高中語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)高中生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有明確的要求，思維能力的考查滲透在高考試卷的方方面面。高考對(duì)思維品質(zhì)的考查，包括邏輯思維能力、形象思維能力和創(chuàng)新思維能力等方面。其中嚴(yán)密的邏輯思維能力是高中生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)和工作的基石。然而，在高考備考中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀時(shí)淺嘗輒止，解題時(shí)條理不清，寫作時(shí)空話連篇缺乏思辨色彩，這些問題的根源是學(xué)生邏輯思維能力不足。因此，筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。一線高中語(yǔ)文教師必須立足課堂，滲透思辨理念，設(shè)置思辨情境，努力使學(xué)生邏輯思維能力得以提升。

一、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是新課程改革的明確要求

核心素養(yǎng)是育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得思維方法與思維品質(zhì)的體現(xiàn)。高中生需要有一定的邏輯推理、批判思辨的能力，讓自己在考場(chǎng)上能體現(xiàn)出自身素養(yǎng)，在生活中能認(rèn)清事物的本質(zhì)，能辨別是非善惡與美丑?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求學(xué)生能夠正確理解作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)，理性分析文本的邏輯，有理有據(jù)地進(jìn)行論證，最后能清晰地表達(dá)自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。

邏輯思辨是個(gè)人基本的能力要求，是語(yǔ)文學(xué)科需要解決的基本能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)致力于推動(dòng)邏輯思維、批判性思維等方面的成長(zhǎng)，并促使思維的靈活性、深度和敏捷度的提升。學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，提高思維品質(zhì)，是高中語(yǔ)文課堂以及各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)的重要任務(wù)，也是高考評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要指標(biāo)。

二、邏輯思維能力在高考備考中的考查

（一）高考作文是最常見的考查邏輯思辨能力的題目

深入分析近幾年的高考語(yǔ)文試題，我們可以看到各地試題強(qiáng)化了對(duì)思維品質(zhì)的考查，需要學(xué)生具備一定的邏輯推理、批判創(chuàng)新等思維能力。

2023年全國(guó)甲卷作文，材料部分“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間，但也有人因此成了時(shí)間的仆人”指出一對(duì)矛盾：人能“掌控時(shí)間”和人“成了時(shí)間的仆人”（無(wú)法掌控），并且這對(duì)矛盾均是“因技術(shù)發(fā)展”引發(fā)的。另外，作文題目中的引導(dǎo)語(yǔ)“這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？”沒有給出明確的觀點(diǎn)，那么在能掌控和不能掌控之間，就要考驗(yàn)考生的思辨能力了。技術(shù)發(fā)展到哪個(gè)程度、哪些人能在何種條件前提下才能“更好地掌控時(shí)間”，要求學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、遷移、實(shí)證和推理等能力，挖掘問題、準(zhǔn)確定位并形成自身見解，以此展開論證。

圍觀2024年高考全國(guó)甲卷作文：

每個(gè)人都要學(xué)習(xí)與他人相處。有時(shí)，我們?yōu)楸苊鉀_突而不愿表達(dá)自己的想法。其實(shí)，坦誠(chéng)交流才有可能迎來真正的相遇。

這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

題目考查了學(xué)生的邏輯思辨能力。究竟要“坦誠(chéng)交流”還是要“表達(dá)自己的想法”，兩者之間是一對(duì)矛盾，什么情況下“坦誠(chéng)交流”能避免沖突，什么情況下“坦誠(chéng)交流”才能“迎來真正的相遇”，考生把這些思辨關(guān)系梳理清楚，才能寫出更切合題意、思想深刻的好67468d11eab03581457fcb0f5e2589f4330129ca8a68ecc94e165cb35257b47d文章。

再看看2024年新課標(biāo)I卷作文：

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會(huì)越來越少？

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

在各種技術(shù)發(fā)展背景下，“越來越多的問題得到答案”，可以推出原來既有的問題確實(shí)減少了，但推不出“問題越來越少”的結(jié)論。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候“問題”的內(nèi)涵與外延已經(jīng)發(fā)生變化，此“問題”已非彼“問題”了?！皢栴}是否越來越少”體現(xiàn)對(duì)思辨能力和創(chuàng)新思維的考查，思路開放、多元發(fā)展。不懂得思辨的考生，很難取得作文高分。

（二）現(xiàn)代文閱讀是考查邏輯思維能力的重點(diǎn)板塊

在現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（信息類文本）閱讀中，考生需要在理解分析核心概念、關(guān)鍵信息、文本觀點(diǎn)、相關(guān)論證以及邏輯推理的基礎(chǔ)上，對(duì)全文進(jìn)行宏觀把控，還需要專注于核心概念，并能夠進(jìn)行較為復(fù)雜的推理分析。

以2023年高考新課標(biāo)Ⅰ卷為例，其信息類文本閱讀五道題，其中：

3．下列選項(xiàng)，最適合作為論據(jù)來支撐第二段觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（ ）（3分）（選項(xiàng)略）4．請(qǐng)簡(jiǎn)要說明文本中的西方媒體在報(bào)道時(shí)使用了哪些“競(jìng)爭(zhēng)性真相”。（4分）5．作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報(bào)道結(jié)論有誤？請(qǐng)根據(jù)文本概括。（6分）

第3題考查論據(jù)和論點(diǎn)的邏輯關(guān)系。第4題首先要對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)性真相”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行理解，然后歸納分析文本要點(diǎn)，對(duì)是否屬于“競(jìng)爭(zhēng)性真相”報(bào)道作出判斷。第5題考查論證方法。三道題都要求考生具備一定的批判性思維能力。

思維能力的考查滲透在高考試卷中的方方面面。無(wú)論是作文還是閱讀，要提高語(yǔ)文素養(yǎng)，就要在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

三、高中生思辨能力現(xiàn)狀和原因

（一）高中學(xué)生思維能力現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我們的學(xué)生思辨意識(shí)比較薄弱，閱讀時(shí)缺乏質(zhì)疑追問的意識(shí)，沒有養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣。在閱讀信息類文本時(shí)，較多學(xué)生不能在有限時(shí)間內(nèi)理清文脈，分析文本內(nèi)在邏輯關(guān)系，剖析論證層次時(shí)思路不夠清晰。在其他文本閱讀中，不能對(duì)文本進(jìn)行深入理解，無(wú)法準(zhǔn)確把握主題中心。進(jìn)行議論文寫作時(shí)，很多學(xué)生審題不夠準(zhǔn)確，立意不能體現(xiàn)思辨性，行文缺乏整體布局。在論證段落中，舉例論證部分常常以敘代議，例證不能有效為中心論點(diǎn)服務(wù)。平時(shí)作文訓(xùn)練缺少辯論環(huán)節(jié)，作文中對(duì)現(xiàn)象的分析大多缺乏深度和廣度，論辯思維不足。

（二）造成當(dāng)前高中生思維能力不足的原因

當(dāng)前高中生邏輯思維能力薄弱的原因很多。在高考備考課堂中，我們注意到很多老師和學(xué)生對(duì)強(qiáng)化邏輯思辨意識(shí)不夠強(qiáng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生過于依賴參考資料和老師的解讀，缺乏批判質(zhì)疑的思維習(xí)慣。學(xué)生課前沒有經(jīng)過思考，課中無(wú)法提出有價(jià)值的問題。教師為學(xué)生提供自主思考的空間相對(duì)較少，課堂互動(dòng)缺乏爭(zhēng)辯和批判，學(xué)生批判性意識(shí)比較弱。有些教師在課堂教學(xué)中因?yàn)閷?duì)思辨理論缺乏必要的認(rèn)識(shí)，課堂對(duì)思維提升的目標(biāo)不清晰。學(xué)校組織的辯論活動(dòng)較少，學(xué)生基本沒有機(jī)會(huì)參加大型的辯論活動(dòng)。個(gè)別教師在自己班級(jí)上開展的一些小型辯論活動(dòng)中不能及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生出現(xiàn)的邏輯問題。學(xué)生沒有意識(shí)到從對(duì)方表達(dá)觀點(diǎn)的隱含前提著手，關(guān)注和挖掘?qū)Ψ竭壿嬌系募劼?。因此，邏輯思辨能力培養(yǎng)的效果沒能很好體現(xiàn)出來。

四、高中生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

思辨能力是高中生語(yǔ)文思維能力中非常重要的一部分，它涉及學(xué)生對(duì)文本的深度理解、批判性思維能力和邏輯推理能力。研究發(fā)現(xiàn)，從以下三個(gè)方面著手有助于提高學(xué)生的邏輯思辨能力。

（一）敢于質(zhì)疑，追求思維的深度

語(yǔ)文課堂作為實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀教學(xué)目標(biāo)的核心平臺(tái)，同時(shí)也是提升學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)或閱讀專題復(fù)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“梳理—質(zhì)疑—追問”的習(xí)慣。

如講評(píng)2021年新高考Ⅰ卷的信息類文本閱讀時(shí)，教師可以先拋給學(xué)生一個(gè)問題“作者和萊辛的觀點(diǎn)是什么”。帶著問題，學(xué)生第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就是快速瀏覽文本，然后把文章的論證思路梳理出來：

萊辛提出“詩(shī)畫不同質(zhì)”的觀點(diǎn)。

萊辛提出詩(shī)畫異質(zhì)的原因，接著指出史詩(shī)與雕塑的不同之處，引出萊辛得出的結(jié)論。

作者對(duì)萊辛觀點(diǎn)的個(gè)人理解。

在梳理之后，學(xué)生質(zhì)疑：萊辛的觀點(diǎn)是正確的嗎？作者認(rèn)同萊辛的觀點(diǎn)嗎？作者的立場(chǎng)是否正確？

小組合作之后，學(xué)生還可以進(jìn)行下一輪追問：

萊辛是如何論證詩(shī)畫異質(zhì)的？如果讓你來跟萊辛進(jìn)行一輪辯論，你可以從哪些方面反駁萊辛？作者為何要先論證萊辛的觀點(diǎn)而不是直接擺出自己的觀點(diǎn)？（由問題引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑分析，文本解讀就不會(huì)是個(gè)難題。）

再看2022年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀《江上》，通過梳理，故事從伍子胥逃亡來到江邊開始寫起，然后伍子胥被漁夫的歌聲吸引上船，并被漁夫感化，最后以劍饋贈(zèng)。漁夫拒劍本是一段廣為人知的歷史故事，故事中漁夫原是一位義士，本文將漁夫改寫為一個(gè)普通漁人。分析改寫漁夫的文學(xué)效果，進(jìn)行質(zhì)疑追問：漁夫真的只是一個(gè)普通漁人嗎？漁夫的歌聲能吸引伍子胥是一種偶然還是必然呢？漁夫知道伍子胥當(dāng)時(shí)的身份和境況嗎？“你渡我過了江，同時(shí)也渡過了我的仇恨”，伍子胥這句話揭示了漁夫擺渡他有何深刻含義？

通過對(duì)題干和閱讀材料的不斷追問，學(xué)生才能深刻理解小說的主題，伍子胥不僅渡了江，還渡了心、渡了魂，在漁夫身上他找到了完成復(fù)仇使命后的人生歸宿。作者筆下的漁夫是一個(gè)“渡人者”的形象，他是接地氣的具有人情味的“平凡人”。

在閱讀和寫作中提出困惑和懷疑，這是學(xué)生思考的起點(diǎn)。在閱讀階段僅僅是接受文本內(nèi)容，而在寫作時(shí)也只能表達(dá)基礎(chǔ)信息，這種認(rèn)知模式呈現(xiàn)出淺層次的思考。追尋疑問，并積極探索更多的依據(jù)以補(bǔ)足資料論述中的缺陷，這才是思維深度提升的體現(xiàn)。在閱讀和寫作中習(xí)慣“梳理—質(zhì)疑—追問”，思考才得以深刻。

（二）一題多問，拓展思維的廣度

僅強(qiáng)調(diào)基于接受和理解的閱讀，是無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維的鍛煉的。在理解作者觀點(diǎn)的同時(shí)，設(shè)想不同的解決問題的方法和觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從多元視角探討議題，激發(fā)其思維的廣度和敏捷性。對(duì)多元觀點(diǎn)與見解的深入剖析，有助于學(xué)生塑造批判性思維素養(yǎng)，進(jìn)而形成全面且系統(tǒng)的思維方式。

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注意多維度、批判性地提問。面對(duì)考試題目，教師可以從不同角度變換提問方法，擴(kuò)大思考范圍，以便更靈活地解決問題。

例如，2023年新高考Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ第4題：

材料二最后兩段使用“敲詐”“斗智”“拷問”等詞語(yǔ)，請(qǐng)簡(jiǎn)析其作用。

材料二摘編自費(fèi)孝通的《亦談社會(huì)調(diào)查》。這是一道考查重點(diǎn)詞語(yǔ)作用的題目。除了結(jié)合文本語(yǔ)境理解這三個(gè)詞的表層含義，還必須多維度發(fā)散性思考：作者在材料二中認(rèn)為應(yīng)該如何科學(xué)地觀察調(diào)查對(duì)象，題干和文本中為何都對(duì)這些詞語(yǔ)加雙引號(hào)，在文本中這三個(gè)詞分別搭配哪些具有否定意味的詞語(yǔ)？從多個(gè)角度觀察，理清文段內(nèi)在的邏輯關(guān)系，很容易得出答案：使用這三個(gè)詞語(yǔ)是反向強(qiáng)調(diào)調(diào)查者要尊重被調(diào)查者；引號(hào)標(biāo)示了調(diào)查者不當(dāng)?shù)恼{(diào)查行為。

2023年高考新課標(biāo)Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ，是沈從文的小說《社戲》（節(jié)選）。第9題：

文中記述社戲的籌備及演出過程多處使用“依照往年成例”“照習(xí)慣”“照例”等，含有哪些意味？請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

這道題考查重點(diǎn)詞句的含意和作用。參考答案：①社戲作為當(dāng)?shù)孛袼谆顒?dòng)，民間儀式，傳承久遠(yuǎn)，各個(gè)步驟都有例可循。②社戲各步驟循例展開，代表著一種秩序井然、安穩(wěn)平和的生活常態(tài)。③多次強(qiáng)調(diào)“照例”，也暗示“例外”或?qū)㈦S著時(shí)代的變化而出現(xiàn)。

答案前面兩點(diǎn)均圍繞“依照往年成例”“照習(xí)慣”“照例”的本義展開答題，相對(duì)比較容易得分，第三點(diǎn)考生很容易忽略。究其原因，這是學(xué)生沒有對(duì)題目進(jìn)行反復(fù)多問，是發(fā)散性思維不夠的表現(xiàn)。題干考查“依照往年成例”“照習(xí)慣”“照例”這三個(gè)詞的含意，從詞語(yǔ)本義去追尋，那是正向思維，從“多次強(qiáng)調(diào)‘照例’，也暗示‘例外’”，那是逆向思維。這看起來簡(jiǎn)單的答案，體現(xiàn)的是平時(shí)的思維訓(xùn)練是否到位。

比較變化前后題目的側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)題目的多維度，批判性地分析，我們不僅解決這一類型題目，還能培養(yǎng)學(xué)生多角度審視問題的能力，進(jìn)一步提升其思辨素養(yǎng)。

（三）實(shí)戰(zhàn)辯論，力求思維的縝密度

借助辯論與討論的方式，有助于學(xué)生提升邏輯推理和辯證思維的能力。學(xué)生通過對(duì)話與辯論，可以學(xué)習(xí)運(yùn)用各種思維技巧，理清邏輯推理過程，能精準(zhǔn)地解讀文本并呈現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)。備考中我們發(fā)現(xiàn)很多存在爭(zhēng)議值得辯論的話題。這些話題就是鍛煉學(xué)生邏輯思維的很好素材。如2024年廣東省二測(cè)第4題題干中“人類的工作是否會(huì)被人工智能取代”就是很好的辯論主題。學(xué)生以辯論的眼光看待這個(gè)題目，不僅能深入探討和剖析文本中的理念與立場(chǎng)，還能對(duì)文本材料進(jìn)行補(bǔ)充，提高思維的縝密度。

寫作前進(jìn)行主題辯論，能讓作文思維更深刻、更嚴(yán)密。如2024年廣州一測(cè)作文題：

最好的相處之道，是站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問題；也有人說，相處時(shí)，守住自己的立場(chǎng)最重要。

這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)明確立場(chǎng)觀點(diǎn)，寫一篇文章。

材料圍繞什么是“最好的相處之道”，展示了矛盾的兩個(gè)立場(chǎng)，這就是辯論的主題。學(xué)生先在“站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問題”“守住自己的立場(chǎng)”中選擇一個(gè)作為立場(chǎng)，廣泛收集整理典型的論據(jù)和批駁對(duì)方的依據(jù)。經(jīng)過雙方辯論后再進(jìn)行寫作?！白詈谩保褪且馕吨龑?dǎo)考生對(duì)兩種不同觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估、比較、分析，并作出判斷。寫作時(shí)比較辯論中的理?yè)?jù)，嚴(yán)密分析“最好”的原因，才能真正體現(xiàn)作文的思辨。

再如2024年九省適應(yīng)性考試（廣西、吉林）作文：

親人、朋友之間互贈(zèng)禮物是人際交往中常見的現(xiàn)象。一些人認(rèn)為接受禮物的一方可能并不需要這個(gè)禮物，與其精挑細(xì)選不如直接把買禮物的錢送出去，這樣對(duì)方就可以去買自己喜歡的東西。

這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)01099dd25d8255495c15dc40a472b8c4想與思考？請(qǐng)明確立場(chǎng)和觀點(diǎn)，寫一篇文章。

這是一個(gè)二元思辨類作文。在寫作之前不妨先讓學(xué)生討論“親人朋友之間送錢還是送禮”更恰當(dāng)，然后學(xué)生可以在“同意送錢”和“不同意送錢”兩個(gè)立場(chǎng)中進(jìn)行一次小型辯論，分析“精挑細(xì)選”和“直接送錢”的利弊，挖掘送禮的文化心理內(nèi)涵。在辯論活動(dòng)后，學(xué)生不僅能把作文寫得更全面深刻，思維還能得以鍛煉提升。

當(dāng)然，設(shè)置辯論要注意幾個(gè)問題。第一，辯論主題必須圍繞教學(xué)主題，學(xué)生能了解與掌握辯論主題但具有一定的挑戰(zhàn)性。第二，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下深入地剖析辯題。通過搜集和整合相關(guān)證據(jù)，學(xué)生能夠做好充分準(zhǔn)備，保證論辯思維的有效和嚴(yán)密展開。第三，辯論時(shí)要求各小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提出觀點(diǎn)，并圍繞觀點(diǎn)進(jìn)行表述。在辯論時(shí)以正反雙方相對(duì)來進(jìn)行對(duì)陣式論辯，讓其他同學(xué)也能夠明確站在兩個(gè)不同的陣營(yíng)，隨時(shí)對(duì)自己一方的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。第四，引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)方的紕漏，學(xué)習(xí)揭露對(duì)方的邏輯紕漏并反為己用。

開展辯論和討論活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)辯論中心的深刻理解，激發(fā)他們對(duì)思辨的興趣，使他們慢慢培養(yǎng)良好的思辨習(xí)慣。通過持續(xù)的論辯訓(xùn)練，學(xué)生能明晰地分析語(yǔ)言邏輯，維持清晰的思考方式，養(yǎng)成縝密的思維習(xí)慣，從而提升邏輯推理與思辨的能力。

五、總語(yǔ)

“思維的發(fā)展與提升”是語(yǔ)文學(xué)科一個(gè)重要的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了它在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展中具有無(wú)法取代的地位。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，良好的邏輯思維能力是對(duì)每個(gè)公民的普遍要求。教師通過語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的思維素養(yǎng)，使之能夠獨(dú)立思考，推理質(zhì)疑，勇敢表達(dá)，成為擁有健全人格的現(xiàn)代公民，這是學(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)在要求，也是社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

本文從高考和備考中關(guān)于邏輯思維能力的考查題型，對(duì)提高學(xué)生思維能力的策略進(jìn)行研究，得到一些初步的研究結(jié)論。邏輯思維能力的培養(yǎng)歸根到底是獨(dú)立思考的理性思維和思辨精神的培養(yǎng)，并沒有一蹴而就的方法，需要教師在日常教學(xué)中不斷挖掘和滲透，這是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過程。當(dāng)然，由于個(gè)人認(rèn)識(shí)水平的局限以及研究能力有限，本文還存在很多需要完善的地方，關(guān)于高中生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的研究還有待進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

（作者單位：廣州市從化區(qū)第五中學(xué)）

編輯：曾彥慧