高中地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，是復(fù)雜的知識、能力、情感態(tài)度等的綜合，它高度抽象，具有情境性、整體性、綜合性和實(shí)踐性等特征。紙筆測試客觀性強(qiáng)，考查內(nèi)容全面，成本低，便于實(shí)施、存檔與分析，是不可或缺的學(xué)業(yè)評價手段。如何利用紙筆測試題相對全面、客觀地測評學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？筆者遵循素養(yǎng)導(dǎo)向命題的一般流程，從試題的立意、情境、任務(wù)、評分標(biāo)準(zhǔn)四個要素出發(fā)，提出地理核心素養(yǎng)紙筆測試題命制建議。

一、明確素養(yǎng)立意，提高頂層設(shè)計的指導(dǎo)性

考試命題要遵循黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持正確的價值取向，傳播積極思想，突出教育價值。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程所要培養(yǎng)的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，集中體現(xiàn)學(xué)科育人的價值。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是通過學(xué)科課程教學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。因此，試題的命制應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，堅(jiān)持為黨育人、為國育才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)。

命題的頂層設(shè)計是對整個命題工作的宏觀規(guī)劃和總體架構(gòu)，是深化素養(yǎng)立意評價的有效途徑，包括考查目標(biāo)的確定和考查內(nèi)容的界定等工作。試題立意如同燈塔，明確了命題頂層設(shè)計的方向與目標(biāo)，對命題起約束作用。

從考查目標(biāo)來看，地理考試命題應(yīng)衡量學(xué)生地理核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向。地理核心素養(yǎng)的綜合性與抽象性要求命題人提取能整合地理學(xué)科內(nèi)容的核心概念，以少而精的核心概念為抓手命制試題。此外，命題人要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)階段，依據(jù)不同層次的素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)難度的題目。

從考查內(nèi)容來看，由于素養(yǎng)具有潛在性和內(nèi)隱性，所以，以紙筆測試題為載體測評核心素養(yǎng)要借助具體、真實(shí)的情境，結(jié)合特定的任務(wù)，將抽象的地理核心素養(yǎng)分解為具體的能力要求，依據(jù)預(yù)設(shè)的不同核心素養(yǎng)的考查權(quán)重和等級確定考查內(nèi)容，以精準(zhǔn)評價學(xué)生完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)的核心素養(yǎng)水平層次。

筆者參照課程標(biāo)準(zhǔn)，建議高中地理核心素養(yǎng)試題內(nèi)容可以“位置及分布”“地理特征及差異”“地理過程及變化”“地理聯(lián)系”等概念為核心進(jìn)行組織架構(gòu)；具體任務(wù)類型可包括空間定位，空間格局覺察與概括，空間動態(tài)過程的觀察、規(guī)律概括與趨勢預(yù)測，地理特征的分析、綜合比較，地理聯(lián)系的分析、推理，繪圖與圖解等；試題情境可涉及個體的、本土的、國家的、全球的，涵蓋自然地理、人文地理、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國家安全等方面。筆者以2022年高考地理山東卷第19題為例說明。

泥炭地約占全球陸地表面的3%，卻儲存了全球約1/3的土壤碳。泥炭地開發(fā)利用方式的不同會導(dǎo)致碳排放量的差異。下圖示意泥炭地開發(fā)利用的兩種生產(chǎn)模式（a和b）。（假定：a模式產(chǎn)出的“畜產(chǎn)品”恰好可滿足該模式需求；b模式中的“畜產(chǎn)品”與a模式中的等量，但從非泥炭地牧場中獲取。）

（1）計算兩種生產(chǎn)模式碳排放量的差值（僅寫出計算結(jié)果）。（2分）

（2）我國三江平原某濕地保護(hù)區(qū)周邊的大面積耕地曾經(jīng)是泥炭沼澤，目前以種植糧食作物為主。結(jié)合圖文資料，論述該地區(qū)在退耕還濕的過程中，借鑒香蒲生產(chǎn)模式可能對國家安全產(chǎn)生的影響。（要求：角度全面，邏輯清晰，表述準(zhǔn)確。）（10分）

題目以生態(tài)文明建設(shè)為背景，契合綠色發(fā)展的時代主題；設(shè)計不同生產(chǎn)模式下碳排放量比較計算問題和退耕還濕的濕地利用模式對國家安全影響的拓展性、抽象性問題，評估學(xué)生對全球變暖、可持續(xù)發(fā)展和國家安全的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀和環(huán)境保護(hù)意識；設(shè)置本土的、資源環(huán)境與國家安全方面的情境，發(fā)布“地理特征的綜合比較和地理聯(lián)系的分析、推理”具體任務(wù)，考查學(xué)生綜合運(yùn)用地理思維解決相關(guān)問題的能力。這種比較復(fù)雜的題目能相對全面地測評學(xué)生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

二、優(yōu)化測評情境，強(qiáng)化知識測評的情境化

學(xué)科核心素養(yǎng)是個體在解決真實(shí)情境中的問題時所表現(xiàn)的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的測評任務(wù)要注重現(xiàn)實(shí)問題的解決，因?yàn)閷W(xué)生只有在解決問題的過程中才能真正展現(xiàn)其綜合品質(zhì)。這要求命題情境素材從新聞報道或?qū)W術(shù)研究中精心挑選，選出的素材要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)主題、事物，確保內(nèi)容真實(shí)可靠且難度適中，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生以地理認(rèn)知、思維和能力解題。任務(wù)情境的呈現(xiàn)方式應(yīng)該多元化，如文字材料、圖片材料、數(shù)據(jù)表格和模型展示等，在提供簡明、準(zhǔn)確、有效解題信息的同時要凸顯地理學(xué)科本質(zhì)。同時，從整體上看，任務(wù)情境的設(shè)置要注重多樣化與層次性，如創(chuàng)設(shè)簡單、直接的情境承載基礎(chǔ)的考查內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的、觀點(diǎn)對比的、實(shí)驗(yàn)探究的情境承載復(fù)雜的考查內(nèi)容，確保任務(wù)情境的復(fù)雜程度和開放程度的差異與學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的不同水平相對應(yīng)，以強(qiáng)化測評的客觀性和全面性。

筆者同樣以2022年高考地理山東卷第19題為例說明。題目從國家安全的高度出發(fā)，從三江平原某濕地的小尺度區(qū)域切入，立足生產(chǎn)實(shí)際，以實(shí)驗(yàn)觀察和科學(xué)統(tǒng)計為基礎(chǔ)，以生產(chǎn)模式的改變和退耕還濕的現(xiàn)實(shí)為情境，把真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐與相對復(fù)雜、抽象的學(xué)術(shù)探索緊密聯(lián)系，把碳中和、碳減排等生態(tài)文明建設(shè)方面的國家戰(zhàn)略和熱點(diǎn)問題與地理知識相結(jié)合，能夠綜合測評學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生了解我國在節(jié)能減排、環(huán)境保護(hù)方面的實(shí)踐智慧，厚植家國情懷，增強(qiáng)民族自豪感和社會責(zé)任感。

三、優(yōu)化測評任務(wù)，強(qiáng)化問題解決的實(shí)操性

地理核心素養(yǎng)測評任務(wù)通常以問題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)入情境，做出相應(yīng)反應(yīng)并解決問題。筆者從測評任務(wù)的類型選擇、呈現(xiàn)形式、內(nèi)容設(shè)置和表述四個方面討論試題的優(yōu)化，以強(qiáng)化問題解決的實(shí)操性。

首先，在任務(wù)類型選擇上注重匹配性，即依據(jù)地理核心素養(yǎng)考查目標(biāo)的等級匹配題型，如基礎(chǔ)知識的考查采用選擇題、填空題等題型，而綜合思維與能力的考查采用簡答題、論述題、案例分析題等題型。其次，在任務(wù)呈現(xiàn)形式上推陳出新，如采用繪圖題和逆向思維題等呈現(xiàn)形式，打破傳統(tǒng)的命題多依據(jù)文字材料進(jìn)行正向提問的慣例，突出對學(xué)生空間想象能力、邏輯思維能力和信息整合能力的考查。再次，在任務(wù)內(nèi)容設(shè)置上，一要使試題任務(wù)承接、利用并升華試題情境，覆蓋重要的知識板塊和不同的能力層級，突出測評的公平性；二要依據(jù)由淺入深的邏輯設(shè)置任務(wù)中的問題鏈，使一個個問題成為緊密關(guān)聯(lián)的嵌套式任務(wù)，從單一知識點(diǎn)的考查逐漸擴(kuò)展到多個知識點(diǎn)的綜合考查；三要加大措施建議類和開放性試題的比重，設(shè)置辨析人地關(guān)系、設(shè)計地理方案等高層次任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生評價和辨析不同觀點(diǎn)，并在具體的生產(chǎn)、生活實(shí)踐情境中遷移與運(yùn)用知識，讓學(xué)生在作答上擁有更大的自主空間，更好地發(fā)揮個性與潛能。最后，在任務(wù)表述上要清晰、簡潔、準(zhǔn)確，避免產(chǎn)生歧義；要在強(qiáng)調(diào)開放性設(shè)問的同時使用限制詞，明確指示考查范圍，精準(zhǔn)指向考查目標(biāo)。

筆者仍然以2022年高考地理山東卷第19題為例說明。題目包含計算題和開放性問題，題型多樣。計算題直接考查學(xué)生數(shù)據(jù)的讀取、處理和計算能力，開放性問題則考查學(xué)生綜合分析、論述人類活動與國家安全關(guān)系的能力。任務(wù)設(shè)置緊密承接材料情境，緊扣教材內(nèi)容，兩個問題有遞進(jìn)關(guān)系：第一問引導(dǎo)學(xué)生通過計算不同生產(chǎn)方式下碳排放量的差異，認(rèn)知實(shí)施碳減排的必要性，為作答第二問奠定基礎(chǔ)；第二問要求學(xué)生立足國家安全，從不同角度進(jìn)行全面的分析和論述，對學(xué)生的綜合思維能力要求較高，體現(xiàn)了從基礎(chǔ)知識到綜合應(yīng)用的進(jìn)階。題目表述清晰，任務(wù)指向明確，如第二問提示“角度全面，邏輯清晰，表述準(zhǔn)確”，學(xué)生能據(jù)此進(jìn)行分析和論述，提高作答的有效性。

四、完善測評體系，提高評分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性

地理測試中主觀題占比高，教師評分時往往以關(guān)鍵詞作為得分要點(diǎn)，以盡量保證測試的可信度與公平性，但這樣的評分規(guī)則可能導(dǎo)致學(xué)生走向死記硬背答題模板的誤區(qū)，也可能導(dǎo)致教師弱化對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為適應(yīng)在真實(shí)情境中檢測知識、能力、情感與態(tài)度的核心素養(yǎng)測評要求，我們需要選用綜合等級評分方法。常見的綜合等級評分方法有比格斯提出的SOLO分類評價法、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）推廣的PISA科學(xué)素養(yǎng)測驗(yàn)等。

SOLO分類評價法常用于測評地理核心素養(yǎng)的思維結(jié)構(gòu)表現(xiàn)，可用于劃分學(xué)生作答的水平層級（涉及學(xué)生對知識的理解記憶、歸納整合、遷移運(yùn)用等情況）。在制定試題評分標(biāo)準(zhǔn)時，我們要解構(gòu)參考答案的知識構(gòu)成及關(guān)聯(lián)，定位其表現(xiàn)水平及思維結(jié)構(gòu)層次，建立可量化的標(biāo)準(zhǔn)，并有次序地確定各思維結(jié)構(gòu)層次的表現(xiàn)及分值。評分標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)學(xué)生的具體作答情況進(jìn)行改進(jìn)。

以2022年高考地理山東卷第19題第（2）問為例，題目要求角度全面、邏輯清晰地論述該地在退耕還濕的過程中借鑒香蒲生產(chǎn)模式可能對國家安全產(chǎn)生的影響，我們可結(jié)合SOLO分類評價法設(shè)計綜合等級評分的五級標(biāo)準(zhǔn)。

水平層次1是前結(jié)構(gòu)水平（0分），特征是“無法理解、解決問題，答題邏輯混亂、同義反復(fù)”。這個層次的典型作答樣例為未作答或僅回答“國家安全得不到保障”。

水平層次2是單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（1～3分），特征是“只能聯(lián)系單一解題線索推導(dǎo)至結(jié)論”。這個層次的典型作答樣例為“退耕還濕，排放的溫室氣體減少，緩解全球變暖局勢”。

水平層次3是多元結(jié)構(gòu)水平（4～6分），特征是“羅列多個解題線索推導(dǎo)至結(jié)論，未形成相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)”。這個層次的典型作答樣例為“香蒲生產(chǎn)模式能減少溫室氣體排放，減輕溫室效應(yīng)；退耕還濕能增加生物多樣性，維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定”。

水平層次4是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（7～8分），特征是“關(guān)注到多個解題線索之間的關(guān)聯(lián)，通過概括、整合和分析得到結(jié)論”。這個層次的典型作答樣例為“借鑒香蒲生產(chǎn)模式利大于弊：通過泥炭地和隔音板保存碳可減少碳排放量，減緩溫室效應(yīng)帶來的全球變暖，有利于可持續(xù)發(fā)展；濕地面積增加可以涵養(yǎng)水源、調(diào)蓄洪水、改善水質(zhì)，有利于生物多樣性的保護(hù)，能保障水資源與生態(tài)安全；退耕還濕使土地得以自然恢復(fù)，能增加土壤肥力，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，能提高糧食產(chǎn)量，保障糧食安全”。

水平層次5是拓展抽象結(jié)構(gòu)水平（9～10分），特征是“在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，超越材料進(jìn)行抽象概括與演繹推理，提出假設(shè)，拓展問題意義，并且有可能給出具有一定開放性的結(jié)論”。這個層次的典型作答樣例為“在退耕還濕中借鑒香蒲生產(chǎn)模式可以通過其濕地封存和儲存碳的能力，有效減少二氧化碳排放，遏制氣候變暖，保障全球環(huán)境安全；可以維持濕地面積，保護(hù)地球生物資源和生物多樣性，減少環(huán)境變化帶來的疾病傳播風(fēng)險，保障生態(tài)安全，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；可以保護(hù)我國水源地，發(fā)揮濕地調(diào)節(jié)徑流、改善水質(zhì)的功能，保障水資源安全；可以利用香蒲生產(chǎn)隔音板，開發(fā)新資源，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，構(gòu)建綠色價值鏈，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會，增加居民收入，促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展?？偟膩碚f，短期來看，這樣做減少了耕地面積和糧食種植面積，會導(dǎo)致糧食產(chǎn)量下降；長期來看，這樣做能改善生態(tài)環(huán)境，提高土壤肥力，保護(hù)糧食種植環(huán)境，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，保障糧食產(chǎn)量和品質(zhì)安全”。

（作者單位：湯標(biāo)，華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部，咸寧市教育科學(xué)研究院；徐嬋，湖北省鄂南高級中學(xué)）