摘 要：初中階段的學(xué)生正處于審美意識(shí)和審美情趣形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，他們的審美范圍在不斷擴(kuò)大，審美感受變得更加強(qiáng)烈，教師應(yīng)抓住這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的審美教育，通過(guò)美術(shù)教學(xué)幫助學(xué)生提高欣賞美、理解美和創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。對(duì)此，文章采取了文獻(xiàn)研究和實(shí)踐研究的方法，在搜集、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；欣賞課教學(xué)；審美能力；培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2024）30-0088-03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，教師必須加強(qiáng)美術(shù)課程與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，在教學(xué)中注重學(xué)生的審美情感和體驗(yàn)，讓學(xué)生在對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞的過(guò)程中形成一定的審美意識(shí)和能力，激發(fā)他們內(nèi)心創(chuàng)造美的欲望。與此同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還對(duì)初中美術(shù)欣賞課教學(xué)提出了更新、更高的要求，要求教師擺脫以往“我講你聽(tīng)”的機(jī)械教學(xué)模式，盡可能地采用“欣賞·述評(píng)”

的方式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自然界的美或美術(shù)作品展開(kāi)全方位的欣賞與評(píng)述，使學(xué)生的審美鑒賞能力得到鍛煉，形成健康的審美趣味。

一、在美術(shù)欣賞課中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義

（一）幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，拓展知識(shí)領(lǐng)域

雖然學(xué)生生活的世界十分廣闊，他們能接觸到的內(nèi)容也非常豐富。但是與成人相比，初中階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)仍舊比較欠缺，他們很少對(duì)生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的、全方位的觀察，因此尚未形成豐富的審美體驗(yàn)[1]。通過(guò)開(kāi)展美術(shù)欣賞課教學(xué)，教師可以借助古今中外經(jīng)典的美術(shù)作品對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞作品的過(guò)程中了解更多領(lǐng)域的知識(shí)，幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，拓展知識(shí)領(lǐng)域。

（二）陶冶學(xué)生思想情操，提高精神境界

美術(shù)欣賞課最為顯著的特點(diǎn)之一就是它是一種集個(gè)人的感覺(jué)、感情和理解為一體的精神活動(dòng)。欣賞課的過(guò)程也是學(xué)生通過(guò)美術(shù)作品提高自身認(rèn)識(shí)、接受審美教育的過(guò)程。它和純粹的理論教育有很大的不同，具體來(lái)說(shuō)更像是一種“潛移默化”的教育過(guò)程、對(duì)學(xué)生個(gè)人情操進(jìn)行陶冶的過(guò)程。因此，美術(shù)欣賞課有利于讓學(xué)生的思想情操得到陶冶，促使他們?cè)谛蕾p藝術(shù)作品的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到真善美，從而逐步提高精神境界。

（三）提高藝術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)欣賞課可以為學(xué)生提供參與藝術(shù)欣賞實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，促使其對(duì)教材中有代表性的作品展開(kāi)分析、鑒賞、交流，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高[2]。因此，筆者認(rèn)為，美術(shù)欣賞課是提高初中生藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。

二、在初中美術(shù)欣賞課中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效策略

（一）聚焦審美過(guò)程，培養(yǎng)審美能力

1.對(duì)作品進(jìn)行審美感知，培養(yǎng)審美感知力

美術(shù)作品屬于靜態(tài)的造型藝術(shù)。要想讓學(xué)生體會(huì)到作品的美，教師就要鼓勵(lì)他們通過(guò)直觀感受的方式對(duì)美術(shù)作品的內(nèi)容、構(gòu)圖以及色彩等進(jìn)行全方位的感知。在美術(shù)欣賞課中，學(xué)生欣賞一幅美術(shù)作品所產(chǎn)生的直觀感受往往是其獲得審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)。這種直觀感受可以給學(xué)生留下較深的印象，使他們的審美感知力得到培養(yǎng)[3]。

湘美版美術(shù)八年級(jí)（上冊(cè)）“筆墨千秋”這部分的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在了解中國(guó)畫(huà)含義和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)具體的作品進(jìn)行分析，形成對(duì)作品的真切感受。在實(shí)際教學(xué)中，教師可先利用課件向?qū)W生呈現(xiàn)《虢國(guó)夫人游春圖》（中國(guó)畫(huà)）和《倒牛奶的女傭》（油畫(huà)）兩幅作品，讓學(xué)生進(jìn)行初步感知，使他們通過(guò)直觀欣賞了解二者的區(qū)別。以下是兩個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：

生1：我認(rèn)為中國(guó)畫(huà)比較重視線條和筆墨。

生2：我認(rèn)為中國(guó)畫(huà)和油畫(huà)呈現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)效果不同。

然后，教師可出示戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的作品《人物龍鳳圖》，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行審美感知，并說(shuō)出自己的初步印象。以下是某個(gè)學(xué)生的直接感受：

生3：這幅圖給我的感覺(jué)是剛?cè)岵?jì)，線條就像流水一般十分曲折，而且有濃有淡，有粗有細(xì)，結(jié)合得很巧妙，造型也比較多樣……

最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)中國(guó)畫(huà)中的“線描”這一技法，進(jìn)一步鞏固他們的鑒賞知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行審美感知，從而提高他們的審美感知力。

2.對(duì)作品進(jìn)行審美想象，培養(yǎng)學(xué)生審美想象力

美術(shù)作品的欣賞雖然更多依靠個(gè)體的直觀感受，但是這種感受也要和想象這種思維活動(dòng)充分結(jié)合。學(xué)生不能僅僅被動(dòng)地接受教師傳輸?shù)睦碚?，而是要在欣賞、感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行“再創(chuàng)造”[4]。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)美術(shù)作品所呈現(xiàn)的內(nèi)容、描繪的畫(huà)面展開(kāi)積極想象，重新建構(gòu)作品中的藝術(shù)形象。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的理解，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力。

例如，在講授湘美版美術(shù)八年級(jí)（下冊(cè)）“畫(huà)故事”時(shí)，為了讓學(xué)生畫(huà)出包含一定故事情節(jié)的草圖，掌握畫(huà)故事的方法，教師可以鼓勵(lì)他們對(duì)作品展開(kāi)聯(lián)想與想象。教師可通過(guò)課件為學(xué)生呈現(xiàn)作品《拾穗者》，讓學(xué)生結(jié)合作品中的場(chǎng)景展開(kāi)想象，并思考“你從這幅圖中可以發(fā)現(xiàn)哪些信息？如何建構(gòu)更為豐富的場(chǎng)景或畫(huà)面？”這樣一來(lái)，學(xué)生便可以在感知作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行“再創(chuàng)造”，建構(gòu)畫(huà)面，如“我看到在豐收的季節(jié)過(guò)后，有許多人到田地里再去拾剩余的麥穗，他們彎著腰、低著頭，臉上還掛著汗珠……”在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生拓展故事情節(jié)，構(gòu)思相關(guān)畫(huà)面，從而促進(jìn)學(xué)生審美想象力的發(fā)展。

3.挖掘作品的深層情感，培養(yǎng)學(xué)生豐富的審美情感

一切審美活動(dòng)，尤其是對(duì)美的欣賞都是具有一定感情色彩的。比如，溫柔、活潑的線條往往會(huì)讓觀賞者產(chǎn)生愉悅的情感，而嚴(yán)峻、清冷的線條則會(huì)讓觀賞者產(chǎn)生悲涼的情感。在美術(shù)作品中，畫(huà)家通常會(huì)通過(guò)線條、色彩和筆觸來(lái)傳達(dá)自身或歡快、或悲憤的情緒，這說(shuō)明在欣賞這些作品時(shí)我們也必須具備豐富的內(nèi)在情感，才能和作品產(chǎn)生共鳴。所以教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品中的深層情感進(jìn)行挖掘，使他們?cè)谛蕾p作品時(shí)產(chǎn)生“情感移入”，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

湘美版美術(shù)八年級(jí)（上冊(cè)）“梅竹言志”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)畫(huà)梅的技法，并在此基礎(chǔ)上了解畫(huà)家通過(guò)梅花傳遞的人格精神和情感，能夠領(lǐng)悟作品中的深層內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)畫(huà)的精神和情感，教師開(kāi)展了“詠梅”和“賞梅”的活動(dòng)，如下所示。

[詠梅]

（1）教師打開(kāi)課件呈現(xiàn)古詩(shī)《白梅》，要求學(xué)生朗讀。

提問(wèn)1：你們知道這首詩(shī)是關(guān)于什么的嗎？

提問(wèn)2：你還知道哪些有關(guān)梅花的古詩(shī)詞呢？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

（2）在學(xué)生分享之后，教師引出今天的課題，引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)繪畫(huà)的技法。

[賞梅]

教師利用多媒體設(shè)備展示大量關(guān)于梅花的美術(shù)作品，組織學(xué)生欣賞。

提問(wèn)1：在這些作品中，梅花有著怎樣的特點(diǎn)？

提問(wèn)2：你認(rèn)為梅花身上具有什么樣的品格？

提問(wèn)3：畫(huà)家畫(huà)梅花體現(xiàn)了一種怎樣的精神或者是傳遞了怎樣的情感？

教師的層層提問(wèn)可以促使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行由淺至深的思考，逐步挖掘作品傳遞的深層情感，并在思考問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到梅花頑強(qiáng)、挺拔、倔強(qiáng)的精神，從而領(lǐng)略畫(huà)作的筆墨韻味，與畫(huà)家產(chǎn)生情感共鳴，

形成豐富的審美情感。

4.多方面理解作品內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生審美理解力

對(duì)美術(shù)作品的欣賞是感性活動(dòng)和理性活動(dòng)的統(tǒng)一，學(xué)生的感受和理解是相互促進(jìn)的。在欣賞課教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生對(duì)作品中的藝術(shù)形象進(jìn)行感知以外，還要引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作品創(chuàng)作的背景、畫(huà)家的經(jīng)歷和思想以及藝術(shù)創(chuàng)作的方法展開(kāi)全面分析，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。具體來(lái)說(shuō)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從作品的構(gòu)圖、色彩、風(fēng)格、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵等多個(gè)方面展開(kāi)探究，培養(yǎng)學(xué)生的審美理解能力。

以湘美版美術(shù)八年級(jí)（上冊(cè)）“靜物畫(huà)有聲”為例，為了讓學(xué)生掌握靜物畫(huà)的構(gòu)圖方法和情感表達(dá)方法，在教學(xué)中教師可采取欣賞、表述的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解作品。教師先利用課件向?qū)W生出示《銅壺》這一作品，讓學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上，用合適的語(yǔ)言描述銅壺。例如，某個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“從這幅作品中我發(fā)現(xiàn)，這并不是一個(gè)全新的銅壺。作者真實(shí)地描繪了水桶表層的疤痕以及脫落的油漆，這就是我們普通人用的東西……”

在欣賞、表述的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)作品內(nèi)容的理解。他們可以感受到作品樸實(shí)的色調(diào)以及忠實(shí)的造型，從而提高審美理解力。

（二）改進(jìn)初中美術(shù)欣賞課的教學(xué)方法

1.情境教學(xué)法

美術(shù)課堂的教學(xué)活動(dòng)是在特定的教學(xué)情境下發(fā)生的。情境教學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的熱情，深化他們的課堂審美體驗(yàn)，讓學(xué)生更主動(dòng)地投入后續(xù)的美術(shù)欣賞活動(dòng)，促進(jìn)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)[5]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師要將教學(xué)內(nèi)容置于一定的情境中呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在豐富的情境中對(duì)作品的美進(jìn)行欣賞和述評(píng)。因此，教師要合理運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)豐富的情境激發(fā)學(xué)生的審美興趣，使他們?nèi)硇牡赝度胄蕾p實(shí)踐活動(dòng)中，在潛移默化中積累審美經(jīng)驗(yàn)。

以湘美版美術(shù)八年級(jí)（上冊(cè)）“寄情山水”為例，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)山水畫(huà)的特點(diǎn)和表現(xiàn)方式，教師在課堂上可創(chuàng)設(shè)視頻情境和直觀欣賞情境。第一，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放以“水墨山水”為內(nèi)容的教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀察視頻中的內(nèi)容并思考“這些山水畫(huà)都包括什么景物”。學(xué)生從視頻中發(fā)現(xiàn)，這些作品中都畫(huà)了山、水、樹(shù)木和人等。第二，教師著重引領(lǐng)學(xué)生分析樹(shù)木，通過(guò)課件展示歷代名家的山水畫(huà)，讓學(xué)生欣賞作品中的樹(shù)木的特點(diǎn)，并提示他們從“樹(shù)干”“樹(shù)枝”和“樹(shù)葉”這三個(gè)方面分析。

多樣的情境可以激發(fā)學(xué)生的審美情緒，促使他們對(duì)樹(shù)木特點(diǎn)積極展開(kāi)鑒賞。例如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“作品中樹(shù)木的枝干通常使用較濃的墨色，在用筆上可以使用中鋒、逆鋒”。這樣分析、探究的過(guò)程可以促進(jìn)學(xué)生山水畫(huà)審美能力的提升。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法

有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)生的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向提出了要注重對(duì)學(xué)生審美思維能力、審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平開(kāi)展教學(xué)。問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品深度思考的重要載體，也是師生在課上進(jìn)行良性互動(dòng)的橋梁。因此教師可以巧妙運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展欣賞課教學(xué)，通過(guò)有啟發(fā)性的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美思維，讓他們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)作品內(nèi)容展開(kāi)思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)作品的美，循序漸進(jìn)地推動(dòng)審美思維能力的提高。

以湘美版美術(shù)八年級(jí)（上冊(cè)）“用畫(huà)筆觸摸細(xì)節(jié)”

為例，為了讓學(xué)生可以從細(xì)節(jié)入手分析繪畫(huà)作品，并體會(huì)不同筆觸表現(xiàn)的質(zhì)感，教師可以將問(wèn)題貫穿欣賞課教學(xué)的全過(guò)程。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可給學(xué)生展示《血衣》這一作品的全圖，并提出問(wèn)題：“這幅作品主要畫(huà)了哪些內(nèi)容？”接著再提問(wèn)：“你最喜歡的細(xì)節(jié)是什么？喜歡的理由呢？”讓學(xué)生從作品中選擇一到兩個(gè)人物，對(duì)人物的動(dòng)態(tài)和神情進(jìn)行分析。例如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：

“那個(gè)拿著親人血衣的婦女，她的手在顫抖，身體也扭曲了，沉浸在悲痛的情緒中……”

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法可以促使學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，從而把握作品的人物形象，促進(jìn)審美思維的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)欣賞課具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的功能。學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞的過(guò)程就是他們審美情操得到陶冶的過(guò)程。教師必須認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞初中階段學(xué)生在認(rèn)知、思維以及審美思維上發(fā)展的總體特點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)其對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行審美感知、審美想象、審美體驗(yàn)和審美理解等，并注重對(duì)多樣教學(xué)方法的使用，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、理解美以及創(chuàng)造美的審美能力。

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作者簡(jiǎn)介：林炳元（1970.11-），男，福建華安人，

任教于福建省漳州市華安縣華豐中學(xué)，中級(jí)職稱，?？茖W(xué)歷，漳州市骨干教師。