英語學(xué)習(xí)活動觀是指在主題意義的指引下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，開展具有綜合性、實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動。讀后續(xù)寫作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，需要教師借助對文本的講解，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、寫作能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語讀寫能力的提升?；诖?，在開展教學(xué)時，教師可以從打造生動情境、組織探究活動、開展多元互動三個方面入手，分析如何開展基于英語學(xué)習(xí)活動觀下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)。英語讀后續(xù)寫教學(xué)要求學(xué)生能夠通過對文章的閱讀，綜合分析文章內(nèi)容、掌握文章主題、厘清文章人物關(guān)系，并借助續(xù)寫完成對文本的再認(rèn)識、再掌握。教學(xué)中，教師應(yīng)將英語學(xué)習(xí)活動觀與讀后續(xù)寫教學(xué)有效結(jié)合，從而達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)要點(diǎn)

（一）重視理解原文內(nèi)容

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，充分理解原文內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，也是高質(zhì)量完成讀寫教學(xué)的基礎(chǔ)保障。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講解英語原文本時，會將自己理解的內(nèi)容分享給學(xué)生，這就會使學(xué)生自己沒有對文本進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致在續(xù)寫時出現(xiàn)偏離原文主題的情況。對此，在開展讀后續(xù)寫教學(xué)時，教師需要以學(xué)生為課堂主體，引導(dǎo)其重視對原文內(nèi)容的理解，這樣才能保障學(xué)生后續(xù)文本續(xù)寫的順利進(jìn)行。

（二）重視原文風(fēng)格延續(xù)

不同文章有不同的主題、迥異的風(fēng)格，而這些內(nèi)容也是學(xué)生在續(xù)寫時需要特別注意的內(nèi)容。對續(xù)寫的文章而言，主題的一致性、風(fēng)格的延續(xù)性是文本內(nèi)核的保證。故而，在分析與理解閱讀的文本時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章風(fēng)格，并引導(dǎo)學(xué)生思考風(fēng)格與內(nèi)容之間的關(guān)系。只有這樣，學(xué)生在練習(xí)讀后續(xù)寫時，才能做到延續(xù)原文風(fēng)格、更深入地體現(xiàn)文章主題。

（三）重視貼合實(shí)際情況

對文本的續(xù)寫，并非可以不貼合實(shí)際地亂寫。在以往的讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生存在續(xù)寫內(nèi)容不貼合實(shí)際、天馬行空的問題。要想解決該問題，教師需要讓學(xué)生區(qū)分續(xù)寫與創(chuàng)作的區(qū)別，續(xù)寫是要求學(xué)生在延續(xù)原文作者思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，而創(chuàng)作則不需要學(xué)生依據(jù)原文，可以進(jìn)行天馬行空的想象。所以，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生需注意對文本的理解、對續(xù)寫思想的把握，做到貼合實(shí)際、有效續(xù)寫。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）打造生動情境，重視生活實(shí)際引入

在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，為了提高學(xué)生對文本的理解，教師可以借助打造生動情境的方式，將生活實(shí)際引入課堂，激活學(xué)生的意識，促使其將自己的實(shí)際生活經(jīng)歷與文本有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對文本的有效理解。這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫時，才能夠在尊重原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以自己的生活經(jīng)歷，完成豐富續(xù)寫內(nèi)容的目的。

以人教版（2019版）教材第一單元Teenage Life 為例。在學(xué)習(xí)“Reading and Thinking”時，教師需要結(jié)合文章的實(shí)際內(nèi)容，適當(dāng)引入生活實(shí)際內(nèi)容，以此幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。首先，本文是一篇關(guān)于“新生活”的文章，介紹了關(guān)于高一學(xué)生亞當(dāng)對未來高中生活的規(guī)劃。在講解時，教師可以將學(xué)生自己的高中生活實(shí)際引入其中，如自己剛剛上高中時的感受、體會，對新環(huán)境有哪些新的認(rèn)知等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。其次，教師應(yīng)通過對校園生活短片的播放，引發(fā)學(xué)生對自己學(xué)校的想象，并表達(dá)自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃。根據(jù)文本中的敘述，在第一段中，學(xué)生亞當(dāng)先介紹了自己的身份、學(xué)校，以及自己對新學(xué)校新一周的印象，如“a freshman at senior high school”“a really big challenge”“l(fā)ittle confusing”等。此時，教師可以提問學(xué)生“How do you feel about your new study life in your new school？”等問題以此引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題。在第二段中，亞當(dāng)闡述了自己喜歡的室內(nèi)課程，包括數(shù)學(xué)、英語、世界史、中文等。同樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答他們喜歡哪些課程，有的學(xué)生表示自己喜歡英語課，還有的學(xué)生表示喜歡數(shù)學(xué)課、化學(xué)課等。在第三段中，亞當(dāng)介紹了自己的室外活動內(nèi)容，包括有足球俱樂部、志愿者俱樂部等。在第四段中，亞當(dāng)對自己當(dāng)前的狀態(tài)及未來的思考進(jìn)行了總結(jié)。在完成對文本基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。在續(xù)寫時，學(xué)生可以結(jié)合自己真實(shí)的生活經(jīng)歷，續(xù)寫亞當(dāng)在正式開展高中學(xué)習(xí)后的變化與成長。比如，在正式進(jìn)入高中后，亞當(dāng)是否按照自己的既定計劃，有條不紊地開展學(xué)習(xí)活動和室外活動；再如，亞當(dāng)經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，對數(shù)學(xué)、英語、世界史等學(xué)科有怎樣的認(rèn)知和感受，以及踢足球、做志愿者給自己帶來了怎樣的收獲等。此外，學(xué)生還可以從亞當(dāng)?shù)纳罘矫骈_展續(xù)寫，如亞當(dāng)是如何在學(xué)習(xí)生活中交朋友、與朋友友好相處的。

在上述教學(xué)過程中，教師借助對生活實(shí)際內(nèi)容的引入，讓學(xué)生對文本中亞當(dāng)?shù)母咧猩町a(chǎn)生共鳴，從而深入理解文本，從而為后續(xù)內(nèi)容的續(xù)寫做好充分的準(zhǔn)備，確保學(xué)生能夠結(jié)合自己的真實(shí)感受完成續(xù)寫。

（二）組織探究活動，深度理解文章主題

文章主題是學(xué)生理解文章內(nèi)容的重要指引。在理解文章時，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行探究活動，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。對學(xué)生而言，探究活動的開展，不僅是在鍛煉自己的探究能力，也是在培養(yǎng)自己深入思考的能力，這對學(xué)生英語閱讀水平的提升有重要的促進(jìn)作用。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生借助對文章主題的理解完成探究活動，提高學(xué)生的續(xù)寫質(zhì)量。

以人教版（2019版）教材第二單元Travelling Around為例。在學(xué)習(xí)“Reading and Thinking”這部分內(nèi)容時，學(xué)生需要學(xué)習(xí)三篇小型文章，分別是介紹秘魯、亞馬遜雨林之旅、馬丘比丘旅游。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要理解核心主題是“游秘魯”，學(xué)生需要了解的知識內(nèi)容包括秘魯?shù)牡乩砦恢谩L(fēng)土人情、景觀地貌、旅游風(fēng)情等內(nèi)容。首先，教師組織學(xué)生探究教材26頁“Explore Peru”部分的小短文。在短文中，學(xué)生需要知曉文章講述了哪些內(nèi)容，并嘗試提煉出對應(yīng)的關(guān)鍵詞句。如在第一小段中，作者介紹了秘魯?shù)牡乩砦恢?、山脈、雨林資源等，如“on the Pacific coast”“the Amazon rainforest”等，這是人們游秘魯?shù)拇蟊尘?。在第二小段中，介紹了秘魯?shù)臍v史，如“Peru was the centre of the powerful ancient Inca Empire”等。其次，在組織學(xué)生探究Travel Peru部分的知識，學(xué)生需要知曉兩篇小短文中分別講述了怎樣的內(nèi)容。在探究時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)游覽熱帶雨林是令人歡心的事情，如“enjoying the plants and animals”“exploring the rainforest”等；而另一篇文章中，作者則是介紹了自己游覽馬丘比丘的心情，運(yùn)用了amazing，explore，be amazed by等詞句。在完成探究后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)三篇小短文的核心內(nèi)容都與秘魯旅游相關(guān)，且分別介紹了秘魯?shù)牡乩?、歷史、人文等知識，讓學(xué)生感受到秘魯?shù)奈幕c歷史氣息?；诖?，在續(xù)寫文章時，學(xué)生可以延續(xù)原文特點(diǎn)寫秘魯，可以從秘魯?shù)娘L(fēng)土人情、特別的節(jié)日、慶?；顒拥确矫嫒胧?，再查找相關(guān)資料，完善自己的思考，從而讓讀者能夠更深入的了解秘魯這個國家，了解秘魯?shù)牡乩?、人文、社會、旅游等方面的情況。此外，秘魯因馬鈴薯被稱為“土豆之鄉(xiāng)”、在九月舉辦的驅(qū)魔節(jié)等都可以成為學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容。

可見，在理解文章主題時，教師可以組織學(xué)生開展探究活動，讓學(xué)生在自主探究中做到對三篇文本內(nèi)容的深度理解，并根據(jù)文本主題延伸思考內(nèi)容，為續(xù)寫提供資料，從而保持續(xù)寫內(nèi)容的一致性。

（三）開展多元互動，豐富閱讀聽說課堂

在英語課堂中，教師會采取不同的形式與學(xué)生進(jìn)行積極互動，這對學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、深入理解文本具有重要意義。在互動中，教師可以采取多種不同的方式，如前文提及的組織探究活動、創(chuàng)設(shè)情境等，都是與學(xué)生互動的好方法。此外，設(shè)置問題、讓學(xué)生朗讀文本也是有效的互動手段，能夠讓學(xué)生在互動中，加深對文本的理解，從而達(dá)到豐富閱讀聽說課堂的目的。

以人教版（2019版）教材第三單元Sports and Fitness為例。在學(xué)習(xí)“Reading and Thinking”這部分內(nèi)容時，教師需要與學(xué)生進(jìn)行多元互動，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)中。首先，教師可以提出互動性問題，如what sports figures do you know？引發(fā)學(xué)生的回憶，讓學(xué)生說出自己心中喜歡的體育人物。然后，教師可以結(jié)合學(xué)生給出的答案繼續(xù)提問，如Can any student share why they like this sports figure？這時，學(xué)生會給出不同的答案，有的學(xué)生認(rèn)為女排打出了中國氣勢，展現(xiàn)了中國人拼搏向上、團(tuán)結(jié)一致的精神品質(zhì)；有的學(xué)生認(rèn)為邁克爾·喬丹的籃球技術(shù)無人能比，是籃球領(lǐng)域的傳奇人物；還有的學(xué)生也會結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，表達(dá)某一體育人物對自己的影響，讓自己擁有敢于挑戰(zhàn)困難的精神。根據(jù)學(xué)生的回答，教師便可以引出本次教學(xué)的兩篇短文“Lang Ping”“Michael Jordan”。接下來，可以提問的方式，帶領(lǐng)學(xué)生完成對兩篇文本的學(xué)習(xí)。在“Lang Ping”一文中，學(xué)生需要先閱讀文本，歸納文本都講述了哪些內(nèi)容，并說明自己對郎平的認(rèn)知。在文中，作者肯定了郎平作為運(yùn)動員的貢獻(xiàn)，并介紹了其作為教練，帶領(lǐng)女排參加世界錦標(biāo)賽、巴西奧運(yùn)會等故事，以及郎平在面對失去重要球員的困難時，依然堅強(qiáng)、戰(zhàn)勝困難。在回答時，學(xué)生可以提煉文章中的關(guān)鍵詞，如“honour and glory”“is loved by fans”“not lose heart”等?；诖?，學(xué)生在續(xù)寫時，便可以從郎平深受大家喜歡，或是不服輸?shù)男膽B(tài)等角度入手，續(xù)寫郎平的傳奇。同時，學(xué)生還可以從自己的角度出發(fā)，續(xù)寫郎平對自己、對青年學(xué)子的影響等。在續(xù)寫的文章中，學(xué)生應(yīng)做到資料真實(shí)、不夸張，實(shí)事求是地描寫自己心中郎平的樣子，以展示自己對郎平的尊重與崇敬。

在上述教學(xué)中，教師借助問題與學(xué)生進(jìn)行“一問一答”形式的互動，既可以豐富課堂教學(xué)，也可以調(diào)動學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思考。在續(xù)寫時，學(xué)生可以從與教師的互動中找到續(xù)寫的切入點(diǎn)，這對學(xué)生續(xù)寫能力的進(jìn)步有一定的促進(jìn)作用。

綜上所述，在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否做到對文章的深度把握，能否依據(jù)原文含義做到有效續(xù)寫文章。對學(xué)生而言，這不僅是一次寫作學(xué)習(xí)，更重要的是對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會用英語思維分析文章、思考問題，這樣，學(xué)生的英語綜合能力才會取得進(jìn)步。故而，教師需要重視讀后續(xù)寫教學(xué)的應(yīng)用，重視其在英語課堂上展示的價值與效用，使學(xué)生獲得真正的成長與進(jìn)步。