作業(yè)是學(xué)業(yè)評價(jià)的有效載體，是教師了解教學(xué)效果、調(diào)控教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦語文核心素養(yǎng)，以語文課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，創(chuàng)新形式，豐富內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，服務(wù)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的測評，幫助教師調(diào)控與改進(jìn)教學(xué)。筆者以統(tǒng)編版語文八年級“活動·探究”單元“演講”為例，談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下不同類型課堂評價(jià)的重要載體——作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

一、目標(biāo)和學(xué)情定位下用于即時性評價(jià)的作業(yè)

設(shè)計(jì)單元作業(yè)時，教師首先要在“教-學(xué)-評”一體化單元教學(xué)理念下對單元內(nèi)容進(jìn)行分析、整合，以精準(zhǔn)確定指向深度理解、促進(jìn)知識遷移與運(yùn)用的單元目標(biāo)，然后要了解學(xué)生已有的知識、能力以及思維特點(diǎn)、發(fā)展需求等，在單元目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情定位下設(shè)計(jì)高質(zhì)量的核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元作業(yè)。作業(yè)任務(wù)可以按照基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型分層設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)從低階思維到高階思維的發(fā)展。

“演講”單元中，學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽三個進(jìn)階式任務(wù)組成一個綜合性學(xué)習(xí)活動。為明確作業(yè)設(shè)計(jì)方向，筆者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，確定了如下單元目標(biāo)：①自主閱讀，通過圈點(diǎn)勾畫賞析演講詞內(nèi)容，體會演講詞特點(diǎn)，感受演講的不同風(fēng)格；②讀寫結(jié)合，理清演講詞的表達(dá)思路，探究演講詞寫作技巧，嘗試撰寫演講稿；③學(xué)習(xí)演講技巧，對演講進(jìn)行綜合量化評價(jià)，在評價(jià)中提高表達(dá)能力。八年級學(xué)生對演講有一定的感性認(rèn)識，為幫助學(xué)生將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)知，筆者根據(jù)實(shí)際學(xué)情和單元目標(biāo)①，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)用于課堂即時評價(jià)的作業(yè)。

對比閱讀四篇演講詞，合作探究完成以下問題，把握演講詞的特點(diǎn)。

①這四篇演講詞各是面向哪些對象講的？你從哪里能看出來？

②這四篇演講詞的主要觀點(diǎn)分別是什么？演講的思路是如何展開的？

③這四篇演講詞的語言各有什么特點(diǎn)？演講者如何借助語言技巧吸引聽眾，引起聽眾共鳴？

這項(xiàng)作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、合作探究，明晰演講者“對誰講”（問題①）、“講了什么”（問題②）、“為什么這樣講”（問題③），從而了解演講詞的特點(diǎn)，感受演講的不同風(fēng)格，提升對演講詞的理性認(rèn)知。學(xué)生在課堂上完成這項(xiàng)作業(yè)后，教師可以采用即時性評價(jià)方式，針對學(xué)生作答的情況及時給予評價(jià)，為學(xué)生后續(xù)寫作演講詞奠定基礎(chǔ)。

二、工具和量表指導(dǎo)下用于自主性評價(jià)的作業(yè)

“演講”單元的三個任務(wù)中，學(xué)習(xí)演講詞是基礎(chǔ)，撰寫演講稿是提升，舉辦演講比賽是成果展評。整個學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)了對學(xué)生聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練，其作業(yè)設(shè)計(jì)要兼顧不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，讓每名學(xué)生積極主動地積累、建構(gòu)語言，獲得語文知識，提高語文核心素養(yǎng)。教學(xué)評價(jià)過程中，教師可在合適的環(huán)節(jié)提供評價(jià)工具和量表，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行自主評價(jià)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“撰寫演講稿”學(xué)習(xí)階段，為更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)任務(wù)。

①回顧教材中四篇演講詞的內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖梳理演講者的演講思路。

②擬出“書香伴我成長”主題演講稿提綱，并完成演講稿的寫作。

對于作業(yè)①，筆者先以《應(yīng)有格物致知精神》演講詞為例，給學(xué)生出示梳理演講詞結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖范例（如下圖），讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容完善思維導(dǎo)圖。

以上圖為例，學(xué)生認(rèn)識到演講詞“提出問題—分析問題—解決問題”的結(jié)構(gòu)。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生逐段梳理、歸納、概括其他三篇演講詞的內(nèi)容，分別整理出思維導(dǎo)圖，并總結(jié)出演講詞常用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)寫作，演講詞的主體部分一般采用逐層深入的論述方式，或并列式的正反對比論述方式等。作業(yè)①加深了學(xué)生對演講詞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，為下一步構(gòu)思、撰寫演講稿打下了基礎(chǔ)。

對于作業(yè)②，筆者在學(xué)生撰寫演講稿之前出示表1，讓學(xué)生明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、按照提綱完成演講稿寫作后，筆者先引導(dǎo)他們對照評價(jià)量表自評并修改演講稿，再引導(dǎo)他們請同伴或老師給予評價(jià)，從不同角度檢查自己撰寫的演講稿是否符合評價(jià)量表要求并二次修改演講稿。這樣教學(xué)有利于學(xué)生明確優(yōu)秀演講稿的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作與優(yōu)秀作品之間的差距，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)，同步提升寫作思維和評價(jià)能力。

三、情境和活動交流中用于表現(xiàn)性評價(jià)的作業(yè)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)的一個重要環(huán)節(jié)是依托情境創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的平臺，并在活動過程中測評學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

在“舉行演講比賽”階段，筆者設(shè)計(jì)如下作業(yè)任務(wù)。

①設(shè)計(jì)班級演講比賽宣傳海報(bào)。我們班準(zhǔn)備舉行以“書香伴我成長”為主題的演講比賽，請你為這次比賽設(shè)計(jì)一張宣傳海報(bào)。提示：可以上網(wǎng)搜集資料，了解海報(bào)的不同表現(xiàn)形式。思考：海報(bào)要突出什么主題？強(qiáng)調(diào)哪些重點(diǎn)？怎樣才能做到一目了然，吸引觀眾？建議：用8開紙?jiān)O(shè)計(jì)、制作海報(bào)，做到主題明確、內(nèi)容生動、色彩搭配美觀。

②設(shè)計(jì)演講評價(jià)量表。你作為演講評審小組的一員要參與演講評價(jià)量表的設(shè)計(jì)。請你根據(jù)自己對演講詞特點(diǎn)的理解和對演講技巧的把握，設(shè)計(jì)一份演講評價(jià)量表。要求：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面、合理、詳細(xì)、客觀；采用百分制。

③錄制演講視頻。請你根據(jù)個人情況，在家長的幫助下錄制一段自己演講的小視頻，并發(fā)送到班級群，和同學(xué)交流、共享。

作業(yè)①是選做題，有利于提高學(xué)生的動手能力和審美能力，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。作業(yè)②是必做題，提示學(xué)生根據(jù)演講詞特點(diǎn)和演講技巧設(shè)計(jì)評價(jià)量表，這就是學(xué)生明確優(yōu)秀演講詞標(biāo)準(zhǔn)的過程，有利于深化學(xué)生對演講詞的理解，強(qiáng)化學(xué)生的演講技能。作業(yè)③也是選做題，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)演講練習(xí)，有利于教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)測評學(xué)生的演講能力。

這三項(xiàng)作業(yè)是開放性作業(yè)，既有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和實(shí)踐能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、合作的能力，能夠充分體現(xiàn)“活動·探究”單元獨(dú)特的育人價(jià)值。依托這個階段的作業(yè)，筆者實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)，沒有用“標(biāo)準(zhǔn)答案”限制學(xué)生，而是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：棗陽市中興學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉佳