔ)充式想象、膨脹式想象和突破式想象；聯(lián)想主要有橫向式聯(lián)想、縱向式聯(lián)想和對(duì)照（主要為對(duì)比）式聯(lián)想。閱讀水平高的學(xué)生能夠熟練而自如地運(yùn)用聯(lián)想和想象，讀出文本中更豐富的內(nèi)容，例如更豐滿的人物形象、更生動(dòng)的故事情節(jié)、更深刻的思想意蘊(yùn)、更真切的環(huán)境場(chǎng)面、更豐富的審美感受等。因此，想象、聯(lián)想能力的高低決定了閱讀效果的好壞。

4.比較遷移。閱讀比較和閱讀遷移密切相關(guān)：閱讀比較能夠自然地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容與情感的遷移，而閱讀遷移離不開對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容與情感的比較。具體而言，閱讀比較指學(xué)生在閱讀過程中將文本與文本及同一文本內(nèi)部不同段落、句子、詞語(yǔ)及內(nèi)容等進(jìn)行對(duì)比。遷移，廣義上說(shuō)是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是在某個(gè)場(chǎng)合、情景甚至某個(gè)學(xué)科中知識(shí)、技能、理解的獲得或態(tài)度的形成，對(duì)另一種場(chǎng)合、情景甚至另一個(gè)學(xué)科中知識(shí)、技能、理解的獲得或態(tài)度的形成所產(chǎn)生的影響，我們通常所說(shuō)的“舉一反三”“觸類旁通”“推廣類化”都屬于閱讀中的遷移表現(xiàn)（劉陽(yáng)，《高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的遷移策略研究》，《貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第7期）?？梢哉f(shuō)，閱讀比較能力強(qiáng)，閱讀遷移能力就高；閱讀比較、遷移多而廣，閱讀成效就大。

5.分析綜合。大家通常所說(shuō)的綜合分析是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的詞，指一種分析方法，即通過綜合進(jìn)行分析的方法。語(yǔ)文高考考試說(shuō)明對(duì)此的界說(shuō)是，分析綜合指分解剖析和歸納整理，它們是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。事實(shí)上，分析、綜合是并列結(jié)構(gòu)，涉及閱讀的兩種方法——分析法和綜合法。分析法是把事物和現(xiàn)象的整體分割成若干部分進(jìn)行研究和認(rèn)識(shí)的思維方法。綜合法是把剖析過的事物和現(xiàn)象的各個(gè)部分及其特征整合為一個(gè)整體概念的思維方法。學(xué)生具有良好的分析和綜合能力，其閱讀的精度和深度才能相應(yīng)增加。

6.探究創(chuàng)新。探究創(chuàng)新既是閱讀的目標(biāo)和結(jié)果，又是閱讀的方法。探究創(chuàng)新內(nèi)部存在三種關(guān)系：一是并列關(guān)系，也就是既探究又創(chuàng)新；二是順承關(guān)系，也就是先探究后創(chuàng)新，探究是方法，創(chuàng)新是結(jié)果；三是偏正關(guān)系，即以創(chuàng)新的方式探究。這三種關(guān)系在高中語(yǔ)文閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)制訂中都需要考慮，而評(píng)判的兩極是有與無(wú)、深與淺、寬與窄、快與慢等。

7.反思評(píng)價(jià)。反思和評(píng)價(jià)是重要的閱讀技能。學(xué)生邊讀邊思、讀后再思，都是閱讀反思。學(xué)生在閱讀中的反思不僅是對(duì)文本內(nèi)容的反思，還包括對(duì)自己閱讀認(rèn)知以及閱讀情緒、能力、方法等方面的反思。閱讀反思還涉及對(duì)閱讀環(huán)境、閱讀合作等方面的反思。評(píng)價(jià)指對(duì)人和事物的價(jià)值判斷。閱讀評(píng)價(jià)既包括教師對(duì)學(xué)生閱讀情況的評(píng)價(jià)，又包括學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文本及與文本相關(guān)的人和事物的價(jià)值評(píng)價(jià)。雖然我們經(jīng)?？吹降拈喿x量表主要是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)學(xué)生（含自己）閱讀的評(píng)價(jià)，例如發(fā)音準(zhǔn)不準(zhǔn)、停頓對(duì)不對(duì)、句子順不順以及表情、體態(tài)等是否恰到好處，但作為閱讀水平測(cè)試的閱讀評(píng)價(jià)只指學(xué)生對(duì)文體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法等的評(píng)價(jià)。反思是評(píng)價(jià)的必要手段，評(píng)價(jià)是反思的一種形式，這就意味著反思不一定是評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)必定是一種反思。評(píng)價(jià)、反思是否到位既影響閱讀效果，又體現(xiàn)閱讀結(jié)果。

8.拓展應(yīng)用。閱讀拓展指通過想象、聯(lián)想等方法讓閱讀向更深更遠(yuǎn)的方向發(fā)展，包括不同文本的拓展、文本內(nèi)容的拓展、文本主題的拓展、文本寫作手法的拓展等。學(xué)生的拓展能力越強(qiáng)、閱讀面越廣，閱讀所得就越多，閱讀理解就越深。閱讀應(yīng)用指將閱讀所得應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)、寫作等實(shí)踐。閱讀所獲在實(shí)踐中應(yīng)用比例的多少與學(xué)生閱讀收獲的大小成正比。

根據(jù)上述分析，我們可以制作如下高中階段語(yǔ)文閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)樣表（見表1）。由于篇幅關(guān)系，我們只以其中第一項(xiàng)“閱讀選擇”為例。

需要說(shuō)明的是，每個(gè)等級(jí)的具體描述應(yīng)當(dāng)在經(jīng)過大規(guī)模調(diào)研、測(cè)試的基礎(chǔ)上進(jìn)行，例如衡量快慢的具體的時(shí)間應(yīng)當(dāng)結(jié)合全國(guó)不同地區(qū)的調(diào)研數(shù)據(jù)尋找到一個(gè)科學(xué)的數(shù)值。

二、高中階段語(yǔ)文寫作水平標(biāo)準(zhǔn)

如果說(shuō)閱讀是接納和吸收，那么寫作就是釋放和發(fā)散。作為一項(xiàng)極為復(fù)雜的心理活動(dòng)的外顯成果，寫作涵蓋了語(yǔ)文的方方面面，是最難量化和檢測(cè)的語(yǔ)文活動(dòng)。

高考語(yǔ)文作文評(píng)分的整體要求一般包括“文風(fēng)端正，文脈清晰，文氣順暢。思想積極向上，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀；內(nèi)容切合題意，符合試題的材料、情境與任務(wù)要求；觀點(diǎn)明確，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證充分，思考具有獨(dú)立性；表達(dá)準(zhǔn)確流暢，合理運(yùn)用詞語(yǔ)、句式、修辭等”。參照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合多年的實(shí)踐與思考，我們認(rèn)為高中階段語(yǔ)文寫作水平標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)指標(biāo)可以分為材料內(nèi)容、語(yǔ)言藝術(shù)、結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)方法、思想情感五類。

1.材料內(nèi)容。材料是寫作主體為了寫作需要從生活中搜集并對(duì)之加工后寫入文本中的諸多事實(shí)或事理。寫作材料從性質(zhì)上分為事實(shí)材料和事理材料兩類。從生活中搜集的寫作材料在寫進(jìn)作品前稱之為素材，經(jīng)過加工而寫進(jìn)作品后稱之為題材（熊華勇，《寫作客體與寫作材料的區(qū)別》，《文學(xué)教學(xué)》2017年第2期）。寫作內(nèi)容與寫作材料大體相同，但寫作內(nèi)容的外延比寫作材料廣。我們可以說(shuō)凡寫作材料都屬于寫作內(nèi)容，但寫作內(nèi)容未必都是寫作材料，因?yàn)閷懽鲀?nèi)容還包括文章的寫作背景與主旨。例如，毛澤東的《卜算子·詠梅》和陸游的《卜算子·詠梅》寫作材料都是梅花，但寫作背景與所表現(xiàn)的主旨差異很大。就主旨而言，前一首表現(xiàn)的是革命者對(duì)革命前途的樂觀主義信念；后一首表達(dá)的是封建文人不被理解、遭受排擠的寂寞痛苦與不甘同流合污的心境。因此，在寫作的材料、內(nèi)容上，我們可以考核題材的豐富性、素材的可靠性、事物的吸引力、主旨的正確性、與題意的吻合度等。

2.語(yǔ)言藝術(shù)。這里的語(yǔ)言藝術(shù)不是藝術(shù)的門類，也不是藝術(shù)的語(yǔ)言，而是文章中所使用的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)性。同樣一件事，有的人寫得簡(jiǎn)練，有的人寫得啰嗦，有的人寫得形象生動(dòng)，有的人寫得抽象枯燥，等等，這是不同的語(yǔ)言藝術(shù)導(dǎo)致的結(jié)果。語(yǔ)言藝術(shù)是有規(guī)律可循的，日本溝通專家佐佐木圭一在《所謂情商高，就是會(huì)說(shuō)話》一書中說(shuō)：“措辭就像做菜，是有譜可循的。只要掌握了菜譜，任何人都可能做出美味佳肴?！睆膶懽魉娇己说臉?biāo)準(zhǔn)看，這里的“菜譜”主要包括語(yǔ)言的流暢性、變化性、準(zhǔn)確性、形象性、嚴(yán)密性等。

3.結(jié)構(gòu)布局。文章的結(jié)構(gòu)與布局其實(shí)是同一個(gè)概念，只不過結(jié)構(gòu)是一種呈現(xiàn)，布局是一種行為，結(jié)構(gòu)是布局的結(jié)果，而布局形成結(jié)構(gòu)，所以人們通常用結(jié)構(gòu)替代布局。結(jié)構(gòu)指文章部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一。高中階段常見與常用的文章結(jié)構(gòu)有總分式、并列式、對(duì)照式、層進(jìn)式四種，有人加上分述式和縱橫式，構(gòu)成六種。文章結(jié)構(gòu)的基本要求是首尾關(guān)聯(lián)，布局合理；銜接自然，過渡巧妙；脈絡(luò)清晰，構(gòu)架勻稱。檢測(cè)學(xué)生寫作水平時(shí)除了要關(guān)注結(jié)構(gòu)自身的因素，還要考慮學(xué)生對(duì)各種結(jié)構(gòu)了解的程度以及應(yīng)用的狀態(tài)。

4.表達(dá)方法。寫作中通常有表現(xiàn)手法、表達(dá)方式和寫作方法三種說(shuō)法。表現(xiàn)手法指人們運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)反映社會(huì)生活、表達(dá)思想感情時(shí)所采用的具體方法，如托物言志、寫景抒情、敘事抒情、直抒胸臆、對(duì)比、襯托、卒章顯志、象征、想象、聯(lián)想、照應(yīng)、寓情于景、反襯、烘托、托物起興、美景襯哀情、渲染、虛實(shí)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、伏筆照應(yīng)、設(shè)置懸念、渲染環(huán)境、側(cè)面描寫、正面描寫、直接抒情、間接抒情等。表達(dá)方式指人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言、藝術(shù)、音樂、行動(dòng)等把思想感情表現(xiàn)出來(lái)時(shí)所采取的語(yǔ)言方法和形式。常見的表達(dá)方式有記敘、描寫、抒情、議論、說(shuō)明五種。寫作方法一般與表現(xiàn)手法等同，但也有人把寫作方法局限于寫實(shí)主義、象征主義、浪漫主義等方法。我們將三者結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)稱為表達(dá)方法，并將其劃分為以修辭為主的表達(dá)方法、以言語(yǔ)性質(zhì)為主的表達(dá)方法、以描述效果為主的表達(dá)方法、以藝術(shù)特征為主的表達(dá)方法。表達(dá)方法水平主要考查學(xué)生掌握的數(shù)量、使用的質(zhì)量及運(yùn)用的效果。

5.思想情感。思想情感屬于彌漫性的抽象概念，在寫作過程中無(wú)處不在。它與寫作內(nèi)容相結(jié)合，就叫思想內(nèi)容；與表達(dá)方式相結(jié)合，就叫情感表達(dá)；與詞語(yǔ)相結(jié)合，就叫情感色彩；與結(jié)構(gòu)相結(jié)合，就叫情感結(jié)構(gòu)；等等。因?yàn)樗炔粚儆谌魏我粋€(gè)方面，又與任何一個(gè)方面密切相關(guān)，所以我們將其獨(dú)立出來(lái)，單獨(dú)考查。在寫作中，我們可以從思想情感的正確性、深刻性、豐富性、濃烈性四個(gè)方面衡量學(xué)生的語(yǔ)文水平。

根據(jù)上述分析，我們可以制作如下高中階段語(yǔ)文寫作水平標(biāo)準(zhǔn)樣表（見表2）。由于篇幅關(guān)系，我們只以其中第一項(xiàng)“材料內(nèi)容”為例。

需要說(shuō)明的是，每個(gè)等級(jí)的具體描述應(yīng)當(dāng)在經(jīng)過大規(guī)模調(diào)研、測(cè)試的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

（王歡系楓葉教育集團(tuán)教師）

責(zé)任編輯 姜楚華