摘要：教育數字化是建設數字強國的重要組成部分，應用型民辦高校的教育數字化是高等教育數字化發(fā)展的重要內容。高等教育數字化是利用數字技術的深度改革，是適應人才培養(yǎng)目標的系統(tǒng)重構，是實現(xiàn)人才強國的賦能性變革。文章研究表明，應用型民辦高校的數字化轉型具有其應然邏輯，應深刻認識數字化發(fā)展的重要內涵，把握機遇、提升教育數字化發(fā)展的意識，加大投入、提升數字化管理水平，全面提升教師數字化素養(yǎng)，推動其高質量發(fā)展。

關鍵詞：應用型民辦高校；數字化轉型；數字化管理

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A

0 引言

“十四五”規(guī)劃提出，迎接數字時代，激活數據要素潛能，推進網絡強國建設。黨的二十大報告提出推進教育數字化，強調建設全民終身學習的學習型大國［1］。教育數字化轉型勢在必行，數字經濟的發(fā)展對培養(yǎng)具備數字化思維和數字化技能的人才提出了新的要求。對于應用型民辦高校而言，機遇與挑戰(zhàn)并存，數字化建設的轉型發(fā)展至關重要。

1 高等教育數字化的內涵

1.1 高等教育數字化是利用數字技術的深度改革

高等教育的數字化轉型符合教育數字化的底層邏輯，相較于其他教育階段的數字化，具有技術融合更深入、跨界融合更廣泛、效果更可持續(xù)等顯著特點。在強大的數字技術協(xié)助下，突破了以教育者為中心的傳統(tǒng)教育理念限制，拓寬了教育者的認知領域，豐富了教學內容，教學主客體的主觀能動性將得到充分激發(fā)［2］。高等教育的對象是大學生，具有典型的生理和心理特征，對于新技術的認知和接受能力強，實踐和運用更深入，能夠基于一定知識和技能的建構進行個性化創(chuàng)造。高等教育學科輻射面廣，學科交叉融合態(tài)勢明顯，為數字化轉型變革在學科資源的數字化和學生知識的交叉重構方面提供了有利條件。學生的主觀能動性和新技術的相互融合，教學管理和產學研鏈條的數字化賦能，將使高等教育的改革效能產生倍數效應。

1.2 高等教育數字化是適應人才培養(yǎng)目標的系統(tǒng)重構

高等教育的人才培養(yǎng)目標是在教育高質量、內涵式發(fā)展的前提下，分類培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型、復合型人才，適應數字化時代的變革。高等教育數字化不是數字化技術的散點引入，而是借助數字化技術實現(xiàn)教學目標、教學模式、教學方法、教學評價、教學管理等各環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性、數字化整合升級［3］。高等教育數字化通過數字資源的共建共享，充分發(fā)揮數字資源的社會價值，重塑教師的社會性角色。深度挖掘教學數據價值，構建高等教育數字化管理的機制，通過數字化平臺發(fā)揮教師潛力，激發(fā)學生個性化創(chuàng)造能力，實現(xiàn)高等教育中各角色主體的價值獲取和價值實現(xiàn)的最大化。推動教學價值的迭代升級，提供終身學習的機會，實現(xiàn)基于人才培養(yǎng)目標的高質量發(fā)展［4］。

1.3 高等教育數字化是實現(xiàn)人才強國的賦能性變革

建設數字強國需要強有力的人才支撐，高等教育數字化是人才強國的重要保障。高等教育數字化將為人才培養(yǎng)提供超越技術的智慧賦能，通過物聯(lián)網、VR、云平臺、人工智能等技術與教育融合的迭代升級，最終實現(xiàn)教育信息化發(fā)展的高級智慧化階段。為人才提供超越知識的創(chuàng)新賦能，所培養(yǎng)人才不僅可以通過共享數字資源拓寬知識邊界，還可以通過交互式學習和多維教學效果評價，精準施策，有效提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力。為人才提供超越社會適應能力的潛力賦能，在數字技術帶來社會經濟發(fā)展的急劇變革下，通過數字化與社會經濟發(fā)展需求的內在緊密聯(lián)結，培養(yǎng)學生適應數字經濟的發(fā)展，具備應對宏觀環(huán)境變化的綜合素質和能力。

2 應用型民辦高校數字化轉型的應然邏輯

2.1 民辦高校數字化與應用型轉型發(fā)展的內在邏輯一致

高校數字化發(fā)展是適應數字經濟時代人才培養(yǎng)需求的必然要求，應用型轉型是基于研究型、應用型、技能型分類分層次發(fā)展，為地方經濟培養(yǎng)應用型高素質人才的現(xiàn)實路徑，二者目標趨同，具有一致的內在發(fā)展邏輯。民辦高校旨在為地方經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才，對接區(qū)域經濟發(fā)展的人才需求。面對不少民辦高校與公辦本科院校存在同質化競爭的窘境，在數字經濟時代，民辦高校必須主動求變，變革創(chuàng)新，精準對接數字化經濟時代的人才培養(yǎng)目標。

2.2 數字化轉型是民辦高校應用型轉型發(fā)展的必然路徑

民辦高校應當平衡好教育的社會功能和經濟功能，強化服務地方經濟的意識和協(xié)作能力，把培養(yǎng)高素質應用型人才放在首位。數字經濟時代，要贏得人才培養(yǎng)的競爭優(yōu)勢，需要利用數字化技術武裝學生，培養(yǎng)學生的數字意識和數字能力；運用數字化思維鍛造學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；利用數字化平臺挖掘學生潛力，為學生應對數字時代的競爭提供能量蓄積池和能量轉換場；利用數字化時代的價值觀引導學生，在觀念層面、邏輯層面、方法論層面樹立學生的數字價值觀。民辦高校應主動融入新發(fā)展格局，對接區(qū)域經濟社會發(fā)展需求。

2.3 數字化發(fā)展將為民辦高校應用型轉型提供發(fā)展動能

數字化不僅是轉型發(fā)展的技術支撐，更是對于民辦高校各系統(tǒng)要素的重新建構。民辦高校數字化發(fā)展一定程度上彌補了民辦高校短板，提供了應用型轉型發(fā)展進程中彎道超車的機會。教育數字化轉型將通過數字技術平臺，促進教育資源的共建共享，有效彌補民辦高校處于“發(fā)展洼地”對優(yōu)質教育資源吸納的不足，為民辦教育發(fā)展提供良好的發(fā)展契機。民辦高校具有靈活的體制機制優(yōu)勢，在專業(yè)設置和調整上更加靈活，對師資的引進、培養(yǎng)和激勵更加高效。通過數字化為教師賦能，創(chuàng)新教學模式，提升教學管理效能，將學科建設發(fā)展規(guī)劃、教材選用、教師發(fā)展、學生成長、教學督導、教育研究、產業(yè)學院等全鏈條要素整合重構，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的深度變革［5］。

3 應用型民辦高校數字化轉型中存在的問題

3.1 數字化轉型意識不強

目前，一些民辦高校負責人仍沒有充分意識到數字化對于高校發(fā)展的重要作用，對數字化在創(chuàng)新教學模式、豐富教學內容、提升教育質量的認識上，對數字化發(fā)展的內涵和數字賦能方面理解不深入。對于如何引入數字化、布局數字化發(fā)展方面缺乏應對挑戰(zhàn)的勇氣，對新事物抱有一定觀望和風險規(guī)避的心理，缺乏敢為天下先的探索和創(chuàng)新精神。沒有充分認識到數字化能夠為民辦高校全面發(fā)展提供大量的資源，難以把握當前面臨的機遇，欠缺認清外部環(huán)境，找準內部特色優(yōu)勢的能力。缺乏科學規(guī)劃和頂層設計，無法高瞻遠矚引領學校尋找數字化賦能的途徑，數字化發(fā)展落地和實施困難重重。一些民辦高校在國家政策推動下開始數字化轉型的部署發(fā)力，但是欠缺資源整合意識和能力，缺乏在大數據基礎設施、人才投入、教學資源整合、產業(yè)應用資源整合的全鏈條整合規(guī)劃能力。

3.2 對數字化建設投入不足

我國大多數民辦高校的經費來源渠道比較單一。大多數民辦高校經費來源單純依賴學費，資金問題成為阻礙高校推動數字化轉型的重要因素。數字化轉型的資金投入欠缺，只能實現(xiàn)單一教學要素的升級，無法實現(xiàn)系統(tǒng)整合和要素協(xié)同升級，難以發(fā)揮應有效應。數字化轉型是一項需要長期持續(xù)投入的系統(tǒng)工程，從數字基礎設施建設、數字化平臺整合、數據挖掘到數字化賦能，需要全方位優(yōu)化資源配置、升級迭代。在數字化要素建設方面的投入欠缺，必將導致數字化的變革性作用無法充分體現(xiàn)。

3.3 數字化管理水平有待提升

民辦高校在數字化轉型發(fā)展方面缺乏專門數字化管理部門的設置，大多依托原有的信息中心，數字化管理職責界定不清晰，配套組織機構支撐薄弱，專業(yè)人力資源配備不足，教育數字化決策水平有待提升。決策是管理效能提升的先導環(huán)節(jié)，民辦高校有靈活的決策機制，如何利用好條件優(yōu)勢，將領導決策和集體決策有機結合，提升決策科學性和決策效率至關重要。數據的價值挖掘是數字化管理的重點和關鍵環(huán)節(jié)，數據是寶貴資源，對數據導入、數據處理、數據追蹤、數據評價等整個流程的精細化管理是民辦高校普遍容易忽視和欠缺的環(huán)節(jié)。當前，民辦高校缺乏數字化管理和評估機制，往往造成數據冗余和資源重復建設。數字化教學評價內容簡單，考核方式形式化，無法全面、系統(tǒng)地發(fā)揮髙校數字化管理的精準效能。

3.4 教師數字化素養(yǎng)有待提高

數字經濟的飛速發(fā)展使得高校數字化轉型發(fā)展刻不容緩，倒逼高校教師提升數字化教學技能和素養(yǎng)。民辦高校在教師的數字化培養(yǎng)方面受到經費投入的制約，同時，民辦高校的教師隊伍整體水平不高，良莠不齊，對數字化變革的認識不足，提升數字化水平的任務更為迫切和艱巨。民辦高校教師已有的網絡教學能力需要轉型升級為數字化教學工具和多維場景的使用。在技術能力提升的同時，需要在課程數字化設計方面深度融合創(chuàng)新，將數字化融入課程教學模塊，有效利用數字化教學資源。民辦高校的應用型發(fā)展定位要求教師在應用場景的拓展和產業(yè)鏈的對接方面探索創(chuàng)新。

4 應用型民辦高校數字化轉型路徑

4.1 轉變數字化發(fā)展理念

民辦高校數字化轉型需要高校的高層領導提高對數字化轉型的必要性和迫切性認識，做好數字化頂層設計規(guī)劃。深刻認識到數字化轉型是數字經濟時代高校高質量發(fā)展的必由之路，同時也是需要長期投入和發(fā)展的艱苦之路。領導層必須做好長期奮斗的決心和準備，敢于迎接挑戰(zhàn)，積極引領教學管理和基層教師轉變觀念，從上到下深入做好數字化轉型的思想準備。

轉變發(fā)展理念，以數字教育發(fā)展為切入口，從由技術投入的要素轉變方式逐漸向價值賦能的內涵式發(fā)展轉變，分步驟分階段實施變革，夯實數字化教育的基礎，優(yōu)化資源配置，避免重復建設和低效建設，提升數字化建設的可持續(xù)性發(fā)展?jié)摿?。抓住發(fā)展機遇，結合民辦高校自身特色優(yōu)勢，設置專門的教育數字化管理部門，探索數字化發(fā)展和優(yōu)勢學科專業(yè)結合的路徑，找準數字化發(fā)展的突破口。拓寬學科人才培養(yǎng)的邊界，探索鏈接跨學科、跨專業(yè)、跨校區(qū)的人才培養(yǎng)方式，實現(xiàn)學科專業(yè)的交叉融合、協(xié)同共生。

4.2 加大投入，科學布局規(guī)劃數字化發(fā)展戰(zhàn)略

4.2.1 增加數字化基礎設施和平臺建設的投入

加大對數字化基礎設施的建設投入力度。網絡建設是教育數字化的基礎，提高網絡帶寬和網絡覆蓋范圍，增加數字化技術裝備投入，積極搭建智慧教室，完善智慧系統(tǒng)。云平臺是數字化建設的核心支撐要素，隨著數字化進程的深入，通過搭建云平臺，能夠將數字化設備、網絡、終端、軟硬件平臺、系統(tǒng)、場所、工具、軟件、數據、資源有機結合。有條件的高?？蛇M一步探索引進人工智能、區(qū)塊鏈、混合現(xiàn)實等新興技術。切實把握自身需求，評估數字化運營方的服務能力，找到能夠提供高效數字化解決方案的個性化現(xiàn)實路徑。

4.2.2 深化教學模式改革

教學模式的數字化改革是教育數字化發(fā)展的核心內容，是傳統(tǒng)師生二元教育模式向三元教育模式轉變的關鍵路徑。把教學模式變革作為數字化轉型的抓手，借助數字化手段實現(xiàn)人機交互式、共享式教學。拓展外延式教學場景，利用新技術，讓學生在數字教室中實現(xiàn)沉浸式體驗學習，真正構建以“學習者”為中心的教學模式。創(chuàng)新教學價值鏈，通過數字化技術賦能，線上線下、虛擬現(xiàn)實等多種手段的融合，激發(fā)教師的教學價值感和獲得感，通過探究式學習，培養(yǎng)學生學科專業(yè)興趣和創(chuàng)新思維。

4.2.3 加大數字化資源的建設力度

結合自身特色優(yōu)勢和專業(yè)發(fā)展，形成適合其人才培養(yǎng)定位的教學資源庫。對課程進行分類篩選，優(yōu)選使用可共享的精品課程，避免低水平重復性建設。把精力聚焦在自身優(yōu)勢學科和優(yōu)勢專業(yè)，進行差異化課程目標定位，在同類高校中打造核心競爭優(yōu)勢。數字化資源的建設內容絕不僅限于教學課件和視頻資源，還包括各類課程補充學習資料、試題庫、實踐項目、案例庫等，需要不斷豐富和更新，形成高質量的數字資源庫。

4.2.4 探索產教融合的數字化發(fā)展路徑

產教融合是民辦高校應用型發(fā)展定位的必然路徑，加快探索數字經濟時代產學研用深度融合的方式，構建產學研用的新發(fā)展格局。加強與企業(yè)之間的對接合作，根據產業(yè)鏈的需求對接人才培養(yǎng)模式，加強服務企業(yè)的意識，推動專業(yè)數字化改革與產業(yè)轉型升級同頻共振，提升人才培養(yǎng)水平。探索與企業(yè)之間的深度融合模式，通過在課程、教材、師資上共建共享的模式，將企業(yè)的工作場景和技能的真實需求引入數字課堂，建立企業(yè)嵌入式的數字化課程體系，拓寬與企業(yè)在技術創(chuàng)新、學科競賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務等多領域的合作，形成以數字為鮮明特征和價值共生的產教互聯(lián)新生態(tài)。

4.3 提升數字化管理水平

4.3.1 提升對數據的深度挖掘和分析利用能力

數據是數字化教育模式的核心元素，對于數據的充分挖掘和利用是教育數字化改革的關鍵內容，是提升教學管理決策水平的重要依據。通過對學習過程和學習效果的全方位數據挖掘，掌握學生學習軌跡，做到因材施教。傳統(tǒng)教學模式下教與學行為的發(fā)生與改變較為隱蔽，教學效果反應相對滯后，難以有效把握并及時調整。通過教學數據的分析反饋，引導教師適時調整教學內容，分類分層教學，提升教學設計的針對性。實時反饋學習效果，也將有效激發(fā)學生學習內驅力。學校對于數據的及時分析評估是實施教學全流程質量管理的抓手，面對龐大的數據應該具有科學的提取、分析和評價能力，抓住關鍵數據。

4.3.2 改革教學評價體系

教育數字化發(fā)展要求教學評價方式從結果性評價轉向過程性評價，教學管理理念由管理向服務轉變。民辦高校通過逐步推進數字化轉型，利用數字技術建立對學生學習行為和教師教學行為的科學評價指標和方法，實行全過程評價，提高教學評價的數字化、智能化、智慧化、精準化?？筛鶕I(yè)和課程的不同特點建立分類評價標準，設置針對性的評價指標。充分利用定量化的數據，結合定性化評價手段，采用科學的評價模型進行評價。引入包括企業(yè)方、教育專家、兄弟院校等在內的多元化評價主體，提高評價的客觀性和全面性，不僅是將數字化指標作為專業(yè)評價、課程評價、基層教學組織建設和教師綜合評價的重要內容，還能最終實現(xiàn)教育數字化評價模式的變革，以評促教。

4.3.3 改革教學管理模式

提升數字化教學管理水平，重塑和完善教學管理流程，實施高質量數字化管理和服務。完善教務管理、教學資源管理和教學過程管理平臺，實現(xiàn)教學管理的精準化和高效化。為教師提供數字化的學情分析、教學設計、教學實施、學業(yè)評價、協(xié)同育人等教學支持服務，為學生提供數字化學習的指引、輔導、檢測等支持服務。加強對支持服務效果的評價和反饋［6］。如華東師范大學作為首個成立高校信息化治理辦公室的高校，構建了“數據標準化、操作規(guī)范化、治理分層化”的教育數據共享和治理機制。

4.4 全面提升教師數字化素養(yǎng)

教師數字化素養(yǎng)是包括教師數字化認識、數字化知識、數字化能力、數字化應用等在內的遞進式、全方位發(fā)展的綜合型素質。民辦高校教師應充分認識到教育數字化是數字經濟時代人才培養(yǎng)的必然，扭轉觀念，重新塑造教師角色。加強教師對數字技術在經濟社會發(fā)展中的巨大潛在價值的認識，理解數字化轉型發(fā)展賦能高校教育的重大意義。積極創(chuàng)設開展教育教學研究的激勵機制與合作氛圍，提高教師的改革積極性，建立以優(yōu)秀教學案例帶動專業(yè)和學校全覆蓋式發(fā)展的良性發(fā)展機制。加大培訓力度，提升教師對于數字化技術的應用能力，尋找數字化與專業(yè)課程相融合的有效途徑和方式，將教學模式真正轉化為以學生為中心的個性化學習模式。通過教學團隊協(xié)作、校內教學觀摩、院校研討交流等多種方式，拓寬教師視野，提高教師課程數字化設計能力，打造高質量的教學資源，探索fJtLyOwQjVuhLU70A5qPwA==高效能的多維教學元素融合模式。

5 結語

高等教育數字化是在高等教育系統(tǒng)中實現(xiàn)高校教育現(xiàn)代化、空間網絡化、內容數字化、教學交互化、管理科學化的動態(tài)發(fā)展過程。應用型民辦高校作為高等教育的有效補充，要把握數字化轉型的良好機遇，迎接數字化轉型的各種挑戰(zhàn)，科學布局，創(chuàng)新管理，在數字化轉型中找到新的突破點，實現(xiàn)民辦教育的高質量發(fā)展。

參考文獻

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［3］崔淑淇，姚聰莉.本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內在邏輯、目標定位與實現(xiàn)路徑［J］.現(xiàn)代教育管理，2023（4）：97-108.

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［5］平和光.數字化轉型：重塑職業(yè)教育新形態(tài)：“職業(yè)教育數字化轉型發(fā)展論壇”綜述［J］.職業(yè)技術教育，2022（24）：29-31.

［6］張一春，王瑞喆，楊宇晴.改革開放45年：我國教育信息化政策演進機制分析［J］.數字教育，2023（5）：8-14.

（編輯 何 琳編輯）

Research on the digital transformation path of application-oriented private universities

LI Yanpu

（Huanghe Science & Technology University， Zhengzhou 450006， China）

Abstract： Education digitization is an important part of building a digital power， and the education digitization of application-oriented private colleges is an important part of the development of higher education digitization. The digitization of higher education is the deep reform of the use of digital technology， the system reconstruction to adapt to the goal of talent training， and the enabling change to realize the power of talent. The digital transformation of application-oriented private colleges and universities has its proper logic. It is necessary to deeply understand the important connotation of digital development， seize the opportunity， enhance the awareness of digital development of education， increase investment， improve the level of digital management， comprehensively improve the digital literacy of teachers， and promote their high-quality development.

Key words： application-oriented private college; digital transformation; digital management