問題教學(xué)法，也稱為啟發(fā)教學(xué)法，是新課改理念倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)方式，借助恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)學(xué)生相互討論、積極探索。這種教學(xué)法不僅可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究精神，而且能夠提升教學(xué)效率，并且充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，高中地理教師在日常教學(xué)中應(yīng)深入解析教材內(nèi)容及《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)），依據(jù)新課標(biāo)及學(xué)生發(fā)展的需求，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的性地思考、合作及探索。本文將從預(yù)習(xí)問題、情境問題、趣味問題、綜合問題、生活問題、開放問題等方面，就問題教學(xué)法在高中地理課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，以期為同仁提供一些參考。

一、巧設(shè)預(yù)習(xí)問題，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是新課改背景下高中地理教學(xué)的首個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生從整體上對(duì)新課重難點(diǎn)內(nèi)容有初步了解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是為學(xué)生后期更有針對(duì)性地聽課、提問及探究做好準(zhǔn)備。而以問題為引領(lǐng)是學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)的核心因素，明確的問題可讓學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和探究，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的不斷提升，有利于學(xué)生解決問題能力的強(qiáng)化。這就需要高中地理教師依據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容等因素，設(shè)計(jì)出難易度適當(dāng)，且可讓學(xué)生對(duì)新課知識(shí)有初步感知、對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)有初步體會(huì)的問題。這不僅可讓學(xué)生稍加努力就可準(zhǔn)確地獲得問題的答案，而且可讓學(xué)生更精準(zhǔn)地關(guān)注重難點(diǎn)內(nèi)容，從而讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的快樂成果，并顯著優(yōu)化自主學(xué)習(xí)及后期聽課效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修第一冊(cè)第一章《宇宙中的地球》第四節(jié)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容之前，教師就可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下問題：①地球內(nèi)部存在著怎樣的圈層結(jié)構(gòu)？②每個(gè)圈層的特點(diǎn)是什么？③人們是依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)劃分地球內(nèi)部圈層的？④在地球內(nèi)部地震波傳播速度的快慢和地球構(gòu)成之間有什么樣的關(guān)系？學(xué)生看到上述預(yù)習(xí)任務(wù)，就可明白本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的是與地球圈層的分類、劃分依據(jù)、基本特點(diǎn)及不同構(gòu)成的圈層對(duì)地震波傳播產(chǎn)生的影響。在此基礎(chǔ)上，教師就可依據(jù)具體的問題明確地開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，并可以較為容易地從教材中獲得相應(yīng)的答案。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生經(jīng)過自己的努力從課本上找出預(yù)習(xí)問題的答案的過程，也是其不斷積累自主學(xué)習(xí)技巧和經(jīng)驗(yàn)的過程，在詳細(xì)問題的引領(lǐng)下學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)更具針對(duì)性和高效性，可幫助學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，還可為學(xué)生后期進(jìn)一步探究與地球圈層有關(guān)的深?yuàn)W知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造情境問題，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

地理學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，再加上生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)大多數(shù)高中生來說，教材內(nèi)容十分抽象，尤其是重難點(diǎn)知識(shí)在理解上還具有較大難度?；诖?，高中地理教師應(yīng)充分解讀教材內(nèi)容，將其與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)或者相關(guān)生活事件聯(lián)系在一起，為學(xué)生營(yíng)造出對(duì)應(yīng)的問題情境，從而在直觀的情境中使得原本空洞的理論知識(shí)變得形象、可感，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度，最終幫助學(xué)生順利突破教材重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)瓶頸。因此，高中地理教師應(yīng)了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、把握學(xué)生興趣，并綜合教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，有針對(duì)性地營(yíng)造問題情境，確保學(xué)生在具體的事件情境中可更加真切、直觀地感知地理知識(shí)，并加深對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)最大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修第一冊(cè)第六章“自然災(zāi)害”第二節(jié)“地質(zhì)災(zāi)害”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷較為簡(jiǎn)單，對(duì)嚴(yán)重的地質(zhì)災(zāi)害沒有直觀感受，因此對(duì)其危害性等知識(shí)難以有明確而真切的認(rèn)知。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)為：①了解地質(zhì)災(zāi)害的類型；②明確地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生條件及其主要危害；③地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生與人類活動(dòng)之間的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生播放森林火災(zāi)、泥石流、南方雪災(zāi)、汶川地震等短視頻集合，在引導(dǎo)學(xué)生觀看的過程中提問：“視頻內(nèi)容都屬于哪一類自然災(zāi)害？觀看后有怎樣的感受？”師生就觀看感受等進(jìn)行交流之后，教師可進(jìn)一步提問：“地質(zhì)災(zāi)害是怎么分類的？”“地質(zhì)災(zāi)害的成因及危害是什么？”“人類活動(dòng)與地質(zhì)災(zāi)害之間有關(guān)系嗎？”教學(xué)實(shí)踐表明，在教師用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造的地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)情境中，學(xué)生都能更加直觀、形象地了解各種地質(zhì)災(zāi)害的特點(diǎn)、危害性等，在此基礎(chǔ)上，教師就教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容提問，可讓學(xué)生依據(jù)真實(shí)的問題情境進(jìn)行分析、總結(jié)和探究，有助于學(xué)生快速、高質(zhì)量地掌握教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、設(shè)計(jì)趣味問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣

高中生普遍好奇心很強(qiáng)，對(duì)有趣的事物有較高探究興趣。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)明確把握學(xué)生的興趣愛好，并將其與教學(xué)內(nèi)容融合在一起，盡可能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生興趣、可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方案，從而推動(dòng)學(xué)生全身心投入到高中地理課程的學(xué)習(xí)中，以便為學(xué)生地理素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)造條件。而趣味性問題是激發(fā)學(xué)生好奇心、點(diǎn)燃學(xué)生探究熱情的最有效方式，這就需要高中地理教師在日常教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生興趣和教學(xué)內(nèi)容之間構(gòu)建關(guān)聯(lián)，借助問題形式引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探究相應(yīng)的答案，從而在愉快的學(xué)習(xí)過程中掌握地理知識(shí)的根源，最終實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修第一冊(cè)第二章第三節(jié)“海水的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了激勵(lì)學(xué)生以輕松的姿態(tài)、積極的狀態(tài)、愉悅的心情、思維活躍地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放《泰坦尼克號(hào)》的經(jīng)典插曲及鏡頭，勾起學(xué)生對(duì)電影情節(jié)的回憶。此時(shí)，教師可趁機(jī)提問：“這是一部經(jīng)典老電影，我們?cè)趯?duì)男女主人公凄美的愛情感慨的同時(shí)，是否關(guān)注過發(fā)生沉船事故的原因是什么呢？”教師的提問讓學(xué)生意識(shí)到自己喜歡的電影故事中居然還與地理知識(shí)有密切聯(lián)系，于是都想一探究竟。教學(xué)實(shí)踐表明，教師以學(xué)生感興趣的事物為背景設(shè)問，可快速將學(xué)生的注意力集中到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生們都十分迫切地想知道問題的答案，并在學(xué)習(xí)中明確了解沉船的主要原因是大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)，這也增強(qiáng)了高中地理教學(xué)效果。

四、提出綜合問題，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力作為高中地理教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，這就需要地理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。由于在新課學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究尚且不能很好地把握方向，因此教師可借助具體問題的形式引領(lǐng)學(xué)生合作探究、交流互動(dòng)。通常情況下，適合學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)的問題都具有較高的綜合性，需要借助集體的力量、團(tuán)隊(duì)的智慧才能順利解決?；诖?，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，秉承“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的基本原則，把學(xué)生劃分成5人小組。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生能力，設(shè)計(jì)出難易度適中的綜合問題，指導(dǎo)學(xué)生在小組中交流、討論，最終在順利獲得問題答案的同時(shí)還可提升學(xué)生的合作能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一第三章“水資源的合理利用” 相關(guān)內(nèi)容時(shí)，因教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)，單個(gè)學(xué)生難以全面分析，教師可用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)。把學(xué)生劃分成 5 人小組后，提出問題：“世界上的最后一滴水將是人類的眼淚，地球是藍(lán)色水球，為何還嚴(yán)重缺水？” 鼓勵(lì)學(xué)生從水資源分類、分布、形態(tài)及氣候等方面分析。在教師啟發(fā)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流探討中發(fā)現(xiàn)，地球水資源量雖大，但可利用淡水占比少，海水無法直接利用；淡水有液態(tài)、氣態(tài)和固態(tài)，固態(tài)水多在高山和兩極地區(qū)，人類難以使用；受氣候影響，淡水資源分布不均，淡水資源主要分布在熱帶雨林地區(qū)，而沙漠地區(qū)卻嚴(yán)重缺乏淡水資源，存在分布不均勻的特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明，在教師的引導(dǎo)下，小組成員在合作學(xué)習(xí)中可對(duì)教師提出的綜合性問題從多個(gè)角度研究和討論，可幫助小組成員更加全面、合理、科學(xué)地了解水資源的特點(diǎn)及合理運(yùn)用策略，有助于學(xué)生養(yǎng)成珍惜水資源的好習(xí)慣，也有利于學(xué)生合作能力的發(fā)展。

五、構(gòu)建生活問題，提升學(xué)生運(yùn)用能力

高中地理是一門生活性很強(qiáng)的課程，新課改將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力作為重要教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師在日常教學(xué)中始終秉承“理論聯(lián)系實(shí)際”“理論指導(dǎo)生活”的教學(xué)理念。這不僅可以讓學(xué)生明確地理與生活之間的密切聯(lián)系，而且可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)理論知識(shí)的真?zhèn)?，并且在?shí)際運(yùn)用中加深對(duì)理論知識(shí)的理解程度。因此，在日常教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)深度解讀教材知識(shí)點(diǎn)，將其與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，并提出生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材理論知識(shí)解釋其中蘊(yùn)含的地理現(xiàn)象或規(guī)律，同時(shí)借助具體的生活事件幫助學(xué)生更加清晰、精準(zhǔn)地理解教材理論知識(shí)，最終使學(xué)生都能學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方式，并學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)生活的良好習(xí)慣，以便推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修第一冊(cè)第六章《自然災(zāi)害》中與“氣象災(zāi)害”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活想一想與氣象災(zāi)害有關(guān)的信息。以氣象災(zāi)害“臺(tái)風(fēng)”為例，學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活及新聞等方式，可總結(jié)出如下預(yù)防臺(tái)風(fēng)的措施：①構(gòu)建預(yù)警和檢測(cè)系統(tǒng)，及時(shí)為居民和企業(yè)發(fā)布預(yù)警信息，幫助臺(tái)風(fēng)過境地區(qū)做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備；②加固臺(tái)風(fēng)過境地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施和建筑物，盡可能減少臺(tái)風(fēng)對(duì)墻壁、屋頂及窗戶的影響；③及時(shí)制定避難和疏散措施，力爭(zhēng)在臺(tái)風(fēng)到來之前，將所有游客和居民疏散到安全地帶，確保居民人身和財(cái)產(chǎn)安全；④做好氣象災(zāi)害教育和宣傳工作，提升居民對(duì)臺(tái)風(fēng)的認(rèn)知程度和防范意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐表明，生活化的問題形式，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活之間構(gòu)建了聯(lián)系，可讓學(xué)生充分利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考問題、探究答案，能夠較容易地激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，有利于學(xué)生不斷發(fā)展學(xué)以致用的能力。

六、設(shè)計(jì)開放問題，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)為人才的競(jìng)爭(zhēng)，即為人才創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。受到傳統(tǒng)教育理念的長(zhǎng)期影響，很多學(xué)生的思維有固化傾向，制約了其創(chuàng)新能力的發(fā)展?；诖耍咧械乩斫處煈?yīng)大膽顛覆傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，積極將問題教學(xué)法引入課堂中，借助設(shè)計(jì)開放性問題的方式，激勵(lì)學(xué)生從全新視角看待問題、解決問題，給予學(xué)生較為充足的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考空間。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以新課改理念為引領(lǐng)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中思維活躍、敢于大膽想象、積極發(fā)言。與此同時(shí)，高中地理教師還應(yīng)用鼓勵(lì)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，確保問題答案的多元化，以推動(dòng)學(xué)生增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材第一章“人口分布”有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)人口分布的影響因素有合理的創(chuàng)新性解釋，教師就可設(shè)計(jì)一些與人口分布有關(guān)的開放性問題，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己對(duì)教材內(nèi)容的理解及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，解釋全球人口分布不均的原因。具體而言，教師可用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示南極洲、大洋洲、北美洲、南美洲、非洲、歐洲、亞洲的人口分布圖形，讓學(xué)生可直觀了解各大洲人口的稠密程度。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽講述導(dǎo)致人口分布稠密程度不均的原因是什么。同時(shí)，教師還應(yīng)提醒學(xué)生此題答案不唯一，只要言之有理即可。有的學(xué)生認(rèn)為人口分布受到政治文化、自然環(huán)境等因素的制約；有的學(xué)生認(rèn)為人口分布受到法律制度、人口政策等因素的影響；有的學(xué)生認(rèn)為人口數(shù)量和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)水平不成正比，而與人們的思想觀念有很大關(guān)系……教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在教師開放性問題的引領(lǐng)下，都能思維活躍地大膽思考、不拘一格地構(gòu)思問題答案，思路更為開闊、知識(shí)面不斷拓展，有助于學(xué)生發(fā)散思維能力的優(yōu)化，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

總之，在高中地理教學(xué)中引入問題教學(xué)法，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力及創(chuàng)新能力的有效措施，更是優(yōu)化教學(xué)效果的全新途徑。因此，高中地理教師應(yīng)深入研究問題教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及實(shí)施方法，恰當(dāng)?shù)貪B透到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，盡可能提高問題形式的豐富性、趣味性及新穎性，從而提升學(xué)生思考問題的積極性，引領(lǐng)學(xué)生深入、精準(zhǔn)地掌握教材重難點(diǎn)知識(shí)，最終切實(shí)優(yōu)化高中地理教學(xué)實(shí)效。