鄭州市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)重視學(xué)科組學(xué)術(shù)建設(shè)，著力推動(dòng)各個(gè)學(xué)科組成為相應(yīng)學(xué)科的學(xué)術(shù)中心。在學(xué)校的指導(dǎo)下，物理學(xué)科組圍繞提高教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)，實(shí)施了一系列措施，主要有以下八個(gè)方面。

一、“每周兩學(xué)+學(xué)術(shù)培訓(xùn)”，培植教師學(xué)術(shù)能力

“每周兩學(xué)”，即借助每周三下午的學(xué)科組大教研和每周五下午的集體備課，每周開(kāi)展兩次學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)。這一方面能夠?qū)W(xué)術(shù)學(xué)習(xí)分散到日常時(shí)間中，有利于學(xué)術(shù)提升的連續(xù)性；另一方面，每周將鮮活、貼近日常教學(xué)工作的學(xué)術(shù)內(nèi)容提供給教師，有利于教師對(duì)學(xué)術(shù)內(nèi)容的理解。

“學(xué)術(shù)培訓(xùn)”，即根據(jù)學(xué)校和學(xué)科組工作計(jì)劃，每學(xué)期安排兩次校內(nèi)學(xué)術(shù)主題培訓(xùn)，每學(xué)年安排兩次校外學(xué)術(shù)實(shí)踐研修。學(xué)術(shù)培訓(xùn)的主題，主要圍繞學(xué)科組內(nèi)相對(duì)普遍的問(wèn)題和學(xué)術(shù)需求展開(kāi)，使組內(nèi)教師能獲得更有針對(duì)性的學(xué)術(shù)引領(lǐng)。

二、“專家顧問(wèn)團(tuán)+學(xué)科發(fā)展聯(lián)盟”，匯集多方學(xué)術(shù)力量

“專家顧問(wèn)團(tuán)”，即通過(guò)多種渠道聘請(qǐng)高校教授、學(xué)科教研員、學(xué)科名師組成專家顧問(wèn)團(tuán)，指導(dǎo)學(xué)科發(fā)展。

“學(xué)科發(fā)展聯(lián)盟”，即借助學(xué)科基地共建項(xiàng)目、“鄭州—盧氏”幫扶項(xiàng)目、雙新示范校發(fā)展論壇項(xiàng)目、鄭州市高中發(fā)展第五協(xié)作區(qū)建設(shè)項(xiàng)目等，學(xué)科組聯(lián)系了9所高中物理學(xué)科組，建立物理學(xué)科發(fā)展聯(lián)盟。借此開(kāi)展多種活動(dòng)，進(jìn)行聯(lián)合學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流。

三、“校內(nèi)資料中心+校外資源發(fā)掘”，加強(qiáng)學(xué)術(shù)資源支持

“校內(nèi)資料中心”，即整合物理圖書(shū)角、物理期刊專著柜、物理工作成果庫(kù)等資源，組建校內(nèi)學(xué)術(shù)資料中心。一方面，有利于對(duì)學(xué)科組以往學(xué)術(shù)研究的梳理，理清已解決問(wèn)題和未解決問(wèn)題；另一方面，有利于對(duì)現(xiàn)有成果的梳理，方便對(duì)后續(xù)的學(xué)術(shù)研究提供支持和借鑒。

“校外資源發(fā)掘”，即聯(lián)系高等院校、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)等校外機(jī)構(gòu)，進(jìn)行校外學(xué)術(shù)資源的發(fā)掘，使學(xué)科組教師的學(xué)術(shù)發(fā)展得到多渠道的資源支持。

四、“沉浸式磨課+多樣態(tài)賽課”，圍繞課堂挖掘?qū)W術(shù)內(nèi)涵

“沉浸式磨課”，即在學(xué)科教研員、學(xué)科名師、高校教授等學(xué)科專家的指導(dǎo)下，集合全組教師，深入打磨物理課。從課程目標(biāo)確定、課程重難點(diǎn)確定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面，將理論融入磨課活動(dòng)，幫助教師更深入地理解這些理論內(nèi)涵，從而更好地運(yùn)用于課堂實(shí)踐。

“多樣態(tài)賽課”，即校內(nèi)外同課異構(gòu)、青年教師展示課、校際物理課堂展評(píng)、省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)，組成了多樣態(tài)賽課。如果說(shuō)沉浸式磨課側(cè)重于通過(guò)集體活動(dòng)理解教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的話，那么多樣態(tài)賽課可以促進(jìn)每個(gè)參與者圍繞課堂來(lái)自主挖掘?qū)W術(shù)內(nèi)涵。

五、“學(xué)生課題+教師課題”，借助課題開(kāi)展學(xué)術(shù)研究

“學(xué)生課題”，即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，由教師指導(dǎo)、學(xué)生搭建研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課題研究。在學(xué)生課題題目的確定上，主要由學(xué)生自主確定題目，也可以由教師結(jié)合學(xué)生研究基礎(chǔ)，給出參考選題。研究過(guò)程中，以學(xué)生小組研究為主，教師全程給予指導(dǎo)。

“教師課題”，即圍繞教學(xué)中遇到的問(wèn)題，由相關(guān)專家指導(dǎo)、學(xué)科組教師搭建研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課題研究。通過(guò)課題研究，教師將教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題，將解決問(wèn)題的過(guò)程變成調(diào)查、研究過(guò)程，將科學(xué)研究理論融入課題研究過(guò)程。

六、“寫(xiě)作群打卡+公眾號(hào)發(fā)文”，在寫(xiě)作中凝練學(xué)術(shù)觀點(diǎn)

“寫(xiě)作群打卡”，即學(xué)科組建立學(xué)術(shù)寫(xiě)作微信群，引領(lǐng)學(xué)科組教師定期在群內(nèi)分享個(gè)人學(xué)術(shù)寫(xiě)作成果，以促進(jìn)教師養(yǎng)成堅(jiān)持學(xué)術(shù)寫(xiě)作的習(xí)慣。僅近三年，學(xué)科組教師就公開(kāi)發(fā)表了5篇學(xué)術(shù)文章。

“公眾號(hào)發(fā)文”，即學(xué)科組開(kāi)通微信公眾號(hào)，引領(lǐng)學(xué)科組教師輪流、定期在微信公眾號(hào)上發(fā)布個(gè)人所寫(xiě)文章。微信公眾號(hào)的輪流發(fā)文就是為了促進(jìn)教師的精品寫(xiě)作，提升寫(xiě)作質(zhì)量，更好地凝練學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，形成個(gè)人代表性學(xué)術(shù)成果。

七、“學(xué)術(shù)沙龍+學(xué)術(shù)講壇”，為學(xué)術(shù)交流、展示提供平臺(tái)

“學(xué)術(shù)沙龍”，即學(xué)科組每學(xué)期組織組內(nèi)教師舉辦一次主題學(xué)術(shù)沙龍。學(xué)術(shù)沙龍側(cè)重于組內(nèi)范圍的學(xué)術(shù)討論，設(shè)立主持人和重點(diǎn)發(fā)言人。通過(guò)學(xué)術(shù)沙龍，一方面讓學(xué)科組教師向其他教師展示個(gè)人學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，另一方面使參與者能夠進(jìn)行學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的碰撞和交流，使學(xué)科組教師深入理解相應(yīng)學(xué)術(shù)主題。

“學(xué)術(shù)講壇”，即學(xué)科組內(nèi)學(xué)術(shù)講壇、學(xué)校層面的實(shí)高講壇、校際交流的學(xué)術(shù)講壇等。學(xué)術(shù)講壇側(cè)重于講授者面對(duì)群體的集體授課，屬于“一對(duì)多”的學(xué)術(shù)展示。學(xué)術(shù)講壇的講授者可以是相關(guān)學(xué)科專家，側(cè)重于學(xué)科組教師的集體學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)；也可以是組內(nèi)教師，側(cè)重于學(xué)科組教師的學(xué)科成果形成和展示。

八、“制度激勵(lì)+梯隊(duì)建設(shè)”，激發(fā)學(xué)術(shù)能力自主提升

“制度激勵(lì)”，即通過(guò)建立學(xué)科組學(xué)術(shù)活動(dòng)組織和管理制度、學(xué)術(shù)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度、推優(yōu)推先制度等，促使學(xué)科組教師能夠自主地開(kāi)展相關(guān)學(xué)術(shù)提升活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。

“梯隊(duì)建設(shè)”，即通過(guò)建立物理學(xué)科組學(xué)術(shù)發(fā)展梯隊(duì)，引領(lǐng)學(xué)科組教師制定個(gè)人學(xué)術(shù)發(fā)展目標(biāo)，完成學(xué)術(shù)梯級(jí)攀升。

（本欄責(zé)編 再 瀾）