3～6歲是一個(gè)人心理發(fā)育的關(guān)鍵期，受到內(nèi)外部因素的影響，部分幼兒表現(xiàn)出了自卑、善妒、說謊、暴躁等不良的傾向。這些問題行為不僅影響幼兒的發(fā)展，若不及時(shí)糾正，甚至?xí)殡S孩子的一生?；诖耍疚膹男睦韺W(xué)角度入手，首先分析了幼兒不良行為產(chǎn)生的原因。然后分析了幼兒問題行為糾正的要點(diǎn)，并明確了幼兒問題行為糾正要遵循的原則。最后基于幼兒逆反心理，糾正他們的反抗行為；基于幼兒辯解心理，糾正他們的說謊行為；基于幼兒控制欲和自卑的心理，糾正他們的告狀行為；基于幼兒虛榮心理，糾正他們善妒的行為等展開分析，以期給幼教工作者以借鑒和參考。

一、幼兒不良心理行為產(chǎn)生的原因

第一，受社會(huì)環(huán)境的影響。環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)的，不良的環(huán)境易造就不良的行為，若不加以引導(dǎo)，會(huì)影響幼兒日后發(fā)展。最關(guān)鍵的是，幼兒是一個(gè)社會(huì)人，他們的一切都與社會(huì)緊密相連，不良的社會(huì)環(huán)境勢(shì)必會(huì)引發(fā)幼兒不良心理行為的產(chǎn)生。第二，家庭育兒方式不科學(xué)。父母作為孩子的第一任老師，對(duì)他們的影響是終身的。不合理的家庭教育方式會(huì)影響他們的一生，大多數(shù)家長過分關(guān)注知識(shí)教學(xué)，忽視了孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。如面對(duì)幼兒搶奪他人玩具，家長若一笑而過，可能引發(fā)幼兒攻擊性行為。第三，遺傳因素的影響。相關(guān)研究顯示，母親在懷孕期間不合理的生活行為，會(huì)導(dǎo)致幼兒行為發(fā)育不全。此外，幼兒本身氣質(zhì)類型不同也會(huì)引發(fā)不同的心理行為，如膽汁質(zhì)的孩子遇到不公平的事情容易暴怒。

二、幼兒問題行為糾正的要點(diǎn)

（一）任務(wù)明確

心理學(xué)研究指出：教師要根據(jù)幼兒心理發(fā)展規(guī)律、發(fā)展過程，對(duì)幼兒的問題行為進(jìn)行合理的糾正。具體而言，要明確好如下幾個(gè)主要任務(wù)：第一，觀察和記錄幼兒的行為。通過對(duì)幼兒行為的分析探尋到他們的內(nèi)在。第二，關(guān)注幼兒間的不同。教師只有以朋友的身份走進(jìn)幼兒的心理，才能對(duì)其開展合理的引導(dǎo)，這也是從心理學(xué)視角對(duì)幼兒問題行為進(jìn)行糾正的內(nèi)因。第三，探究影響幼兒心理的外部因素，如家庭環(huán)境、幼兒與他人的關(guān)系等。第四，制定合理的問題行為解決方案，讓幼兒從不良行為中走出來，用端正、樂觀的態(tài)度生活和學(xué)習(xí)，從而在良好心理健康教育的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面提升與發(fā)展。

（二）方法科學(xué)、合理

從心理學(xué)視角來看，適合教師采用的心理健康教育有如下幾個(gè)方法：第一，觀察法。認(rèn)真觀察幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)中的一言一行并做好記錄，以此為基礎(chǔ)制定合理的方案，進(jìn)一步提升幼兒問題行為糾正的合理性和針對(duì)性。第二，調(diào)查法。從幼兒自身發(fā)展規(guī)律入手，對(duì)幼兒家長、幼兒教師展開談話或問卷調(diào)查，并通過對(duì)信息的整合，分析影響幼兒健康心理發(fā)展的不良因素，為針對(duì)性地做出指導(dǎo)提供支點(diǎn)。第三，實(shí)踐法。這是幼兒心理問題糾正經(jīng)常用到的一種方法，一般以集體游戲的方式開展，以此打開幼兒的心靈，讓他們?cè)诩w活動(dòng)中感受到身心的愉悅和安全，用歡樂驅(qū)散心中的陰霾，助力幼兒更好地提升與發(fā)展。第四，臨床法。為了保證對(duì)幼兒心理健康教育的有效性，幼兒園可以和醫(yī)療機(jī)構(gòu)達(dá)成合作，定期進(jìn)行檢查，教師則要抓住最佳的干預(yù)時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）有據(jù)可依

要想對(duì)一名幼兒的心理做出合理的判斷，教師必須努力豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。唯有如此，才能全面把握幼兒的心理活動(dòng)，并對(duì)其做出合理的判斷，然后開展針對(duì)性的指導(dǎo)。心理學(xué)指出，幼兒情緒穩(wěn)定，不挑食，能夠與同伴打成一片，有勇氣、有自信，誠實(shí)守信，不過分膽怯的則表示孩子的心理處于健康的狀態(tài)。若教師發(fā)現(xiàn)有悖于上述情況，就要對(duì)其開展心理健康教育。

三、心理學(xué)視角下對(duì)幼兒問題行為進(jìn)行糾正要遵循的原則

（一）十不要原則

第一，不要特意關(guān)注某個(gè)幼兒，避免他們形成以自我為中心的性格。第二，不要混淆界線，見到老師、同學(xué)問好是基本的禮貌，講究衛(wèi)生這是基本的生活要求，孩子們必須做到。第三，不要偏愛某個(gè)幼兒，要鼓勵(lì)他們參與到集體活動(dòng)中來，不僅能夠有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更要耐心傾聽他人的建議，以此完成合作。第四，不要把自己的想法強(qiáng)加給孩子，在開展幼兒心理輔導(dǎo)工作時(shí)，要遵循循序漸進(jìn)的原則，操之過急勢(shì)必會(huì)影響幼兒的情緒。第五，面對(duì)犯錯(cuò)的孩子，要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，不要一味地責(zé)備。第六，不要欺騙孩子，要為他們構(gòu)建起輕松、和諧、友愛的生活環(huán)境，讓幼兒敞開心扉，與教師進(jìn)行有效的交流。第七，面對(duì)幼兒的錯(cuò)誤，不要當(dāng)眾苛責(zé)或嘲笑，避免自卑心理的出現(xiàn)。第八，面對(duì)幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)，不要夸大，而是根據(jù)幼兒的行為進(jìn)行真誠、具體的評(píng)價(jià)，這樣才能將激勵(lì)作用發(fā)揮到最大。第九，不要喜怒無常，對(duì)幼兒的積極表現(xiàn)和不良表現(xiàn)都應(yīng)保持客觀態(tài)度，避免讓自己的情緒影響幼兒，以免幼兒形成不穩(wěn)定的心理。第十，對(duì)于幼兒遇到的問題，不要視而不見，要從他們的視角入手加以分析，給出解決問題的方法，提升幼兒的抗挫折能力。

（二）四要原則

第一，要做好幼兒心理教育的防范工作，重點(diǎn)放在維護(hù)和防范上，并非事后矯正。第二，要基于幼兒熟悉的生活情境組織各類心理健康教育活動(dòng)，讓他們?cè)诜潘傻沫h(huán)境下獲得成長。第三，要鼓勵(lì)幼兒積累生活的點(diǎn)滴，改正說謊、攀比的壞習(xí)慣，通過制定符合幼兒現(xiàn)實(shí)情況的心理健康教育方案，推動(dòng)幼兒身心健康的發(fā)展。第四，要加強(qiáng)與幼兒家長的合作，通過家園共育助力幼兒心理的健康發(fā)展。

四、從心理學(xué)角度分析幼兒心理及時(shí)糾正問題行為

為了助力幼兒身心的健康發(fā)展，教師必須重視幼兒心理健康行為，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)孩子的健康成長。現(xiàn)結(jié)合具體的案例，從如下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

（一）基于幼兒逆反心理，糾正他們的反抗行為

在一次建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師讓大家利用積木構(gòu)建出一艘船，但是班上的明明同學(xué)，卻用積木搭建了一座橋。老師看到后，走到他的身邊說：“老師不是說了要建造一艘船嗎？”明明委屈地拆掉了自己的積木，就一直擺弄手中的積木，也不行動(dòng)。再后來，無論教師如何引導(dǎo)，他就是不按照要求做。

案例分析：面對(duì)教師的批評(píng)，明明顯得不服氣，用抵抗的行為來回應(yīng)教師。針對(duì)這樣的情況，教師如何來糾正和做出正確的引導(dǎo)呢？可以從如下三個(gè)方面入手：第一，教師要從幼兒的視角理解他們的抵抗行為。他們抵抗教師源自他們自我的需求被成人限制。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的想法，很明顯在明明沒有按照教師要求進(jìn)行搭建時(shí)，教師直接指責(zé)，這不僅違背了新時(shí)代的幼兒觀，同時(shí)抑制著幼兒個(gè)性才能的發(fā)揮，所以引發(fā)了他們的逆反心理，接著出現(xiàn)了干脆不做的抵抗行為。針對(duì)這種情況，教師在組織教學(xué)活動(dòng)之前，要了解幼兒的個(gè)性，給予他們自我活動(dòng)和思考的時(shí)間，同時(shí)針對(duì)幼兒不配合的情況，采取引導(dǎo)式的教學(xué)，避免正面沖突的出現(xiàn)。第二，對(duì)于幼兒的抵抗行為，教師要給予一定的尊重。在對(duì)100名幼兒進(jìn)行的調(diào)查中，可以看到，有80%的幼兒有主見、有獨(dú)立判斷的能力，而剩下20%的幼兒抵抗行為較弱，做事沒主見。由此可見，幼兒抵抗行為并非全是壞事，這有助于他們?nèi)蘸螵?dú)立人格的發(fā)展，同時(shí)為幼兒創(chuàng)造能力的提升奠定了基礎(chǔ)。從上述案例中可以看出，明明的反抗有一定的合理性，因?yàn)榻處煵环智嗉t皂白直接指責(zé)，導(dǎo)致幼兒消極反抗心理的形成。針對(duì)這種情況，教師要給予尊重和理解。第三，面對(duì)幼兒不合理的反抗行為，教師要及時(shí)制止。不合理的反抗行為必須給予重視，并采取引導(dǎo)的方式來轉(zhuǎn)變。最佳的處理方法為先冷處理，事后再針對(duì)這件事情與幼兒交流。在幼兒提出無理要求后，教師冷處理是最佳的處理方法，這不僅轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，同時(shí)讓他們開始反思自己的反抗是不是錯(cuò)誤的，這會(huì)有效降低幼兒反抗行為發(fā)生的概率。

（二）基于幼兒辯解心理，糾正他們的說謊行為

在幼兒就餐的環(huán)節(jié)，教師提出大家一定要合理飲食，不能挑食。班上有一個(gè)調(diào)皮鬼歡歡，總是喜歡將自己不愛吃的蔬菜挑出來，放在其他小朋友的盤子里。老師看到后批評(píng)了他，但是他卻說這是其他小朋友弄的，一直在為自己的不良行為辯解。

從上述的案例中我們可以了解到：歡歡對(duì)于自己做的錯(cuò)事始終不承認(rèn)，一直在找理由。這種情況，若不加以糾正，他勢(shì)必會(huì)養(yǎng)成愛說謊的壞習(xí)慣。幼兒說謊可以從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋：一是無意識(shí)的說謊，另一種是為了達(dá)到自己的目的而說謊。第二種說謊被定性為問題行為，表現(xiàn)在否定自己做過的錯(cuò)事，認(rèn)為這個(gè)錯(cuò)誤和自己無關(guān)，甚至還會(huì)編造謊言來嫁禍他人。面對(duì)這一情況，教師要抓住這一教育契機(jī)，糾正他們的不良行為，具體可以從三個(gè)方面入手：第一，教師要靜下心來，用講道理的方式告訴他們這種行為是不對(duì)的。然后通過講故事或觀看動(dòng)畫片的方式，讓他們認(rèn)識(shí)到說謊行為的丑陋，贊揚(yáng)誠實(shí)的行為，進(jìn)一步提升幼兒辨別是非的能力。并耐心地告訴孩子：蔬菜和肉都是我們身體成長所需要的營養(yǎng)物品，我們只有不挑食，才能長得更高。第二，教師要發(fā)揮好自身的榜樣作用，承諾的事情一定要做到。第三，對(duì)于幼兒無意的過失，不能過分地責(zé)備。如班上的一名幼兒不小心將他人的書包碰倒在地，教師不能責(zé)罵，而是引導(dǎo)他真誠地說一句對(duì)不起，這種做法可以避免幼兒因怕被責(zé)罵而出現(xiàn)說謊行為。

（三）基于幼兒控制欲和自卑的心理，糾正他們的告狀行為

在“娃娃”家區(qū)域活動(dòng)中，兩名幼兒為了爭搶玩具吵了起來，亮亮氣憤地走過來告狀：“老師，這個(gè)玩具，杰杰玩了很久，還是不讓我玩。”杰杰也不甘示弱：“這是我先拿到的。”兩個(gè)人在教師面前爭論不休，誰也不肯讓誰。在集體活動(dòng)中，搶玩具、意見不合的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。當(dāng)這些糾紛發(fā)展到一定的程度，就會(huì)請(qǐng)求教師來判決，希望得到教師的幫助。幼兒的告狀行為是他們社會(huì)化發(fā)展進(jìn)程中必然出現(xiàn)的一種行為表現(xiàn)，面對(duì)這種情況，教師可以從如下三個(gè)方面處理：第一，引導(dǎo)幼兒妥善處理與同伴的矛盾。幼兒階段的孩子有著很強(qiáng)的依賴性，即便是很小的矛盾也希望教師來幫忙解決。面對(duì)幼兒的告狀行為，教師不要直接插手，而是引導(dǎo)他們自己解決矛盾，這不僅鍛煉了幼兒解決問題的能力，同時(shí)減少了他們告狀的次數(shù)。第二，引導(dǎo)幼兒看到同伴的長處。幼兒總是喜歡通過和他人的比較來對(duì)自身做出評(píng)價(jià)，所以在出現(xiàn)詢問等情況時(shí)，他們習(xí)慣用他人的不好來凸顯自己的優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師要幫助幼兒走出思維的誤區(qū)，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)自身做出評(píng)價(jià)，同時(shí)還要告訴他們多看他人身上的優(yōu)點(diǎn)。第三，教育幼兒有事直接說。針對(duì)幼兒說話“拐彎抹角”的情況，要引導(dǎo)他們有話直接說，這是幼兒良好品德充分體現(xiàn)。對(duì)于上述兩個(gè)孩子爭吵的情況，教師可以采取聽故事的方法來解決，讓他們結(jié)合故事中的人物行為反觀自身，從而豐富幼兒辨別是非的經(jīng)驗(yàn)，減少告狀行為的發(fā)生。

（四）基于幼兒虛榮心理，糾正他們善妒的行為

在學(xué)習(xí)1～5這幾個(gè)數(shù)字的時(shí)候，萱萱因字跡工整被老師多次表揚(yáng)。一次，老師又對(duì)萱萱的字跡大加贊揚(yáng)，還說希望大家都向她看齊。坐在萱萱一旁的佳佳同學(xué)不高興，將自己的字寫得七扭八歪，老師追問她這么做的原因，她說道：“老師就只喜歡萱萱一個(gè)人，不喜歡我，我寫成什么樣都行?！睈郾容^、爭強(qiáng)好勝是幼兒們共同的特征，從另一個(gè)角度看這是孩子們向好的心愿，但若沒有做出合理的引導(dǎo)就會(huì)衍生為善妒。上述案例中的佳佳就是如此，所以故意將自己的字寫不好。這種情況與教師贊美萱萱有關(guān)，導(dǎo)致佳佳心生嫉妒。面對(duì)這樣的情況，教師可以采取以下三個(gè)措施：

1.善用表揚(yáng)

面對(duì)孩子們的優(yōu)秀表現(xiàn)，給予激勵(lì)和表揚(yáng)是非常正常的，但表揚(yáng)要以事實(shí)為依據(jù)，缺少具體的事例，難以服眾，還會(huì)讓孩子們反感。因此，教師要善于表揚(yáng)，要有依據(jù)，讓大家心服口服。

2.肯定優(yōu)點(diǎn)，明確差距

身為幼兒教師，要給予幼兒平等的愛和尊重，認(rèn)真觀察幼兒的閃光點(diǎn)并給予表揚(yáng)，同時(shí)引導(dǎo)其他幼兒對(duì)比自身差距，讓大家認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能夠正視自己和他人。同時(shí)，面對(duì)表現(xiàn)不好的幼兒，教師也切勿用諷刺、挖苦的語言，這不僅會(huì)傷害他們的自尊心，還會(huì)影響他們其他潛能的發(fā)揮。

3.及時(shí)強(qiáng)化，提出明確要求

關(guān)注班上的每一位幼兒，針對(duì)幼兒表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)提高對(duì)他們的要求，讓幼兒心生“我可以做得更好”的信心，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。教師只有真誠地為孩子的每一個(gè)優(yōu)秀表現(xiàn)真誠地喝彩，才能引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待他人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)照自身，明確差距并不斷努力，爭取做得更好。

綜上所述，幼兒階段是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵期，同時(shí)又是他們良好品行塑造的黃金期。幼教工作者只有根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，加以合理引導(dǎo)，才能改變他們不良的心理行為，從而引領(lǐng)他們朝著更美好的方向發(fā)展。幼兒的世界是豐富多彩的，他們的言行舉止是他們心理特征的充分體現(xiàn)。作為一名新時(shí)期的幼兒教師，要樹立起正確的教育觀、幼兒觀，認(rèn)真觀察幼兒生活和學(xué)習(xí)的一言一行，并加以分析，給出正確的引導(dǎo)，為幼兒構(gòu)建起一個(gè)和諧、平等、寬松的心理環(huán)境，助力幼兒身心的健康發(fā)展。