摘要：隨著金融行業(yè)數(shù)字化轉型加速，金融機構對金融科技人才的需求持續(xù)高漲。為社會輸送高素質應用型人才是應用型本科肩負的重要使命，但培養(yǎng)目標不明確、課程設置不合理、教學方法單一等問題，制約著應用型本科金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展。OBE教育理念強調，以學生學習成果為導向，對人才培養(yǎng)模式進行反向設計和持續(xù)改進，有效提升人才培養(yǎng)質量?；诖?，文章以廣州應用科技學院為例，從市場需求、培養(yǎng)目標、課程設置、教學模式等方面，探討OBE理論在金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的運用，為應用型本科金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)提供新思路。

關鍵詞：OBE理念；應用型本科；金融科技專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新型信息技術在金融領域的廣泛應用，金融行業(yè)對于既懂金融又懂技術的金融科技人才需求快速增長。為了加強專業(yè)人才供給，國內各大高校也紛紛開設了金融科技專業(yè)。根據(jù)教育部發(fā)布數(shù)據(jù)，截至2024年6月底，國內已超過110所院校成功申報了金融科技專業(yè)。其中，立足為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才的應用型本科，如何實現(xiàn)市場需求與其金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)的對接，成為迫切需要解決的問題。OBE（Outcomes-based Education）教育理念強調，學校以學生畢業(yè)時面對現(xiàn)實社會挑戰(zhàn)所展現(xiàn)的知識和能力為成果導向，聚焦和組織教學中的每個環(huán)節(jié)，反向設計培養(yǎng)方案、課程體系與教學方法，引領人才培養(yǎng)持續(xù)改進，最終為社會各界提供高素質人才。目前，OBE理念逐漸受到國內應用型本科的關注，尤其在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等領域的應用已取得顯著成果?；趪鴥葢眯捅究平鹑诳萍紝I(yè)人才培養(yǎng)模式的共性問題，本文以廣州應用科技學院為實踐案例，探究其如何將OBE理念融入金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)，以期形成可復制推廣的路徑模式，為其他應用型本科金融科技專業(yè)建設提供經(jīng)驗借鑒。

1 國內應用型本科金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

金融科技專業(yè)是一門充滿創(chuàng)新力的交叉學科，其結合了金融學、計算機、信息技術、管理學等多個學科的知識。作為我國高等教育的重要組成部分，應用型本科是以應用型為辦學定位，注重培養(yǎng)學生的實踐能力、專業(yè)技術知識和創(chuàng)新思維，具有應用型、地方性、開放性的特征［1］。當前，國內應用型本科金融科技專業(yè)發(fā)展仍處于探索階段，其人才培養(yǎng)模式仍面臨著一些問題。

1.1 人才培養(yǎng)目標不明確

應用型本科人才培養(yǎng)目標主要聚焦地方經(jīng)濟發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質應用型人才。然而，一些應用型本科在制定金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，對“應用型”專業(yè)的定位不清，人才培養(yǎng)目標的描述過于籠統(tǒng)，缺乏具體性和可操作性。例如，僅提出“培養(yǎng)具有金融知識和信息技術能力的復合型人才”，而沒有進一步明確這些人才應具備哪些具體的技能、知識和素質，如何通過課程設置、教學方法等手段來實現(xiàn)相關目標。此外，金融科技是一個快速發(fā)展的領域，其市場將不斷調整和創(chuàng)新，但部分應用型本科沒有充分調研行業(yè)發(fā)展趨勢，只依賴過去經(jīng)驗來確定人才培養(yǎng)目標，導致人才培養(yǎng)目標與市場需求脫節(jié)，教學輸出人才與就業(yè)市場不能無縫對接［2］。

1.2 課程體系設置不合理

建立科學合理的課程體系，能夠保障和提高人才培養(yǎng)質量。但是，部分應用型本科金融科技專業(yè)的課程體系存在不少問題。一是宏觀金融課程偏多?！爸醒脬y行學”“國際金融”等傳統(tǒng)宏觀金融課程設置較多，而關于大數(shù)據(jù)金融、區(qū)塊鏈金融等領域的微觀課程較少，難以滿足金融科技市場的發(fā)展需求［3］。二是課程內容滯后。當前，金融科技應用場景正不斷拓展，但部分高校教材更新速度落后于行業(yè)發(fā)展，如數(shù)字貨幣、監(jiān)管科技等前沿知識的缺乏，導致教學內容與實際差距較大。三是學科交叉融合不足。金融科技是金融與科技的結合體，而部分學校的課程設置未能體現(xiàn)這一特點，金融類課程與計算機類課程結合性不強，缺乏跨學科綜合課程，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質。

1.3 教學方法及手段單一

在科技發(fā)展新形勢下，單一的教學方法難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、實踐能力的金融科技人才。一方面，有些應用型本科的教學方法仍以傳統(tǒng)理論講授式為主，尚未將真實金融科技案例、最新金融科技理論等引入課堂，也沒有充分運用小組討論、角色扮演等教學形式，缺乏互動和實踐環(huán)節(jié)，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性［4］。另一方面，目前，現(xiàn)代教育技術手段在本科教學的應用越來越廣泛，如在學習通、智慧校園等移動教學平臺上，教師可開展發(fā)布任務、組織討論、實時答疑等活動，學生可實現(xiàn)提交作業(yè)、分享心得、互相評價等操作，這為師生提供一個跨越時空限制的互動環(huán)境。但是，部分應用型本科在現(xiàn)代教育技術的投入不足，導致金融科技專業(yè)課堂教學效果不佳。

1.4 實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學培養(yǎng)學生知識應用能力、鍛煉職業(yè)和崗位技能，也是應用型人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。但是，許多應用型本科金融科技專業(yè)的實踐教學尚未達到培養(yǎng)要求。一是校內實訓條件有限。部分學校對金融科技專業(yè)的實訓條件投入不足，如大數(shù)據(jù)分析平臺、區(qū)塊鏈實驗環(huán)境等關鍵設備的缺失或陳舊，無法滿足學生實際操作和學習的需要。二是校外實習機會少。由于校企之間存在信息不對稱、合作模式缺乏、資金及人力資源限制等問題，導致校企合作不夠緊密，限制學生了解行業(yè)最新動態(tài)、掌握實際操作技能［5］。三是教師缺乏實踐經(jīng)驗。許多教師是從高等院校畢業(yè)直接走上教學崗位的，缺乏金融科技領域的實踐經(jīng)驗，導致他們在教學中更注重理論知識的傳授，而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。

2 OBE理論融入應用型本科金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)的可行性

2.1 OBE理念指導下的人才培養(yǎng)實施路徑

OBE教育理論，即成果導向教育，該理論由美國教育學家Spady于1981年提出，其強調以學生為主體，聚焦于學生受教育后的學習能力和成果取得，反方向設計教學課程和教學活動，幫助學生達成學習目標。同時，教育者根據(jù)學生的學習成果反饋，不斷評估和調整教學策略和教學方法，以優(yōu)化教育過程和提高教育質量［6］。

近年來，“以學生為中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的OBE理念在國內高校教育不斷推廣，已成為新形勢下高校人才培養(yǎng)模式改革的趨勢，其具體實施路徑可分為4個階段。第一，深入分析國家、社會、行業(yè)等領域對人才的需求趨勢，學校在教育體系中的定位與特色，明確學生應具備的核心能力和素質，進而確立合理的人才培養(yǎng)目標。第二，結合學科基礎、知識體系、技能結構等范疇，把握專業(yè)發(fā)展特色與優(yōu)勢，了解用人單位對人才的需求變化，確保課程設置與未來職業(yè)緊密相連。第三，根據(jù)培養(yǎng)目標與課程體系，設計靈活豐富的教學方案，注重理論與實踐相結合，采用在線教學、混合式教學等多樣化教學手段，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。第四，建立持續(xù)改進的循環(huán)機制，定期回顧和總結教學經(jīng)驗，及時調整教學方案、教學手段、教學環(huán)境等方面，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學過程。

2.2 OBE理念與應用型本科金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)的契合性

作為一種先進教育理念，OBE理念至今已形成了一套比較完整的理論體系和實施模式，將其應用于應用型本科金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)體系，成為提升教育質量、增強學生職業(yè)素養(yǎng)與市場需求匹配度的重要舉措［7］。

一是OBE理念與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一性。OBE理念的核心在于以學習成果為導向，這直接促使應用型本科教育緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟社會的發(fā)展趨勢。隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整不斷加快，各行各業(yè)對人才的要求越來越高，如何選用最適合崗位的人才成為企業(yè)發(fā)展的重要問題。因此，應用型本科通過導入OBE理念，深入分析金融科技行業(yè)的現(xiàn)狀和未來趨勢，能夠更精準地定位金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)目標，其培養(yǎng)目標不僅符合企業(yè)對金融科技人才的需求，也為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

二是OBE理念與課程設計模式的關聯(lián)性。在OBE理念的指導下，高校課程體系構建需要注重與真實生活經(jīng)驗的聯(lián)結，對學生學習結果的直接貢獻。應用型本科金融科技專業(yè)的課程設計應緊密圍繞人才培養(yǎng)目標，確保每門課程都能為學生達到預定的學習成果提供支持。因此，更新課程內容、創(chuàng)新教學方法與強化實踐教學，成為金融科技專業(yè)課程體系改革的重要方向。此外，應用型本科通過打造更多創(chuàng)新性、實踐性專業(yè)課程，讓學生更好地理解和掌握金融科技的核心知識與技能，提高解決實際問題的能力。

三是OBE理念與教學評價體系的相關性。OBE理念強調建立包括教師、學生、企業(yè)等多元利益相關方參與的評價機制，這對于人才培養(yǎng)方案的調整和優(yōu)化具有重要意義。應用型本科通過定期評價課程目標的達成度，及時了解金融科技專業(yè)學生的學習情況和成長過程，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題和不足。同時，多元利益相關方的參與，可提高評價結果的客觀性和全面性，為人才培養(yǎng)方案的實施提供有力支撐。為此，這種評價體系既有助于應用型本科完善金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)模式，又確保培養(yǎng)出的學生能夠滿足市場和行業(yè)需求。

3 應用型本科導入OBE理念的金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

廣州應用科技學院是一所位于粵港澳大灣區(qū)的應用型本科，學校金融科技專業(yè)于2022年開始招生。當前，廣州應用科技學院正式引入OBE教育理念，突出專業(yè)特色，注重學生全面發(fā)展，構建基于成果導向的金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.1 了解市場需求變化

為了貫徹OBE教育理念，廣州應用科技學院通過開展就業(yè)市場調研工作，進一步了解行業(yè)對金融科技人才的需求情況。從行業(yè)發(fā)展來看，在政策利好、核心技術升級等因素推動下，2015年以來，中國金融科技行業(yè)發(fā)展迅猛，2022年行業(yè)規(guī)模達到5321億元?；浉郯拇鬄硡^(qū)是中國最具活力和創(chuàng)新力的區(qū)域之一，其金融產(chǎn)業(yè)發(fā)達、金融機構眾多、金融業(yè)務種類繁多，為金融科技的應用提供了廣闊的市場空間。在最新一期全球金融中心指數(shù)排名中，大灣區(qū)內香港、深圳、廣州排名分別位居第4位、第12位和第29位。金融科技人才的引入，為大灣區(qū)建設國際金融樞紐注入了新的活力。從人才培養(yǎng)來看，在新型信息技術發(fā)展趨勢下，金融機構正朝著網(wǎng)絡化、智能化、無人化變革，其所需的傳統(tǒng)金融類專業(yè)人才將會減少，而產(chǎn)品設計、運營等環(huán)節(jié)偏技術化的趨勢越來越明顯，科技類專業(yè)背景的學生更受到金融機構青睞。因此，金融機構對人才“金融+科技”的雙重屬性要求更為迫切。同時，在技術創(chuàng)新領域，實踐創(chuàng)新發(fā)展的速度遠超理論研究，這要求金融科技人才還應具備主動創(chuàng)新和實踐的能力，積極參與金融科技行業(yè)創(chuàng)新變革。

3.2 明確人才培養(yǎng)目標

近年來，伴隨著粵港澳大灣區(qū)金融科技產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展，無論是銀行、證券等傳統(tǒng)金融機構，還是互聯(lián)網(wǎng)金融、金融科技等新興企業(yè)，都在積極招攬金融科技人才。廣州應用科技學院充分考慮大灣區(qū)的經(jīng)濟特色和產(chǎn)業(yè)布局，由“知識導向”轉變?yōu)椤俺晒麑颉?，堅持“應用型特?職業(yè)需要”的人才培養(yǎng)目標，即以服務大灣區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)出適應銀行科技、智能投顧、程序化交易、保險科技等領域需要，具有堅定理想信念和良好職業(yè)素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟學和金融學基礎理論，金融產(chǎn)品設計與運營、金融大數(shù)據(jù)分析等金融科技核心知識與技能，能將數(shù)字信息技術應用到金融核心業(yè)務的開展與運營管理，適應新時代創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質金融科技人才。在明確總體方向后，從專業(yè)知識、技術應用、實踐能力與創(chuàng)新能力四大維度劃分培養(yǎng)目標，設置相應的畢業(yè)要求指標點，構建若干具體、易落實、可評測的指標體系（見圖1）。

3.3 反向設計課程體系

廣州應用科技學院厘清課程對應的人才培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求，按照產(chǎn)出導向、能力為主原則，建立由通識教育、專業(yè)教育、個性發(fā)展與實踐教學4大環(huán)節(jié)組成的專業(yè)課程群。第一，培養(yǎng)學生的思想道德素質和法律意識，開設“馬克思主義基本原理”“思想道德與法治”“中國近代史綱要”“形勢與政策”等通識課程。第二，建立系統(tǒng)化的金融學、計算機等相關專業(yè)知識體系，開設“西方經(jīng)濟學”“經(jīng)濟統(tǒng)計學”“金融科技概論”“Python程序設計基礎”等學科及專業(yè)群課程。第三，提升信息科技、數(shù)據(jù)科學、算法和智能技術能力，開設“金融數(shù)據(jù)挖掘與分析”“金融科技監(jiān)管”“區(qū)塊鏈技術與金融實踐”“人工智能原理與金融應用”等專業(yè)崗位群課程。第四，形成自主學習能力、科技創(chuàng)新思維意識，開設“商業(yè)虛擬仿真綜合實習”“金

融科技綜合仿真實訓”等崗位實踐教學課程。第五，實施“第二課堂成績單”制度，分為科技創(chuàng)新、體育健身、創(chuàng)業(yè)活動、公益服務等模塊，采用模塊化方式對第二課堂活動進行體系構建。

3.4 深化改革教學模式

根據(jù)OBE教育理念，廣州應用科技學院把握學生需要達到的學習成果，將其作為金融科技專業(yè)教學模式改革的出發(fā)點和落腳點。第一，落實和推進“金課”建設。對標“一流課程”建設標準，通過“質量工程”“精品課”“思政課程”等金融科技專業(yè)課程項目支持，深入探索符合時代要求的課程教學模式，以公開示范課的形式，展示優(yōu)秀教師的教學風采，打造一批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”，提升課程教學的整體質量。第二，教學內容緊跟學科前沿動態(tài)。本校專業(yè)教師在授課過程中，密切關注金融科技領域發(fā)展動態(tài)，及時將最新的研究成果、技術進展和理論觀點引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，培養(yǎng)其自主學習和探究能力，為未來的學術研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。第三，促進課程信息化。利用MOOC、超星學習通等移動教學平臺，提供豐富多樣的教學資源和學習工具，支持在線討論、作業(yè)提交、測試評估等互動功能，為本校師生提供更加便捷、高效的教學和學習方式。同時，教師還利用這些平臺全面推廣BLOOM教學、混合式教學、翻轉課堂等新型教學模式，進一步豐富教學手段和方法。

3.5 形成多元考核模式

構建多方參與、全面覆蓋的評價體系，評估學生的學習過程、學習態(tài)度、綜合能力等方面，更好地了解學生的學習狀態(tài)和能力發(fā)展。一方面，廣州應用科技學院積極實施多樣化的階段性考核，通過課堂表現(xiàn)、隨堂測驗、平時作業(yè)、階段性測驗等多種形式，覆蓋金融科技專業(yè)理論知識、實踐技能、創(chuàng)新思維等維度，全方位考查學生對課程內容的理解和掌握程度。同時，每種考核方式與課程目標緊密相關，設計出更具針對性的考核題目和評價標準［8］。另一方面，在金融科技專業(yè)教學中，學校正建立涵蓋教師、企業(yè)專家、學生等多方協(xié)同評價機制。教師是學生學習過程中的直接指導者，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、課堂參與度等，對學生的學習能力、學習態(tài)度等進行綜合評價；對于實踐性較強的課程，邀請企業(yè)導師參與評價，根據(jù)學生的實習表現(xiàn)、項目完成、職業(yè)素養(yǎng)等，給出更具行業(yè)針對性的評價意見；在小組合作學習中，組內學生互評可培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和批判性思維能力；圍繞團隊項目或作業(yè)，小組綜合評價能夠考查學生的組織協(xié)調能力、溝通能力等綜合素質［9］。

3.6 建設教學質量保障體系

為了確保OBE理念有效實施，廣州應用科技學院不斷完善金融科技專業(yè)教學質量保障體系。一是擴展社會各類辦學資源。積極申報教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目，以產(chǎn)學研合作項目為紐帶，主動對接金融機構、金融科技公司等企業(yè)，深化實踐教學改革；推動“訂單式”校企聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)學生培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力和崗位適應性。二是持續(xù)加大實訓設備投入。新建數(shù)智金融創(chuàng)新實驗室，增設區(qū)塊鏈金融、大數(shù)據(jù)金融等實訓平臺，讓學生掌握前沿金融科技知識；新建商業(yè)虛擬仿真運營中心，引入跨專業(yè)綜合實踐AR情境等教學平臺，創(chuàng)新多職業(yè)崗位、多角色協(xié)同的場景實訓教學改革。三是加強教師隊伍建設。引進具有金融科技專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的教師，聘請企業(yè)專家、行業(yè)精英等作為兼職教師，增強教學的實踐性和針對性；定期組織教師參加培訓、研討會等活動，更新金融科技專業(yè)教學理念或前沿知識，提升教學技能和科研能力。四是建立多層次教學管理制度。制定與實施教學督導工作、實習基地建設、畢業(yè)論文要求等管理制度，保證金融科技專業(yè)教學工作的有序進行。同時，通過學生評價、同行評價、自我評價等多種方式，對專業(yè)教學質量進行全面、客觀的評價，制定改進措施并付諸實施，形成“標準-執(zhí)行-檢查-反饋-改進”的閉合循環(huán)質量保障體系。

4 結語

在當今數(shù)字化迅速發(fā)展的時代，金融科技正站在技術革新和金融服務融合的最前沿。作為一個跨學科領域，金融科技專業(yè)具有廣闊的職業(yè)前景和發(fā)展?jié)摿Α眯捅究婆囵B(yǎng)的人才是探索新技術、深入新產(chǎn)業(yè)、激發(fā)新動能的主力軍，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量。在OBE理念指導下，應用型本科以社會對人才需求為出發(fā)點，以學習成果產(chǎn)出為目標，創(chuàng)新金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提升金融科技人才培養(yǎng)質量，為金融業(yè)高質量發(fā)展提供可靠的人才儲備。

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（編輯 何 琳編輯）

Exploration of talent cultivation model for applied undergraduate finance technology major

based on OBE philosophy：taking Guangzhou College of Applied Science and Technology as an example

ZHENG Jianhui

（School of Economics and Management， Guangzhou College of Applied Science and Technology， Guangzhou 511370， China）

Abstract： With the acceleration of digital transformation in the financial industry， the demand for financial technology talents in financial institutions continues to rise. Providing high-quality applied talents for society is an important mission of applied undergraduate programs. However， problems such as unclear training objectives， unreasonable curriculum design， and single teaching methods constrain the innovation and development of financial technology talent cultivation in applied undergraduate programs. The OBE educational philosophy emphasizes student learning outcomes as the guide， reverse design and continuous improvement of talent cultivation models， effectively enhancing the quality of talent cultivation. Based on this， taking guangzhou college of applied science and technology as an example， this paper explores the application of OBE philosophy in the talent cultivation mode of financial technology majors from the aspects of market demand， training objectives， curriculum design， and teaching mode， providing new ideas for the cultivation of applied undergraduate financial technology talents.

Key words： OBE philosophy; applied undergraduate; financial technology major; talent cultivation model