口語交際訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生的思維、心理、聽話、說話、交際、態(tài)勢(shì)語等多種能力的整合訓(xùn)練，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)村孩子受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，膽子小、易害羞，溝通交流能力較弱。筆者圍繞“如何培養(yǎng)、提升農(nóng)村孩子的口語交際能力，讓他們說得流暢、說得精彩”進(jìn)行探究，現(xiàn)將成果分享如下。

一、合理利用教材，上好口語交際課

一些教師覺得口語交際課特別難上，課堂上的學(xué)生有些過于安靜。那么，如何上好口語交際課呢？這就要求教師深入研讀教材，把握教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)訓(xùn)練的突破口和切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的聊天活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生敢于開口、樂于開口，進(jìn)而提升自己的口語交際能力。

比如，教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，教師可提出“未來某一天地震來臨，已經(jīng)參加過多次地震疏散演練活動(dòng)的同學(xué)會(huì)怎么想、采取什么行動(dòng)呢？”的問題，邀請(qǐng)學(xué)生來回答，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理性面對(duì)、應(yīng)對(duì)日常生活中的突發(fā)事件。

二、注重積累，教學(xué)生“會(huì)說”

小學(xué)生積累的詞匯數(shù)量有限、表達(dá)能力有限，無法像成人那樣隨時(shí)暢所欲言。在此情況下，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的口語交際練習(xí)。

比如，教給學(xué)生觀察事物的基本方法，讓學(xué)生在觀察時(shí)抓住事物的特點(diǎn)等，將其特點(diǎn)進(jìn)行列舉、形成文字，最終通過語言表達(dá)出來。教師要培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，幫助學(xué)生集中注意力，教會(huì)他們認(rèn)真聽別人說話，積累語言素材。教師要培養(yǎng)學(xué)生積極表達(dá)的習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠用普通話說一句完整的話或幾句連貫的話，訓(xùn)練學(xué)生“有意識(shí)地說”，讓學(xué)生在說之前要有思考和準(zhǔn)備，知道先說什么、再說什么、最后說什么。長(zhǎng)期訓(xùn)練下，學(xué)生可以由不敢說到敢說、由不愿說到愿說、由說不好到說得好。

三、組織活動(dòng)，讓學(xué)生“說好”

實(shí)踐活動(dòng)是訓(xùn)練口語交際能力的最佳途徑，要想進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，需要多為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助其在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

然而，受地理位置、人文環(huán)境等因素的影響，農(nóng)村學(xué)校組織學(xué)生參加口語交際類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)受到一定時(shí)間、空間的限制。在此情況下，教師可以結(jié)合語文教學(xué)，組織一些社會(huì)交際模擬活動(dòng)，為學(xué)生將來走向社會(huì)進(jìn)行交際活動(dòng)打下基礎(chǔ)。比如，教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可以請(qǐng)一部分學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)游”、另一部分學(xué)生當(dāng)“游客”，請(qǐng)“導(dǎo)游”介紹各地的風(fēng)土人情，請(qǐng)“游客”在游覽過程中向“導(dǎo)游”了解更多人文知識(shí)。

提高學(xué)生的口語交際能力是個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要我們提高認(rèn)識(shí)、遵循規(guī)律、不斷探究，在平常的教學(xué)中一點(diǎn)一滴地積累、實(shí)踐、創(chuàng)新。如此，學(xué)生的口語交際能力就會(huì)越來越強(qiáng)，進(jìn)而成長(zhǎng)為全面發(fā)展的時(shí)代新人。

（責(zé) 編 于 安）